◎福建省莆田市荔城區(qū)梅峰小學(xué) 歐欣欣

口語(yǔ)交際是人與人之間通過(guò)語(yǔ)言、動(dòng)作、眼神等方式進(jìn)行傾吐心聲，傳遞信息，聯(lián)絡(luò)感情，解決問(wèn)題的一種方式?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》這樣要求學(xué)生口語(yǔ)交際能力：“具有日?？谡Z(yǔ)交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽，表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神?！边@里，筆者結(jié)合自身教學(xué)，談?wù)勛约涸谂囵B(yǎng)小學(xué)生的口語(yǔ)交際能力方面的探索。

一、激發(fā)共鳴，培養(yǎng)傾聽思考的能力

口語(yǔ)交際課上教師應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持“走心”的教學(xué)，遵從孩子的心理、年齡等特點(diǎn)，激發(fā)共鳴，構(gòu)建和諧的交際平臺(tái)，組織各種實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)入情境，文明傾聽，用心思考，大膽表達(dá)，自覺有效地進(jìn)行交際。比如，在教學(xué)《我想這樣做》一課時(shí)，因?yàn)閷W(xué)生平時(shí)較少看見殘疾人，對(duì)“殘疾人”這一概念較為模糊，所以在課初，筆者設(shè)計(jì)一個(gè)“模仿殘疾人單手穿衣”的體驗(yàn)游戲，并在游戲過(guò)后讓學(xué)生暢談感受，這樣，學(xué)生們?cè)诨顒?dòng)體驗(yàn)中，在用心傾聽他人見解中體會(huì)到了自己擁有健康身體的幸福，感受到了殘疾人的痛苦，懂得了在生活中還有許多的殘疾人都需要我們的幫助，巧妙地引出了課題，為下面的“愛心助殘幫幫團(tuán)”實(shí)踐活動(dòng)的開展打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

歡快優(yōu)美的歌曲，如臨其境的畫面，能讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)真傾聽的欲望，言由情發(fā)，樂(lè)于交流。如在《我們?nèi)ァ奥糜巍薄芬徽n的教學(xué)中，我以當(dāng)下時(shí)尚的，學(xué)生熟悉的《爸爸去哪兒》歌曲引入，再請(qǐng)學(xué)生介紹自己去過(guò)的旅游景點(diǎn)，喚醒學(xué)生對(duì)自身旅游經(jīng)歷的回憶，大家情動(dòng)辭發(fā)，主動(dòng)投入到旅游這一話題的交際當(dāng)中。而后，筆者播放一段旅行社“金牌導(dǎo)游”帶領(lǐng)游客參觀湄洲島的視頻，請(qǐng)學(xué)生認(rèn)真傾聽并思考：什么樣的導(dǎo)游才是“金牌導(dǎo)游”？ 什么樣的游客才是“文明游客”？這樣，學(xué)生在入情入境中明確了交際的要求：“金牌導(dǎo)游”應(yīng)當(dāng)熱情大方，知識(shí)豐富，把景點(diǎn)介紹得生動(dòng)具體；“文明游客”要做到文明有禮，認(rèn)真傾聽，不懂的地方可以提問(wèn)。通過(guò)這樣有效地創(chuàng)設(shè)情境，觸發(fā)學(xué)生的情感共鳴點(diǎn)，人人爭(zhēng)當(dāng)出色的“說(shuō)者”和忠實(shí)的“聽者”，從而積極主動(dòng)地進(jìn)行交際，自主領(lǐng)悟到導(dǎo)游該怎樣說(shuō)，游客該怎樣聽，從而突出了本課的教學(xué)重點(diǎn)，突破了本課的教學(xué)難點(diǎn)。

二、合作評(píng)議，提高表達(dá)傾訴的能力

不敢傾訴，表達(dá)空洞是小學(xué)生在口語(yǔ)交際中常見的問(wèn)題，在口語(yǔ)交際教學(xué)中，教師要通過(guò)師生之間，生生之間的質(zhì)疑問(wèn)難，合作互動(dòng)，鼓勵(lì)贊賞，評(píng)議糾正等來(lái)引導(dǎo)學(xué)生用心交際，用情表達(dá)，解決問(wèn)題，提高學(xué)生表達(dá)傾訴的能力。

例如，在《皮球掉進(jìn)池塘里了》這一課的教學(xué)中，筆者先請(qǐng)同學(xué)們觀察圖畫，小組合作討論一下：用什么好辦法才能巧妙地把皮球撈上來(lái)呢？這時(shí)，筆者深入小組合作當(dāng)中，合理分工，耐心指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生把打撈皮球的過(guò)程演一演，并親身示范，和學(xué)生同表演，共歡樂(lè)，并提醒表演的學(xué)生注意文明用語(yǔ)，表情動(dòng)作，準(zhǔn)確用詞，說(shuō)清方法，組內(nèi)成員適時(shí)補(bǔ)充見解等。這樣，切實(shí)提高了學(xué)生表達(dá)傾訴的能力，這節(jié)口語(yǔ)交際課的效果是顯而易見的，在小組匯報(bào)時(shí)孩子們演得精彩，答案異彩紛呈：有的說(shuō)猴子們請(qǐng)河馬大叔伯伯把球頂上岸來(lái)；有的說(shuō)猴子們請(qǐng)小鳥幫忙把球叼上來(lái)；有的說(shuō)猴子們請(qǐng)說(shuō)請(qǐng)小魚兒把球拱上來(lái)……孩子們的表達(dá)傾訴可真有意思！

在口語(yǔ)交際當(dāng)中，師生之間還要注意評(píng)議，發(fā)現(xiàn)學(xué)生微小的進(jìn)步應(yīng)及時(shí)予以肯定。教師及時(shí)地用上“你說(shuō)得真生動(dòng)！””聽了你的介紹，我好像身臨其境一般！”“你的看法真獨(dú)到！”學(xué)生用“我很喜歡……”“我認(rèn)為……”等句式來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)。這樣的評(píng)價(jià)語(yǔ)能讓學(xué)生心潮騰涌，越來(lái)越自信，從而越說(shuō)越好。當(dāng)然，對(duì)學(xué)生交際的評(píng)價(jià)也不能一味地豎大拇指，要有針對(duì)性地進(jìn)行“食指教育”，指出學(xué)生在交際中的一些問(wèn)題，如態(tài)度不夠真誠(chéng)，話題不夠吸引人，表達(dá)不完整，內(nèi)容欠具體等等，讓學(xué)生有的放矢，說(shuō)說(shuō)練練，從而真正意義上地學(xué)會(huì)交際。

三、優(yōu)化方法，訓(xùn)練交流溝通的能力

口語(yǔ)交際是一種聽說(shuō)訓(xùn)練相融相合的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，這一“融合”需要教師因材施教，關(guān)注不同的交際群體；巧妙設(shè)計(jì)，營(yíng)造開放的場(chǎng)所，選擇最優(yōu)化的交際方法，訓(xùn)練學(xué)生交流溝通的能力，讓每一個(gè)學(xué)生大膽、得體地進(jìn)行交際。

例如，筆者在教學(xué)《夸夸我的同學(xué)》時(shí)，讓學(xué)生一起夸夸身邊的同學(xué)，要求學(xué)生在夸獎(jiǎng)他人時(shí)先大聲地對(duì)全班同學(xué)說(shuō)說(shuō)我要夸獎(jiǎng)?wù)l，再走到他面前朝他豎起大拇指，說(shuō)出自己要夸獎(jiǎng)他的理由；被夸獎(jiǎng)的同學(xué)要對(duì)夸獎(jiǎng)自己的同學(xué)表示感謝，也可以反過(guò)來(lái)夸夸對(duì)方。這樣不拘泥于坐在座位上進(jìn)行交際，營(yíng)造了一個(gè)良好的口語(yǔ)交際場(chǎng)，再加上教師的適時(shí)評(píng)價(jià)，學(xué)生的交流溝通言之有物、言之有序且言之有情。

同樣的交際內(nèi)容，優(yōu)秀生、中等生和后進(jìn)生這三種不同層次的學(xué)生的參與熱情和學(xué)習(xí)情況有所區(qū)別，這些差異會(huì)在學(xué)生們的眼神、姿態(tài)、表情等表現(xiàn)上反映出來(lái)。因此，教師在上口語(yǔ)交際課時(shí)，還要認(rèn)真觀察不同的學(xué)生，將提出的問(wèn)題分成若干類，因材施教，有針對(duì)性地交際訓(xùn)練，讓不同交際水平的學(xué)生都能勇敢地展現(xiàn)自我，大膽發(fā)表自己的看法，爭(zhēng)當(dāng)交際小達(dá)人，爭(zhēng)做課堂小主人。

四、課外延伸，培養(yǎng)觀察想象的能力

陶行知說(shuō)過(guò)：“生活即教育。”作為一名口語(yǔ)交際教師，要依據(jù)學(xué)生的年齡身心特點(diǎn)，在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中扎實(shí)有效地進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練，要讓學(xué)生走進(jìn)這個(gè)廣闊的社會(huì)天地，有話可說(shuō)，有情可表，有料可談，讓學(xué)生在實(shí)踐中積累、沉淀、提高。比如在教學(xué)《我喜歡的動(dòng)物》一課時(shí)，課前可布置學(xué)生家長(zhǎng)一同配合孩子在家中飼養(yǎng)一種自己喜歡的動(dòng)物，觀察這種動(dòng)物的生活習(xí)性，可愛之處等，想象小動(dòng)物的內(nèi)心世界，及時(shí)記錄下自己和小動(dòng)物之間發(fā)生的趣事等。這樣，在學(xué)生有了和小動(dòng)物親密接觸的親身經(jīng)歷后，課堂上則興致勃勃地參與到口語(yǔ)交際中，這樣的交際課堂在孩子的心中留下了深刻的印象。課余時(shí)間，筆者知道學(xué)生留心觀察，樂(lè)于和同學(xué)分享自己的見聞，交流時(shí)說(shuō)得具體清楚，讓人聽得明白。筆者還讓學(xué)生參與到異彩紛呈的社會(huì)實(shí)踐中去，如社區(qū)勞動(dòng)、到特教學(xué)校參觀等。把在社會(huì)實(shí)踐中的收獲和感想利用每節(jié)課的課前五分鐘進(jìn)行匯報(bào)交流，一周評(píng)選一次“交際之星”。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的嘗試后，筆者欣喜地發(fā)現(xiàn)：學(xué)生的觀察想象能力得到不同程度的提高，學(xué)生的交際興趣和欲望更強(qiáng)烈了，學(xué)生的交際話題和范圍更廣闊了，每一個(gè)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力都得到了真正意義上的發(fā)展。