◎福建省福州市臺(tái)江實(shí)驗(yàn)小學(xué) 黃息芳

古詩(shī)詞是中國(guó)文化史上的一朵奇葩，古詩(shī)詞學(xué)習(xí)能讓孩子近距離接觸中國(guó)傳統(tǒng)文化，直接觸摸中國(guó)歷史。小學(xué)教材中的古詩(shī)詞，多則56個(gè)字，少則20個(gè)字，這樣簡(jiǎn)短的內(nèi)容，如何在小學(xué)40分鐘的課堂上來安排教學(xué)才是最有效的？筆者認(rèn)為，抓住古詩(shī)詞中的關(guān)鍵詞展開教學(xué)是使課堂更有效的教學(xué)策略。

一、抓關(guān)鍵詞理解含義

編者在編寫小學(xué)教材里的古詩(shī)詞時(shí)，都編入了一些詞語注釋，學(xué)生根據(jù)這些詞語注釋就能基本了解古詩(shī)的大意，因此在教學(xué)中不需要逐句逐字地講解古詩(shī)詞的意思。古詩(shī)詞與學(xué)生生活的距離比較遙遠(yuǎn)，語言的意象化和跳躍性僅憑注釋尚不能全面準(zhǔn)確理解，教師應(yīng)以自身豐富的學(xué)識(shí)為基礎(chǔ)，對(duì)古詩(shī)詞中古今含義差異較大的詞語，以及學(xué)生憑已有經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累不能理解或可能產(chǎn)生歧義的部分進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)。例如，在學(xué)習(xí)《鳥鳴澗》一詩(shī)時(shí)，學(xué)生是這么解釋“時(shí)鳴春澗中”的：“春天的山谷，水細(xì)細(xì)地流著，鳥兒時(shí)常叫著。”教師提問：“為什么是‘時(shí)?！心?？”學(xué)生反問：“‘時(shí)’字為什么要解釋為‘偶爾’而不解釋為‘時(shí)?！?？解釋起來也很通順呀！”教師趕緊抓住這一契機(jī)，先肯定：“你是一個(gè)愛學(xué)習(xí)愛思考的孩子，大家對(duì)他的理解有什么看法呢？”許多孩子都紛紛表示贊同，因?yàn)榘选皶r(shí)”解釋為“時(shí)常、常?！?，詩(shī)句的意思似乎也很通順。教師追問：“解釋不同，春夜的景色又能給人什么不同的感覺呢？”一石激起千層浪，學(xué)生經(jīng)過討論交流，得出“時(shí)”解釋為“偶爾”時(shí)說明鳥兒的叫聲不多，更顯出春山的靜，所以還是書中的解釋“偶爾”更為準(zhǔn)確。在這一片斷教學(xué)中，“時(shí)”是很容易被忽略的一個(gè)字，但恰恰是體現(xiàn)春山靜美的關(guān)鍵字眼。

二、抓關(guān)鍵詞體會(huì)情感

詩(shī)中有景，景中有情，借景抒情、寓情于景是古詩(shī)詞創(chuàng)作的重要手法?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）在第二學(xué)段的閱讀目標(biāo)中指出：“誦讀優(yōu)秀詩(shī)文，注意在誦讀過程中體驗(yàn)情感，展開想象，領(lǐng)悟語文大意?！备鶕?jù)詩(shī)詞本身包含著的關(guān)鍵字眼體會(huì)情感，能夠給學(xué)習(xí)者留下深刻的印象。以人教版小學(xué)語文教材四年級(jí)下冊(cè)的《漁歌子》教學(xué)為例，最后一句“斜風(fēng)細(xì)雨不須歸”的“不須歸”是值得探究的關(guān)鍵詞，教師在教學(xué)時(shí)都會(huì)抓住“不須歸”這個(gè)關(guān)鍵詞拋出問題：“誰不須歸？為什么不須歸？”學(xué)生紛紛回答：“漁翁被眼中的美景陶醉了，舍不得回家?！苯處熃又鍪玖诉@首詞的背景資料：“張志和16歲的時(shí)候就中了舉人，寫折子給皇帝，寫的是治國(guó)良方，皇帝很喜歡，賜名‘志和’，后來因事被貶，從此再也不作官，隱居在太湖一帶，扁舟垂釣，自稱‘煙波釣徒’。他的哥哥張松齡怕弟弟隱居不回家，就作了一首詞《和答弟志和漁父歌》：‘樂是風(fēng)波釣是閑，草堂松徑已勝攀，太湖水，洞庭山，狂風(fēng)浪起且須還。’而《漁歌子》這首詞就是張志和回信給哥哥時(shí)回贈(zèng)的詞?！苯處熞髮W(xué)生用30秒時(shí)間閱讀后，談?wù)勛约旱男孪敕?。這回，學(xué)生的答案一下子點(diǎn)出了作者的想法：“原來是詩(shī)人不想回家，他認(rèn)為自己在鄉(xiāng)下生活的很平靜，很舒適，并不一定要當(dāng)官?！薄拔矣X得張志和想在鄉(xiāng)下隱居了，他覺得隱居的生活很好?！薄拔矣X得張志和一定是不想讓哥哥著急，所以他把鄉(xiāng)下的風(fēng)景寫得很美。這樣，哥哥就不會(huì)催他回家去了?！痹谶@一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，學(xué)生已經(jīng)走進(jìn)了詞人內(nèi)心，體會(huì)到詞人對(duì)淳樸美麗的大自然的向往，以及品行高潔、不愿做官的志向。一首詩(shī)詞的品讀，絕不是分解式的逐字挖掘，而應(yīng)抓住最能代表作者感受的關(guān)鍵詞進(jìn)行賞析，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者的情感。又如在教學(xué)《秋思》時(shí)，教師要抓住“意萬重”這個(gè)關(guān)鍵詞引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩(shī)人的情感：“為什么有萬重意？”“這意萬重可能包含有哪些意思？”學(xué)生通過深入思考，大膽猜想，進(jìn)而走進(jìn)詩(shī)人的心靈深處。

三、抓關(guān)鍵詞豐厚誦讀

課堂教學(xué)抓住古詩(shī)（詞）中的關(guān)鍵詞進(jìn)行拓展延伸，是提高古詩(shī)教學(xué)效率的重要策略。

1.意義的關(guān)聯(lián)回顧

古詩(shī)詞中的部分字眼現(xiàn)在已經(jīng)很少用了，因此，在學(xué)習(xí)時(shí)學(xué)生往往會(huì)有畏難情緒，也很難對(duì)學(xué)過的古詩(shī)詞做一個(gè)知識(shí)上的聯(lián)結(jié)，更不用說達(dá)到觸類旁通的效果。以六年級(jí)下冊(cè)《古灰吟》的教學(xué)為例，當(dāng)教師教到“烈火焚燒若等閑”時(shí)，提問：“‘等閑’是什么意思？以前學(xué)過的詩(shī)中還有哪些詩(shī)句出現(xiàn)過‘等閑’這個(gè)詞？”學(xué)生馬上檢索已學(xué)過的知識(shí)，如“紅軍不怕遠(yuǎn)征難，萬水千山只等閑”“等閑識(shí)得東風(fēng)面，萬紫千紅總是春”等。教師接著出示“等閑之輩”“等閑視之”等詞語，學(xué)生馬上理解了詞語的意思，并留下了深刻的印象。通過對(duì)比閱讀、同類聯(lián)索，學(xué)生馬上就對(duì)“等閑”一詞留下深刻的印象。在今后的古詩(shī)詞學(xué)習(xí)中，只要見到“等閑”二字，學(xué)生就能夠迅速記起相關(guān)知識(shí)，這對(duì)新知的理解具有良好的輔助作用。像這樣抓住關(guān)鍵詞進(jìn)行拓展訓(xùn)練，既是基于文本知識(shí)的教學(xué)，又跳出了文本范圍，帶領(lǐng)學(xué)生在語文的知識(shí)庫(kù)中遨游，真正落實(shí)了大語文觀。

2.意象的同類疊加

古詩(shī)詞的語言表達(dá)與學(xué)生生活之間的距離已經(jīng)很遠(yuǎn)了，許多古詩(shī)詞中看似常見的詞語，其實(shí)是中國(guó)傳統(tǒng)文化中特有的意象?！耙庀蟆笔且环N未分化的、沒有明確意識(shí)的需要，是物象本身特點(diǎn)和作者感情投入的共同結(jié)果，意象也許很快會(huì)消失，但也可能作為動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的一個(gè)階段而轉(zhuǎn)為意圖。“意象有三個(gè)含義，‘心理意象’‘內(nèi)心意象’‘泛化意象’，其中‘泛化意象’即文學(xué)作品中出現(xiàn)的一切藝術(shù)或語象的統(tǒng)稱。比如在唐詩(shī)中，‘舟’就是一個(gè)典型的意象，‘舟’有‘飄泊’意象、‘止泊’意象、‘愁緒’意象等等。”在小學(xué)階段學(xué)習(xí)的古詩(shī)，“舟”又多取“止泊”意象，如“兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山?！痹谒闲兄鄣倪^程中，可以使詩(shī)人獲得心靈上的解脫，似乎泛舟而上，便可擺脫種種約束，得到身心上的愉悅。在教學(xué)小學(xué)語文第十冊(cè)的《舟過安仁》一詩(shī)時(shí)，筆者就抓住“舟”這個(gè)意象進(jìn)行了拓展教學(xué)。教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系已有知識(shí)，進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，通過關(guān)聯(lián)學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)已學(xué)過的含有“舟”字的詩(shī)句進(jìn)行了誦讀，而教師又相機(jī)進(jìn)行了簡(jiǎn)短的點(diǎn)評(píng)，教學(xué)情形如下：

師：孩子們，你們還知道哪些含有“舟”字的詩(shī)句？

生1：兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山。

師：好一條快舟!

生2：君看一葉舟，出沒風(fēng)波里。

師：舟太小，承受不住漁夫生活的艱辛呀！

生3：李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲。

師：這是一條舍不得走的舟呀！

生4：春潮帶雨晚來急，野渡無人舟自橫。

……

經(jīng)過以上教學(xué)，“舟”這一意象便深入到學(xué)生心中。小學(xué)生還不能夠直接說出這“舟”代表著什么，更不可能說出其所含著的意象，但學(xué)生對(duì)“舟”的感知已從一首詩(shī)走向多首詩(shī)，從對(duì)“舟”作為一種小船的認(rèn)識(shí)走向了詩(shī)人賦于“舟”的情感，這算是學(xué)生對(duì)古詩(shī)意向的初步初體驗(yàn)了。又如，古詩(shī)中常出現(xiàn)的“柳”這個(gè)意象，如“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”“渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新”“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”“羌笛何須怨楊柳，春風(fēng)不度玉門關(guān)”等?！傲袆e離、相思、鄉(xiāng)思、時(shí)間意識(shí)等意象?！痹诮虒W(xué)古詩(shī)時(shí)，要抓住“柳”這一意象進(jìn)行拓展積累、誦讀和延伸，這樣的教學(xué)策略，既豐厚了古詩(shī)詞的教學(xué)，也縮短了學(xué)生與古詩(shī)詞之間的距離，使學(xué)生真正徜徉在中國(guó)傳統(tǒng)文化的古詩(shī)詞大花園中。