鄭建圣

【摘 要】在現(xiàn)代職業(yè)教育中，更注重學(xué)生的思維能力和發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，為了能更好地培養(yǎng)這種能力，中職教學(xué)正在注重問題式教學(xué)模式的應(yīng)用。那么，如何在各種教學(xué)課程中運用問題式教學(xué)呢，本篇文章就問題教學(xué)模式的應(yīng)用展開討論。

【關(guān)鍵詞】基于問題;信息技術(shù)課程;教學(xué)模式

傳統(tǒng)的職業(yè)教育理念，是為用人單位直接培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)型人才，讓用人單位接到畢業(yè)生就能使其上崗。但是如今，每個用人單位都不僅需要技術(shù)型人才，更需要綜合性人才，需要職工擁有自主的學(xué)習(xí)能力，擁有自主應(yīng)對問題和解決問題的能力，那么就要求職業(yè)學(xué)校采取相應(yīng)的教學(xué)模式，問題式教學(xué)就更適應(yīng)職業(yè)學(xué)校的信息技術(shù)學(xué)科。

一、問題教學(xué)模式中教學(xué)情境的設(shè)立

在教學(xué)中，將學(xué)生引入一個較真實的情境，是教學(xué)設(shè)計要素的主要內(nèi)容。在問題教學(xué)模式中，將學(xué)生引入一定的問題情景，這個問題情境當中包括探索和解決。在大量教學(xué)研究中表明，學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望都是在情境中產(chǎn)生的，只有在情境中將學(xué)生的思維吸引進去，才能真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在信息技術(shù)這門課程中，更應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)立更真實的問題情境，讓學(xué)生學(xué)習(xí)與實踐相結(jié)合。

例如，在設(shè)置問題情境的時候，利用學(xué)生們的好奇心來進行，就會一下子抓住學(xué)生的求知欲望，將學(xué)生引導(dǎo)入所要講解的知識點當中。在講解“復(fù)制和粘貼”這個枯燥無味的課題時，老師先進行提問：同學(xué)們，你們誰能1分鐘打10000字？”學(xué)生聽到的時候都很詫異，認為這是不可能的事，老師就會馬上引出話題：其實每個人都能1分鐘打10000字，想知道這個是怎么回事嗎？”學(xué)生就會更加好奇，從而達到教學(xué)效果。

二、問題教學(xué)模式中關(guān)于活動的設(shè)計

在問題教學(xué)課堂中，學(xué)生首先需要進行小組的劃分，問題的提出。其次，小組要進行任務(wù)的分配和問題的分析，在討論的過程中形成一個解決問題的大體思路。之后小組要進行問題的最終解決和結(jié)果的展示，當問題被小組解決的時候，小組要對解決問題所需要的信息進行歸類匯總，對解決問題的過程進行總結(jié)。

學(xué)習(xí)活動的設(shè)計中，教師充當一個很重要的角色，開始教師要進行問題的設(shè)立，找到一些能與學(xué)生生活相關(guān)的事例充當問題。教師要對學(xué)生探究問題的過程進行引導(dǎo)和支持，與各組學(xué)生進行互動，引導(dǎo)學(xué)生進入問題模式。最后教師要在恰當時機退出學(xué)習(xí)活動，充當“旁觀者”為學(xué)生的活動提供充分的空間進行自主學(xué)習(xí)。

例如，Excel模塊中關(guān)于公式與函數(shù)的使用，教師可以要求學(xué)生：計算出全班各科的總成績以及平均的分數(shù);把自己的成績進行排名，找到自己成績的弱項;做出自己各科成績的圖表;分析自己某科成績上升或下降的原因并進行經(jīng)驗的總結(jié)。此時，學(xué)生們要進行3-5人一組的分組，每組要取得一份近期的成績單。在此基礎(chǔ)上學(xué)生要討論解決辦法以及分工合作，并運用所學(xué)知識，聯(lián)系知識技能，達到熟練操作。此時，教師在各組之間觀察學(xué)生任務(wù)的進行情況，對個別組出現(xiàn)的問題及阻礙進行解答和引導(dǎo)。教師通過與學(xué)生的交流得到信息，如：“現(xiàn)在對問題的研究到哪一步了？”“怎樣才能運用現(xiàn)有的資源解決我們面對的問題？”“我們應(yīng)該到哪里獲取我們所需要的信息？”等，起到輔助學(xué)生的作用，并且在學(xué)生理清問題思路的時候，退出與學(xué)生的交流。

三、在問題教學(xué)模式中教師的主導(dǎo)作用

在問題教學(xué)模式中，教師的鼓勵會對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到重要作用，得到老師鼓勵的小組或成員會更有積極性，沒有得到老師鼓勵的小組常常會提不起興趣，從而影響教學(xué)效果。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師在高高的講臺上授課，只有偶爾會進行提問，與學(xué)生的溝通比較少，使得老師與學(xué)生之間存在一定的距離感。在問題教學(xué)模式中，老師參與到學(xué)生的問題討論，對每個小組的活動進程進行大概的了解，對每個小組的小進步進行大表揚，對大挫折進行小提示，在老師學(xué)生的溝通交流中，學(xué)生激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，老師更了解了學(xué)生對知識的掌握情況。

例如，在對“數(shù)據(jù)管理”中“數(shù)據(jù)排序”這節(jié)內(nèi)容進行講解時。教師引入08年北京奧運會中我國運動員的獲獎情況的展示，教師首先把獎牌的排序打亂順序，讓同學(xué)們根據(jù)已有信息找到按不同排序方式而產(chǎn)生的排名情況。在學(xué)生分組解決問題的同時，教師到各組觀察情況，對每找到一個答案的小組進行鼓勵：“這樣的結(jié)果是正確的，大家要再接再厲，找到解決其他問題的新方式?！睂]有找到解決方法的小組要給予提示，如“選擇自定義排序會怎么樣？”等。

四、總結(jié)

在本文的探究中可以看出，問題教學(xué)模式在中職信息技術(shù)教育中發(fā)揮巨大的作用。在課堂中，問題教學(xué)模式使得課堂的中心不再是講臺和講桌，而是學(xué)生、是問題。但是，各種教學(xué)模式都是跟隨教育時代的發(fā)展和時代大背景的潮流發(fā)展起來的，問題教育模式也在慢慢完善與彌補不足，在發(fā)展中更加適應(yīng)中職學(xué)校信息技術(shù)教育，為社會培養(yǎng)更多綜合性人才。

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（作者單位：福建省德化職業(yè)技術(shù)學(xué)校）