徐晶星

一、引言

自我提升和自我驗(yàn)證是兩種重要的自我動(dòng)機(jī)，同時(shí)存在于個(gè)體的心理結(jié)構(gòu)中。[1]自我提升理論的核心假設(shè)是：人們有一種提高個(gè)人價(jià)值和增強(qiáng)自尊的動(dòng)機(jī)，即人們都希望從他人處獲得肯定、贊美的提升性評(píng)價(jià)。除了希望獲得他人對(duì)自己優(yōu)點(diǎn)的贊美外，還希望在自己不是很優(yōu)秀的領(lǐng)域也得到他人的肯定和褒獎(jiǎng)。[2]自我驗(yàn)證理論的核心觀點(diǎn)是：人們通過尋求與自我評(píng)價(jià)相一致的反饋來保持他們?cè)械淖晕腋拍?，從而使這個(gè)世界是可控的和可預(yù)測(cè)的，即個(gè)體希望他人給予自己驗(yàn)證性的評(píng)價(jià)來證實(shí)自己的自我概念，不僅包括證實(shí)自己的優(yōu)點(diǎn)，也包括自己的缺點(diǎn)，這比得到他人積極、肯定的評(píng)價(jià)更加重要和有用。[3]

初中是學(xué)生自我意識(shí)發(fā)展非常重要的時(shí)期。初中學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)自我、評(píng)價(jià)自我，并且對(duì)別人看自己的眼光和態(tài)度十分敏感。[4]此階段，自我提升和自我驗(yàn)證等有代表性的自我動(dòng)機(jī)發(fā)揮著重要的作用，影響著自我認(rèn)識(shí)、自我評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性和個(gè)體如何對(duì)待他人評(píng)價(jià)。[5]完成學(xué)業(yè)作為學(xué)生最主要的任務(wù)，對(duì)他們的價(jià)值和重要性不言而喻，所以初中學(xué)生學(xué)業(yè)方面的自我提升動(dòng)機(jī)和自我驗(yàn)證動(dòng)機(jī)及個(gè)體的認(rèn)知和情感反應(yīng)是一個(gè)值得探討的問題。本研究將學(xué)業(yè)中的這兩種動(dòng)機(jī)以四種方式組合起來，以實(shí)驗(yàn)方法考察四種不同情境下初中生個(gè)體的認(rèn)知和情感反應(yīng)特點(diǎn)，以期為初中生教育帶來些許啟示。

二、學(xué)業(yè)自我評(píng)價(jià)調(diào)查

本研究的第一部分是學(xué)業(yè)自我評(píng)價(jià)調(diào)查。被試為上海一普通初中六、七、八三個(gè)年級(jí)的同學(xué)。調(diào)查中，研究者告訴被試，調(diào)查的目的是了解他們對(duì)自己及班上好友的學(xué)習(xí)情況是否有清楚的認(rèn)識(shí)。要求：（1）盡量詳盡地寫出自己在學(xué)業(yè)方面的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力等方面的優(yōu)劣勢(shì)均可；（2）寫出你在班級(jí)中三個(gè)朋友的名字，列舉出他們?cè)趯W(xué)習(xí)上的優(yōu)缺點(diǎn)，同樣是學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力等方面的優(yōu)劣勢(shì)均可。調(diào)查的真正目的是采集被試信息、獲得被試的學(xué)業(yè)自我評(píng)價(jià)，并為后面的實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備材料。第二條要求是一個(gè)附加，其意不在于獲取信息，而是為后面的實(shí)驗(yàn)研究作情境上的鋪墊。

問卷回收629份，其中有效問卷189份。調(diào)查問卷剔除的標(biāo)準(zhǔn)為：自我陳述的學(xué)業(yè)上的優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)分別不少于三點(diǎn)，且不能重復(fù)。凡是被剔除了的被試，不能成為第二部分實(shí)驗(yàn)研究的被試。

三、實(shí)驗(yàn)研究

（一）實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

本實(shí)驗(yàn)自變量為被試的性別（男、女）和年級(jí)（六、七、八年級(jí)）。每個(gè)被試都參加四種情境的實(shí)驗(yàn)，被試對(duì)實(shí)驗(yàn)情境的情感喜好程度和認(rèn)可程度即為因變量。

1.實(shí)驗(yàn)情境的設(shè)置

實(shí)驗(yàn)情境的設(shè)置來自對(duì)學(xué)業(yè)自我評(píng)價(jià)調(diào)查結(jié)果的利用與改編。對(duì)被試提供的符合要求的學(xué)業(yè)自我評(píng)價(jià)信息，研究者將其“篡改”成甲、乙、丙、丁四位“朋友”對(duì)該被試的四種不同的評(píng)價(jià)，從而創(chuàng)造出四種實(shí)驗(yàn)情境：（1）SESV情境——同時(shí)激發(fā)自我提升和自我驗(yàn)證動(dòng)機(jī)（“朋友甲”的評(píng)價(jià)和該被試自我評(píng)價(jià)的優(yōu)點(diǎn)一致）；（2）SE情境——只激發(fā)自我提升動(dòng)機(jī)（“朋友乙”的評(píng)價(jià)和該被試自我評(píng)價(jià)的缺點(diǎn)相反）；（3）SV情境——只激發(fā)自我驗(yàn)證動(dòng)機(jī)（“朋友丙”的評(píng)價(jià)和該被試自我評(píng)價(jià)的缺點(diǎn)一致）；（4）NO情境——兩種動(dòng)機(jī)都不激發(fā)（“朋友丁”的評(píng)價(jià)和該被試自我評(píng)價(jià)的優(yōu)點(diǎn)相反）。因?yàn)樵趯W(xué)業(yè)自我評(píng)價(jià)調(diào)查中，每個(gè)被試對(duì)自己的三個(gè)朋友在學(xué)習(xí)上的優(yōu)缺點(diǎn)也作了評(píng)價(jià)（盡管這些信息并未被研究所用），所以對(duì)于被試來說，呈現(xiàn)給他們四位“朋友”的評(píng)價(jià)是有根據(jù)的，是合乎邏輯的。

2.因變量的測(cè)量

因變量的測(cè)量量表根據(jù)Swann等[6]的研究改編而成。

測(cè)量被試對(duì)評(píng)價(jià)自己的“朋友”的情感喜好程度的四個(gè)項(xiàng)目為：（1）如果讓你和他/她同桌，你會(huì)喜歡嗎？（2）你喜歡邀請(qǐng)他/她參加你的活動(dòng)（如你的生日、旅游等）嗎？（3）你喜歡和他/她成為好朋友嗎？（4）如果讓他/她和你放學(xué)一起回家，你會(huì)喜歡嗎？被試按照程度從1到9進(jìn)行評(píng)定，1為非常不喜歡，9為非常喜歡。

量表中的另外四個(gè)項(xiàng)目用于測(cè)量被試對(duì)“朋友”評(píng)價(jià)的認(rèn)可程度：（1）你認(rèn)為他/她對(duì)你的評(píng)價(jià)客觀嗎？（2）你同意他/她對(duì)你的評(píng)價(jià)嗎？（3）你認(rèn)為他/她對(duì)你的評(píng)價(jià)正確嗎？（4）你覺得他/她了解你嗎？被試按照程度從1到9進(jìn)行評(píng)定，1為非常不同意，9為非常同意。

（二）方法

1.被試

這一階段的被試為前期研究中所答學(xué)業(yè)自我評(píng)價(jià)調(diào)查問卷有效者。

2.材料

一份文字材料，分為四部分，每部分都包括一位“朋友”的評(píng)價(jià)和一個(gè)用于測(cè)量看了“朋友”評(píng)價(jià)后的情感喜好和認(rèn)可程度的九點(diǎn)量表。每位被試的實(shí)驗(yàn)材料都是根據(jù)個(gè)人具體情況制作。

3.程序

實(shí)驗(yàn)在學(xué)業(yè)自我評(píng)價(jià)調(diào)查兩周后進(jìn)行。全過程如下：（1）將實(shí)驗(yàn)材料發(fā)到每個(gè)對(duì)應(yīng)的被試手中；（2）指導(dǎo)語宣讀；（3）回收實(shí)驗(yàn)材料，發(fā)放小禮品；（4）實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，隨機(jī)地采訪了幾位被試，看他們是否對(duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)康牡扔兴鶓岩珊陀X察。

（三）結(jié)果與分析

1.量表的內(nèi)在一致性信度

用spss18計(jì)算量表四種情境下8個(gè)分量表的克朗巴赫a系數(shù)，情感分量表的a系數(shù)分別為：0.94，0.98，0.82和0.89；認(rèn)知分量表的a系數(shù)分別為0.93，0.98，0.97和0.61，各分量表內(nèi)在一致性信度較好。

2.總體反應(yīng)分析：被試更喜愛提升性評(píng)價(jià)，更認(rèn)可驗(yàn)證性評(píng)價(jià)

被試對(duì)四種情境的情感反應(yīng)得分和認(rèn)知反應(yīng)得分的均值和標(biāo)準(zhǔn)差如下。

對(duì)四種評(píng)價(jià)下的喜好程度和認(rèn)可程度進(jìn)行相關(guān)性檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，在SESV和SV情境中，被試的情感喜好程度和認(rèn)可程度正相關(guān)極其顯著。而在SE情境中，情感喜好程度和認(rèn)可程度呈負(fù)相關(guān)。在NO情境中，兩者不顯著正相關(guān)。

被試對(duì)四種評(píng)價(jià)的情感反應(yīng)得分從高到低依次為：SE、SESV、SV、NO，對(duì)相鄰的兩組情感得分分別進(jìn)行配對(duì)T檢驗(yàn)（見表2）發(fā)現(xiàn)，被試最喜愛SE評(píng)價(jià)，其次是SESV評(píng)價(jià)，再其次是SV評(píng)價(jià)，最不喜愛的是NO評(píng)價(jià)。同理對(duì)被試認(rèn)知得分進(jìn)行同樣處理（見表3）發(fā)現(xiàn)，被試最認(rèn)可SESV評(píng)價(jià)，對(duì)SV評(píng)價(jià)的認(rèn)可度稍高于對(duì)SE評(píng)價(jià)的認(rèn)可度，但兩者間沒有顯著差異，被試最不認(rèn)可NO評(píng)價(jià)。

3.性別、年級(jí)差異分析

四種評(píng)價(jià)下，性別和年級(jí)因素的各反應(yīng)得分的統(tǒng)計(jì)量如下。

（1）性別差異

對(duì)性別和年級(jí)因素的主效應(yīng)、交互效應(yīng)進(jìn)行多元方差分析（見表5），同時(shí)結(jié)合表4可看出：在情感反應(yīng)上，男生對(duì)SV評(píng)價(jià)和NO評(píng)價(jià)的喜愛程度極其顯著地低于女生，分別為F（1，183）=9.96，p<0.01，F(xiàn)（1，183）=9.25，p<0.01；在認(rèn)知反應(yīng)上，男生對(duì)SE評(píng)價(jià)的認(rèn)可程度顯著地高于女生，女生對(duì)SV評(píng)價(jià)的認(rèn)可程度顯著地高于男生，分別為F（1，183）=5.70，p<0.05，F(xiàn)（1，183）=4.67，p<0.05。此外，對(duì)男女生各自的情感反應(yīng)和認(rèn)知反應(yīng)分別進(jìn)行配對(duì)T檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)無論男生還是女生，四種情感反應(yīng)兩兩之間均有極其顯著的差異，喜愛程度由高到低分別為：SE、SESV、SV、NO。女生的四種認(rèn)知反應(yīng)兩兩之間也均有極其顯著的差異，認(rèn)可程度由高到低分別為：SESV、SV、SE、NO。而男生認(rèn)知反應(yīng)與女生稍有不同，認(rèn)可程度由高到低分別為：SESV、SE、SV、NO，但男生對(duì)SE評(píng)價(jià)和SV評(píng)價(jià)的認(rèn)知反應(yīng)之間沒有顯著差異（t=-0.581，p=0.562），其余兩兩認(rèn)知反應(yīng)之間也均有極其顯著的差異。

綜上，相對(duì)于女生，積極評(píng)價(jià)更受男生的喜愛并更被認(rèn)可。同樣，女生也更喜歡積極評(píng)價(jià)，但不同的是，女生比男生更加認(rèn)可驗(yàn)證性評(píng)價(jià)。

（2）年級(jí)差異

在年級(jí)因素上，結(jié)合表4、5可知，六年級(jí)對(duì)SE評(píng)價(jià)的認(rèn)可程度極其顯著地高于七年級(jí)；七年級(jí)對(duì)SV評(píng)價(jià)和NO評(píng)價(jià)的喜愛程度極其顯著地高于六年級(jí)；八年級(jí)對(duì)SE評(píng)價(jià)的認(rèn)可程度顯著高于七年級(jí)；七年級(jí)對(duì)SV評(píng)價(jià)的認(rèn)可程度極其顯著地高于六年級(jí)。只有在對(duì)NO評(píng)價(jià)的認(rèn)知反應(yīng)上，性別和年級(jí)兩個(gè)因素才表現(xiàn)出了顯著的交互作用，F(xiàn)=（2，183）=3.97，p<0.05。其他反應(yīng)的交互作用均不顯著。

對(duì)各年級(jí)情感反應(yīng)和認(rèn)知反應(yīng)分別進(jìn)行配對(duì)T檢驗(yàn)。六年級(jí)和八年級(jí)情況基本一致：情感反應(yīng)兩兩之間均有極其顯著的差異，喜愛程度由高到低分別為：SE、SESV、SV、NO；認(rèn)知反應(yīng)方面，除了對(duì)SE評(píng)價(jià)和SV評(píng)價(jià)的認(rèn)可程度之間不存在顯著差異外（六年級(jí)t=1.600，p=0.114，八年級(jí)t=-0.735，p=0.465），其余兩兩認(rèn)知反應(yīng)間均有極其顯著的差異，六年級(jí)認(rèn)可程度具體順序?yàn)椋篠ESV、SE、SV、NO，八年級(jí)認(rèn)可程度具體順序?yàn)椋篠ESV、SV、SE、NO。七年級(jí)和其他兩個(gè)年級(jí)有所不同，情感反應(yīng)中均數(shù)具體順序?yàn)椋篠E、SESV、SV、NO，對(duì)SESV評(píng)價(jià)和SV評(píng)價(jià)的喜愛程度沒有顯著差異（t=-0.068，p=0.946），其余兩兩之間有顯著差異。認(rèn)可程度均數(shù)具體順序?yàn)椋篠ESV、SV、SE、NO，對(duì)SV評(píng)價(jià)的認(rèn)可程度極其顯著地高于對(duì)SE評(píng)價(jià)的認(rèn)可程度（t=4.391，p<0.01），而對(duì)SE評(píng)價(jià)和NO評(píng)價(jià)的認(rèn)可程度沒有顯著差異（t=1.389，p=0.170）。

綜上，我們不難發(fā)現(xiàn)：自我驗(yàn)證動(dòng)機(jī)七年級(jí)較六年級(jí)有明顯的增強(qiáng)，且自我提升動(dòng)機(jī)明顯減弱；而八年級(jí)較七年級(jí)自我驗(yàn)證動(dòng)機(jī)又有所減弱，自我提升動(dòng)機(jī)又有所增強(qiáng)，向六年級(jí)水平靠近。

（四）主要結(jié)論與建議

1.主要結(jié)論

總體上被試更喜愛自我提升評(píng)價(jià)，更認(rèn)可自我驗(yàn)證評(píng)價(jià)。

在性別和年級(jí)上表現(xiàn)出以下特點(diǎn)：男生比女生更認(rèn)可提升性評(píng)價(jià)，女生比男生更認(rèn)可驗(yàn)證性評(píng)價(jià)。三個(gè)年級(jí)中，六年級(jí)更喜歡和認(rèn)可提升性評(píng)價(jià)，七年級(jí)對(duì)驗(yàn)證性評(píng)價(jià)比六、八年級(jí)更加喜歡和認(rèn)可，而八年級(jí)處于兩者之間。

2.教育建議

（1）加強(qiáng)對(duì)初中生同伴關(guān)系的認(rèn)識(shí)與引導(dǎo)

本研究提示我們，學(xué)業(yè)自我提升和自我驗(yàn)證動(dòng)機(jī)可能是影響其同伴關(guān)系的兩個(gè)重要因素：六年級(jí)學(xué)生學(xué)業(yè)自我概念還不是很清晰、穩(wěn)定，但是積極，自我提升動(dòng)機(jī)較強(qiáng)，所以六年級(jí)學(xué)生尤其是男生，希望朋友經(jīng)常贊美、肯定自己，同伴關(guān)系中有許多“相互贊美”的成分；七年級(jí)學(xué)生學(xué)業(yè)自我概念不斷地清晰、穩(wěn)定，且自我驗(yàn)證動(dòng)機(jī)要比六年級(jí)學(xué)生強(qiáng)得多，所以七年級(jí)學(xué)生希望朋友能夠和自己意見一致；而八年級(jí)學(xué)生學(xué)業(yè)自我概念更加穩(wěn)定、清晰，且有改掉缺點(diǎn)、完善自己的積極美好的愿望，所以希望朋友能不斷提供符合實(shí)際又積極的反饋。我們可據(jù)此引導(dǎo)初中生樹立積極、合理的學(xué)業(yè)自我概念，并正確對(duì)待同伴的評(píng)價(jià)。

（2）結(jié)合學(xué)生自我動(dòng)機(jī)，思考對(duì)學(xué)生的回應(yīng)與評(píng)價(jià)

本研究還引發(fā)我們對(duì)怎樣回應(yīng)與評(píng)價(jià)學(xué)生的思考。例如對(duì)六年級(jí)學(xué)生尤其是男生，老師和家長(zhǎng)要以鼓勵(lì)、表揚(yáng)為主，即使是批評(píng)，也可以考慮用積極的方式來傳達(dá)。而對(duì)于七年級(jí)學(xué)生尤其是女生，則應(yīng)該了解其自我評(píng)價(jià)，并提供與之相符的、驗(yàn)證性的反饋，不管是表揚(yáng)也好、批評(píng)也好，最好能印證他們的自我概念。對(duì)于八年級(jí)學(xué)生，他們沒有六年級(jí)學(xué)生那么強(qiáng)烈的自我提升動(dòng)機(jī)，也沒有七年級(jí)學(xué)生那么強(qiáng)烈的自我驗(yàn)證動(dòng)機(jī)，所以家長(zhǎng)和老師應(yīng)該在生活中多發(fā)掘他們的優(yōu)點(diǎn)，多給他們和鼓勵(lì)?？傊?，學(xué)生的自我動(dòng)機(jī)是我們應(yīng)當(dāng)研究和善加利用的重要內(nèi)容。

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（作者單位：上海市閔行區(qū)教育學(xué)院德育室

上海 200241）

責(zé)任編輯 徐向陽