趙艷霞

〔關鍵詞〕人性化;師生關系;新課改

有一封信一直深深觸動著我，影響著我在生活與工作中的一言一行。這是一位二戰(zhàn)納粹集中營幸存者寫的信，寫給教師：“親愛的老師，我是集中營的生還者，我親眼看到人類所不應該見到的情景：毒氣室由學有專長的工程師建造;兒童由學識淵博的工程師毒死;婦女和幼兒被受過大學教育的人們槍殺?？吹竭@一切，我懷疑：教育究竟是為了什么？我的請求是：請你幫助學生成為具有人性的人。因為，只有在我們的孩子具有人性的情況下，讀寫算的能力才有價值?！?/p>

的確，當人的生命失去了最基本的尊重，教育還有什么意義？現(xiàn)實生活中，教育的功用不斷被質(zhì)疑，高科技犯罪、高官貪腐等事件讓人們困惑：接受過高等教育的這些人，掌握了先進的技術(shù)，受到了悠久文化的洗禮，本以為他們可以和諧社會、促進文明，但現(xiàn)實情況卻是他們?yōu)榱怂接骷佟⑿袃?，何談造福人類？何談推動社會的進步？另外，正在接受基礎教育的一些學生，情感淡漠、自私自利、責任意識薄弱、價值觀消極，這不得不讓我們質(zhì)疑教育——以凈化心靈、滋養(yǎng)生命為初衷的教育怎么了？千百年來，無數(shù)歷史人物倡導人性化教育，從孔子的“仁愛”思想，到蔡元培的“完全人格”、陶行知的生活教育理論，人性化教育思想閃爍著光芒，但人性化教育的效果卻仍受質(zhì)疑。

為了適應社會進步和教育的發(fā)展，國家實施了新課程改革。新課改倡導教育的人性化，強調(diào)以人為本，為了人的全面發(fā)展和社會的全面進步而進行教育。國家在改革中逐步深化人性化教育，這無疑是件幸事。每個人的成長都會經(jīng)歷學生階段，而該階段是人們接受教育、塑造人格的主要階段。在這個階段中，教師是與學生接觸機會最多的人群，教師的一言一行影響著人性化教育的實施和效果，因此教師成為影響人性化教育的關鍵人物。諾丁斯在其著作《學會關心——教育的另一種模式》中寫道：“任何課程本身都不能自動使孩子們學習，在絕大多數(shù)情況下，師生關系決定孩子們對課程的學習熱情。一種關心的關系可以使孩子們對外部影響和課程知識產(chǎn)生接受性” ?？梢?，課堂內(nèi)外，教師與學生的聯(lián)結(jié)會形成學生人生中至關重要的一種關系——師生關系，師生的互動會以“潤物細無聲”的方式影響學生行為習慣、價值觀的形成，學生的人格特質(zhì)、心理品質(zhì)也在師生關系的互動中逐漸得以塑造。那么，是否可以說人性化教育的前提是人性化的師生關系呢？當教師以平等、理解、包容、互助的心態(tài)與學生互動時，學生便學會了尊重、豁達，當教師以命令、權(quán)威、服從的心態(tài)與學生互動時，學生便學會了冷漠、壓制……

在教育教學中，人性的力量還是需要教師來傳遞。試想，一個毫不在乎學生內(nèi)心感受的教師怎會讓學生獲得溫暖、關注的力量？一個經(jīng)常用言語羞辱、諷刺、壓制學生的教師怎會讓學生感到尊重、接納的力量？一個用耐心、理性來處理問題、解決沖突的教師會讓學生感到智慧的力量，一個用幽默、淡然來化解尷尬的教師會讓學生感到包容的力量。人性化師生關系，以尊重學生作為一個具有鮮活生命的人為基礎，在師生互動的關系中，尊重學生的心理需求，以促進學生人性發(fā)展為目的，讓學生能夠有尊嚴地、積極地、健康地、幸福地生活。

人性化師生關系對教育教學、對學生身心發(fā)展的影響都是巨大的，對教師、對學生雙方都是有利無弊的。第一，人性化師生關系能夠影響學生對課程的興趣。俗話說“愛屋及烏”，當一位教師深受愛戴時，我們會發(fā)現(xiàn)學生對她/他所教的課程也充滿興趣，在她/他的課堂中，學生注意力集中，思維活躍，愿意分享自己的觀點，教師的言行促使學生積極情感的產(chǎn)生，學生的積極情感又促進了思維的發(fā)展和知識的構(gòu)建。第二，人性化師生關系影響學生個性的形成。人性化師生關系體現(xiàn)在方方面面，也體現(xiàn)在教師的一言一行中。有的教師會在誤解學生或教學失誤后真誠地說聲“對不起”，一句簡單的話語，讓學生感受到教師的坦誠和實事求是，學生學會的是勇敢地承擔責任，而不是虛榮地維護“面子”。第三，人性化師生關系能夠滿足學生心理發(fā)展的需求。校園生活中，學生之間不可避免地會發(fā)生一些沖突和矛盾，自然而然，教師就成為了幫助學生解決問題的法官。有的教師會不分青紅皂白將學生痛批一頓，根本不給學生解釋的機會;有的教師會聽信一方的理由，不由分說將責任推給另外一方;但也有的教師會說：“你們先平靜一下情緒，然后分別說一下事情的經(jīng)過”“你自己分析一下，這件事情誰的責任更大一些 ”“你覺得這件事怎么解決更好”，教師的這幾句話，讓學生感受到被尊重、被傾聽、被信任，他們看到了一個冷靜的、理智的教師，學生在心理需求被滿足的同時，理性的思維也在逐漸形成。最后，人性化師生關系對于教師的身心健康、事業(yè)發(fā)展也是一種助推力。比起成年人，學生的情感要簡單許多，他們不太會掩飾自己的喜怒哀樂，所以，當師生關系和諧時，教師能夠真切感受到學生的喜歡，在這種溫暖、愉悅的人際環(huán)境中，教師的壓力和疲勞也能夠減輕許多，有益于身心健康。另外，當學生在人性化師生關系中順利度過青春期，發(fā)展積極的、正能量的個性時，教師事業(yè)的價值也得到了體現(xiàn)，這不正是教師事業(yè)的成功么？

然而，當前仍然存在著一些極端師生關系事件。雖說事件背后都有其復雜的原因，但學生大部分時間都在校園中，同學、教師又是學生社會支持系統(tǒng)中的兩個主要群體。如果說同學起到的是陪伴作用的話，那教師的責任便是起到引導作用，即引導學生走出生命中的障礙，發(fā)展積極、健康的人格。在校園內(nèi)，教師是最有能力影響學生、改變學生、塑造學生的人群，如果教師能察覺到學生的情緒變化，哪怕說一句關心的話語，學生的內(nèi)心自然會涌起溫暖;如果教師能在學生痛苦的時候給予一個理解的擁抱，那學生的內(nèi)心便有了堅強的力量;如果教師能夠在學生鼓足勇氣表達自我看法的時候給予一個欣賞的眼神，那學生的內(nèi)心便會開始萌生自愛的新芽。把學生當作一個獨特的個體看待，意識到他們處于成長過程中，他們的未來是充滿變數(shù)的，但作為教師的我們可以影響他們未來的發(fā)展方向，這是建立人性化師生關系的前提。雖然很多因素制約著人性化師生關系的建立，比如教師的人文素養(yǎng)、教育觀、教學成績的壓力、師生交往技巧，但人性化師生關系是符合人類發(fā)展要求的，建立民主平等的新型師生關系是時代的要求。以往那種把教師權(quán)威化、絕對化的觀念和做法是落后的，那些以“嚴師”自居的教師，也應反思學生為什么會有厭學情緒，那些動輒恐嚇、諷刺、打擊、羞辱、擠兌學生的做法是不是脫離了教育的初衷呢？在這種情況下，師生之間的距離會越來越大。這種現(xiàn)象難道是我們愿意看到的么？

無數(shù)優(yōu)秀的教師為我們作出了人性化師生關系的典范，他們是學生日后回憶校園生活時必須提及的良師益友，他們與學生交往的點點滴滴都深深印刻在學生的生命中，平等、尊重、欣賞、關愛、耐心、溫暖、指引、挽救等詞成為師生交往記憶中一個個關鍵詞，這些關鍵詞，一頭聯(lián)結(jié)著成長中的學生，一頭聯(lián)結(jié)著當年的教師。這些教師在教育言行上的共同點，就是人性化師生關系的要點，那么，如何才能建立人性化師生關系呢？

首先，要了解學生的心理發(fā)展特點及個性成長需要。比如青春期的學生對師長的評價很在意，很在意自己在他們心中的形象，他們的自我意識很強烈，自我的建構(gòu)在很大程度上依賴于他人。教師的一句話，哪怕是很隨意的一句玩笑話，都可能會在學生內(nèi)心的湖水激起波瀾，而且對于心理脆弱的學生還可能會影響他們的自我認識。

其次，要將學生真正作為獨特的個體來看待。他們都有各自不同的成長環(huán)境，自身的優(yōu)勢、劣勢也各有差異，這導致了他們認知發(fā)展水平、思維能力、價值觀念的不同。作為教師，要允許學生有不同的看法，欣賞他們的長處，鼓勵他們展示自己，促進學生個性發(fā)展和人格健全。

再次，要在師生交往中主動營建人性化師生關系。學生還是成長中的個體，人際交往能力較弱，所以教師要主動接近學生，傳遞積極情感。并且，在與學生的矛盾和沖突中，要適時調(diào)整自己看問題的角度，試著站在學生的角度來理解問題，體驗學生的內(nèi)心感受和心理需求，然后找準突破點解決問題，拉近師生間的心理距離。

新課改即相對于舊課程、傳統(tǒng)教學所作的改革，最終指向的是人的發(fā)展，它倡導在自主、合作、探究的學習方式中促進學生的成長。教師是學習方式的組織者，他們要在新課改的舞臺上扮演非常關鍵的角色，需要用博大的情懷關注、關愛每一位學生，給學生以心理上的支持、精神上的引領。所以，營建人性化師生關系，讓學生在積極、健康的人際環(huán)境中感受人性的美好，發(fā)展真善美的情感，這不但是教師身心健康、事業(yè)發(fā)展的需要，更是作為教育者不可推卸的責任。

（作者單位：北京市陶行知中學，北京，100088）

編輯 / 黃才玲 終校 / 于 洪endprint