王海波

【摘 要】隨著教育體制改革的不斷推進(jìn)，對(duì)課堂趣味性的要求也隨之增加。在強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育現(xiàn)今，如何在教學(xué)課程中突破僵局，挖掘到各種趣味因素，創(chuàng)新設(shè)置教學(xué)情境，利用生物這門學(xué)科的獨(dú)特性，使得教學(xué)內(nèi)容豐富多彩，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣成為越來越被重視的話題。如何激發(fā)學(xué)生的潛在學(xué)習(xí)能力，吸引學(xué)生投入到課堂中，則要從構(gòu)建課堂背景，高效方法，趣味課堂這幾個(gè)方面來論述。

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)興趣;生物課堂;學(xué)生參與;教育改革;趣味教學(xué)

一、構(gòu)筑高中生物課堂高效的引導(dǎo)方式，趣味引導(dǎo)

引入新課程不能局限在原有的套路中，要講究藝術(shù)。根據(jù)新課內(nèi)容，可在課前設(shè)置懸念吸引學(xué)生，例如提出一個(gè)趣味題目提出在下課解答，抓住學(xué)生的注意力。也可借助多媒體器具等吸引學(xué)生講課，屏幕播放新課圖片等等都是有效的方式。最直觀的方式例如照片，畫圖，簡(jiǎn)筆畫，設(shè)置一些的名詞的諧音。最重要的是在教授過程不能照本宣科，灌輸式地強(qiáng)加給學(xué)生迫使被動(dòng)接受，讓學(xué)生知道自己是參與者而不是旁觀者。前蘇聯(lián)著名教育家烏申斯基曾說：“把畫片帶進(jìn)教室就是啞子也會(huì)說話了。”由此可見圖片在生物教學(xué)的重要性。也體現(xiàn)了生物課程的顯著特點(diǎn)，圖文并茂，生動(dòng)形象。通過圖片導(dǎo)入新課內(nèi)容，從而打消學(xué)生對(duì)課程枯燥煩悶的心理。在導(dǎo)入新課的是也可聯(lián)系生活，將實(shí)際與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，增加學(xué)生的接受度。當(dāng)然，一切都要在對(duì)自己學(xué)生有一定程度的了解之下進(jìn)行，最好的方式不是模仿成功案例而是與學(xué)生實(shí)際相適應(yīng)。只有合適的方式，在導(dǎo)入新課時(shí)才能最大程度的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，探究欲望，高效課堂的期望才能夠?qū)崿F(xiàn)。

二、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

1.設(shè)置懸念

教師在自己教學(xué)的實(shí)踐中應(yīng)該疑問作為課程的出發(fā)點(diǎn)，有意識(shí)地鋪設(shè)一些懸念，引起學(xué)生思考的欲望，更甚者激發(fā)學(xué)生自我認(rèn)知的沖突，對(duì)書本的懷疑，從而激發(fā)他們的求知欲。例如在教授蝗蟲的陸地生活與其相適應(yīng)的呼吸器官時(shí)，首先不能著急敘述這部分內(nèi)容，先分別取出兩只蝗蟲演示，用另一種方式問：“現(xiàn)在有兩只蝗蟲，是將頭部浸入水中的先淹死還是將胸和腹部浸入水中的先淹死？”在提到神經(jīng)反射弧的基本方式時(shí)，可先問：“若手觸到火，是先縮手還是先感覺到疼？”相比較枯燥的課本內(nèi)容填空式回答的問題，類似這類靈活且貼近生活的問題更能夠引起學(xué)生的興趣，因此引申到對(duì)課本內(nèi)容的興趣，并且產(chǎn)生急于想知道的答案的迫切感，那么學(xué)習(xí)的效率事半功倍。既能夠解答問題，也能對(duì)生物知識(shí)留下深刻的印象。

2.利用學(xué)生的好奇心，激起學(xué)習(xí)興趣

所謂好奇心，便是對(duì)于前所未聞的事情或事物產(chǎn)生的求知欲。中學(xué)生的心理一大特征便是此，一旦產(chǎn)生了好奇，可能就會(huì)投入大量的時(shí)間精力來研究探討，從而形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的效果，其效率往往會(huì)超出被老師灌輸式的學(xué)習(xí)許多。在興趣的引導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)。拿“植物個(gè)體的發(fā)育”為例，若發(fā)現(xiàn)有學(xué)生在講薺菜胚乳發(fā)育時(shí)神情木訥，可換另一種方式引出，如問：“大家可聽說一個(gè)美國(guó)的富翁在采取組織培養(yǎng)——這一現(xiàn)代化的生物科學(xué)技術(shù)從而種植了大量名貴花卉而成功致富的嗎？”那么這樣的消息將會(huì)使學(xué)生瞬間提起興趣，集中注意力，學(xué)生迫切想知道答案的同時(shí)也給了老師機(jī)會(huì)重新復(fù)習(xí)前面的內(nèi)容，也就是說富翁正是運(yùn)用了我們前面所學(xué)的細(xì)胞的相關(guān)知識(shí)，通過細(xì)胞的分化，分裂，組織器官的相繼形成從而發(fā)展成一個(gè)新個(gè)體。若此時(shí)有學(xué)生提出疑問，那正好也為下面內(nèi)容的講解提供了很好的鋪墊。相比較老師提的問題，也許一個(gè)學(xué)生提的問題正好代表了大多數(shù)學(xué)生的疑問，進(jìn)一步集中了學(xué)生的注意力。所以，在教學(xué)中有效的維持學(xué)生的好奇心和滿足學(xué)生的求知欲能夠更好營(yíng)造課堂的學(xué)習(xí)氛圍。

3.注意行文語(yǔ)言的趣味性

在講課過程中老師可以運(yùn)用相關(guān)的修辭手法如雙關(guān)、比喻、反語(yǔ)等修辭手法增強(qiáng)語(yǔ)言的趣味性，營(yíng)造一個(gè)輕松的學(xué)習(xí)氛圍，適當(dāng)放松學(xué)生緊張的精神狀態(tài)，更有利學(xué)生對(duì)知識(shí)理解與吸收，達(dá)到預(yù)期甚至超出預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。比如在分析“血糖調(diào)節(jié)”時(shí)，為了能夠讓學(xué)生充分理解肌糖元和肝糖元的區(qū)別，教師可以運(yùn)用比喻，將肝糖元比喻成銀行，當(dāng)血糖的含量較高，葡萄糖合成肝糖元存儲(chǔ);當(dāng)血糖含量較低，那么肝糖元水解為葡萄糖進(jìn)入血液，給予血糖補(bǔ)充維持正常含量。生動(dòng)形象的比喻能夠?qū)⒊橄蟮拿~具體化，使學(xué)生的記憶更加容易。在講課的過程中，適當(dāng)簡(jiǎn)短地介紹有關(guān)生物的歷史小片段或是課本中著名省生物家故事傳記都能較好的吸引學(xué)生的注意力，集中思想。例如達(dá)爾文，弗萊明等名家的故事，更能夠吸引學(xué)生保持長(zhǎng)久地注意力和興趣。

三、擴(kuò)展課堂教學(xué)空間，培養(yǎng)生物素養(yǎng)

1.可適當(dāng)?shù)亟M織生物興趣小組，加強(qiáng)同學(xué)之間交流增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。

拓展興趣愛好，個(gè)人能力，促進(jìn)人的全面發(fā)展，最大程度地發(fā)揮個(gè)人特長(zhǎng)，分工合作，適當(dāng)?shù)膽敉饨虒W(xué)能夠在增進(jìn)同學(xué)友誼的同時(shí)學(xué)習(xí)知識(shí)加強(qiáng)對(duì)生物的興趣，也能最直觀地觀察教材中圖片的真實(shí)情況。組織活動(dòng)的內(nèi)容例如進(jìn)行一系列的種植活動(dòng)，如種植樹苗，培養(yǎng)蘑菇，草莓，喂養(yǎng)金魚等小型的水生動(dòng)物;制作生物標(biāo)本，了解校園花草的習(xí)性。

2.除了戶外的實(shí)踐，在實(shí)驗(yàn)室中操作同樣能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

適當(dāng)?shù)卦黾訉?shí)驗(yàn)課程，能夠使學(xué)生對(duì)教科書中的框架知識(shí)有更加具體的認(rèn)知。例如在實(shí)驗(yàn)室中使用顯微鏡操作，不僅熟知了顯微鏡的操作方法，也同時(shí)能觀察微生物的具體形態(tài)，加強(qiáng)記憶并且增加興趣。

3.在教學(xué)內(nèi)容結(jié)束之后，檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況不止可以通過測(cè)試。

也可設(shè)置生物知識(shí)競(jìng)賽或?qū)嶒?yàn)操作比賽，在刺激的比賽氛圍中增加學(xué)習(xí)激情和動(dòng)力。也為學(xué)生們?cè)诰o張的學(xué)習(xí)中提供放松的機(jī)會(huì)，勞逸結(jié)合。

【參考文獻(xiàn)】

[1]李建軍.淺談高中生物課堂中的趣味教學(xué)[J].青少年日記（教育教學(xué)研究）.2012（10）

[2]葉芳娟.淺談高中生物趣味教學(xué)的實(shí)施[J].新課程研究（下旬刊）.2012（09）

（作者單位：東山高級(jí)中學(xué)）