劉志濤

河北省趙縣北中馬中心學(xué)校

淺析小學(xué)語文課堂提問藝術(shù)

劉志濤

河北省趙縣北中馬中心學(xué)校

當前，問題和提問形成了教學(xué)與學(xué)習(xí)行為的核心，而教師對課堂提問的研究不夠深入具體，課堂提問仍然存在諸多問題，課堂效率難以提高。本文旨在結(jié)合筆者自身教學(xué)實踐，根據(jù)當前語文課堂提問現(xiàn)狀，重點關(guān)注小學(xué)語文課堂的有效提問，對小學(xué)語文課堂提問藝術(shù)的發(fā)展方向進行深入思考。

小學(xué)語文；課堂提問藝術(shù)；現(xiàn)狀分析；對策

人們常說，“知道如何提問就等于知道了如何教學(xué)”。教學(xué)離不開提問，提問是小學(xué)教師教學(xué)活動的核心構(gòu)成部分，掌握了提問的方式就等于掌握了課堂教學(xué)活動的主動權(quán)。在當代，課堂提問仍然魅力不減。

一、小學(xué)語文課堂提問研究的必要性

“語文課是一曲動聽的交響樂，提問則是這樂曲中最動人的旋律”?？梢?，沒有提問的課堂是沉悶的，不會課堂提問的教師是不稱職的教師。課堂沒有問題，小學(xué)生就不可能養(yǎng)成分析和解決問題的能力；教師不會提問題，小學(xué)課堂就難以走出接受學(xué)習(xí)和死記硬背的樊籬；教師提不出好問題，我國基礎(chǔ)教育課程改革的重任就難以落實。在培養(yǎng)學(xué)生會提問題的重任中，教師作為引導(dǎo)者，其提問能力的培養(yǎng)更是不容忽視的。首先，課堂提問可以激發(fā)學(xué)生思維活動，使其主動投身于教學(xué)活動中去，并能意識到自己在活動中的位置，從而增強其學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力；其次，課堂提問有助于課堂上更好的貫徹啟發(fā)性教學(xué)原則，體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)思想；第三，課堂提問是教學(xué)信息反饋的主要途徑之一，教師可據(jù)此診斷學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)活動中的困難，評價學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的掌握程度，進而靈活調(diào)整課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，起到師生互動協(xié)作的作用。再次，課堂提問可以活躍課堂氣氛，溝通師生之間的情感交流，有助于課堂教學(xué)中師生雙邊活動的順利進行。

二、語文課堂提問的現(xiàn)狀

隨著教育改革的深入，作為新世紀的語文教師，為真正實現(xiàn)新課改所倡導(dǎo)的素質(zhì)教育，必須懂得提問這門教學(xué)藝術(shù)，以便更好地實現(xiàn)教育教學(xué)目的。但是就目前的情況來看，小學(xué)語文教師提問的現(xiàn)狀不容樂觀。

現(xiàn)狀一：隨意性過大，且流于形式。據(jù)一所學(xué)校對14節(jié)語文課調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師每節(jié)課最多可提20多個問題，課堂教學(xué)成了“滿堂問”。在這個極端現(xiàn)象中，教師為提問而提問，忽略了提問的質(zhì)量和作用，教學(xué)效果達不到預(yù)期的效果。

現(xiàn)狀二：越多越好，越雜越好。提問開始被當作一種藝術(shù)或者技術(shù)，是以促進學(xué)生掌握知識、發(fā)展其思維能力為目的。結(jié)合小學(xué)生的年齡特點來說，教師的提問不能“滿堂飛”，隨意而問，而應(yīng)該精心備課，精心挑選，精心設(shè)計問題，做到“越精越好”。

現(xiàn)狀三：教師問，學(xué)生答。提問，自然而然就會被人們理解為“教師提出問題，學(xué)生回答”。這樣一來就將提問的意義片面化了。事實上，提問應(yīng)該是雙向的。課堂中既應(yīng)該出現(xiàn)教師向?qū)W生發(fā)問，也應(yīng)該出現(xiàn)學(xué)生向教師提問的現(xiàn)象?，F(xiàn)代教學(xué)中出現(xiàn)的提問的主體，應(yīng)該把學(xué)生包括進來。

現(xiàn)狀四：啟發(fā)性不強，參與度不高。啟發(fā)的關(guān)鍵是在特定的情境下，掌握時機，待機而動。隨意的提問質(zhì)量較低，基本沒有開放答案。這樣不僅不會使學(xué)生得到啟發(fā)，相反會混淆視聽，使多數(shù)學(xué)生不能積極參與，教師幾乎沒有為學(xué)生留出提問的時間。如果長期處于這種記憶性問題之中，則無法培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維。

分析上述現(xiàn)象不難得出，當前小學(xué)語文教師提問藝術(shù)的運用上仍然只強調(diào)知識的傳授，不注重知識與能力的轉(zhuǎn)化，更未注重學(xué)生創(chuàng)新意識和能力的挖掘，以及學(xué)生情感和其他非認知因素的發(fā)展。

三、優(yōu)化小學(xué)語文課堂提問藝術(shù)的對策

1.教師提問方法要靈活。

教師在對課本內(nèi)容進行提問的過程中，因為導(dǎo)致課堂出現(xiàn)變化的因素很多，所以要事先有所設(shè)計，并規(guī)劃周全、詳細。教師教學(xué)中應(yīng)該順應(yīng)課堂的變化，靈活調(diào)整提問的方式，從而設(shè)臵對小學(xué)生學(xué)習(xí)有益的課堂問題?？梢栽趯W(xué)習(xí)中通過設(shè)臵懸疑的方法，讓學(xué)生一步一步地深入，極大的提高他們的學(xué)習(xí)積極性。亦可以采用圍繞課文的重點、中心思想和時間順序等來幫助學(xué)生總結(jié)和復(fù)習(xí)。還可以通過探究或者比較等方法，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)和學(xué)習(xí)。

2.提問的語言要準確。

小學(xué)生的理解能力比較弱，教師在提問時需要用十分簡單和準確的話語來對問題進行表述，提問要充分考慮小學(xué)生的思維特點，特別注意語言的準確、精練、童化，一定要符合小學(xué)生的年齡特征。

許多教師在提問之后，為了不讓自己的課堂冷場，就迫不及待地點名請學(xué)生進行回答。小學(xué)生的思維發(fā)展需要一個過程，而且他們的心理特點決定了他們會比較害羞和膽怯，這樣會對他們的思維造成一定程度的阻礙。因此教師在提問之后，應(yīng)當給學(xué)生留出足夠的時間進行思考，再請同學(xué)舉手回答。這不僅大大的提高了思維的有效性，同時也有可能給教師帶來意想不到的收獲。

3.關(guān)注學(xué)生表現(xiàn)，及時獎懲。

小學(xué)生由于思想還不夠成熟、玩耍心極重、注意力容易分散，他們在學(xué)習(xí)的過程中很容易將情緒帶進課堂。教師在教學(xué)的過程中對他們進行適度的鼓勵與肯定，對他們的學(xué)習(xí)積極性以及學(xué)習(xí)動力有著很好的促進作用。所以，對小學(xué)生的回答，應(yīng)該深入發(fā)掘其中存在的亮點，大方地對學(xué)生進行表揚與鼓勵。就算學(xué)生的回答不太正確，教師也不應(yīng)該直接對其進行否定，還應(yīng)對他們敢于回答問題的精神進行贊賞。

語文教學(xué)過程中，教師正確運用課堂提問技巧有助于積極開展教與學(xué)的雙邊活動。課堂提問現(xiàn)狀中所出現(xiàn)的問題是可以消除的，教師要以學(xué)生的發(fā)展為根本，深入了解學(xué)生的實際情況，進行有技巧的提問，來激發(fā)學(xué)生對問題的探討和學(xué)習(xí)的積極性，這樣才能夠在提高課堂效率的基礎(chǔ)上增加師生之間的交流，做到雙向流通。