曲艷菊

【摘 要】鑒于目前中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中淡化語(yǔ)法教學(xué)的現(xiàn)象，以及學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中因語(yǔ)法知識(shí)缺失所帶來(lái)的一系列問(wèn)題，筆者認(rèn)為重新審視中學(xué)漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)勢(shì)在必行。中學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)切實(shí)認(rèn)識(shí)到漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的重要意義，并在教學(xué)實(shí)踐中重視語(yǔ)法教學(xué)，特別是初中階段。因?yàn)闈h語(yǔ)語(yǔ)法對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力、現(xiàn)代文閱讀理解能力、文言文的理解能力、寫作能力的提高等方面都發(fā)揮著非常重要的作用，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】淡化語(yǔ)法教學(xué) 口語(yǔ)交際 理解能力 寫作能力

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于“語(yǔ)法修辭知識(shí)”的教學(xué)建議是：“在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)語(yǔ)文運(yùn)用的實(shí)際需要，從所遇到的具體語(yǔ)言實(shí)例出發(fā)進(jìn)行指導(dǎo)和點(diǎn)撥。要避免脫離實(shí)際運(yùn)用，圍繞相關(guān)知識(shí)的概念、定義進(jìn)行‘系統(tǒng)、完整的講授與操練?！边@也就是說(shuō)語(yǔ)文教師可以引導(dǎo)學(xué)生隨文學(xué)習(xí)必要的語(yǔ)法知識(shí)，但不必進(jìn)行系統(tǒng)、集中的語(yǔ)法教學(xué)。課標(biāo)的建議被很多教師誤讀，致使許多教師開始忽視語(yǔ)法教學(xué)，甚至因?yàn)榭荚嚥豢级矣谝稽c(diǎn)不教，所以很多學(xué)生的漢語(yǔ)語(yǔ)法僅僅是零星的認(rèn)識(shí)，甚至是一片空白。其實(shí)，漢語(yǔ)語(yǔ)法在學(xué)生學(xué)習(xí)的方方面面都發(fā)揮著重要的作用，應(yīng)該予以重視！

一、漢語(yǔ)語(yǔ)法對(duì)于學(xué)生的口語(yǔ)交際能力的提高有著重要的意義

口語(yǔ)交際是一種教學(xué)策略和方式，是聽話、說(shuō)話能力在實(shí)際交往中的應(yīng)用。我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，日常生活是學(xué)生運(yùn)用口語(yǔ)最廣泛、最頻繁的領(lǐng)域，在各種交際活動(dòng)中，要學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)與交流，這樣才能文明和諧地進(jìn)行人際交往。但要想明確完整地表達(dá)語(yǔ)義，就必須有好的語(yǔ)法基礎(chǔ)，這樣才能夠表述清晰準(zhǔn)確，在此基礎(chǔ)上才能更加精彩。否則句子表述混亂，輕則讓人覺得別扭，重則讓人難辨其意，不知所云。有些學(xué)生對(duì)于句子成分之間的搭配還搞不清楚，根本不明白什么是主謂賓，更不用說(shuō)定狀補(bǔ)了。說(shuō)起話來(lái)常常是顛三倒四，讓人啼笑皆非。可見漢語(yǔ)語(yǔ)法是學(xué)生學(xué)會(huì)駕馭語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言的最根本也是最行之有效的方法。掌握漢語(yǔ)語(yǔ)法常識(shí)有利于學(xué)生口語(yǔ)交際能力的提高已是不爭(zhēng)的事實(shí)，這不但有利于促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，也為他們終身的學(xué)習(xí)、生活和工作奠定良好的基礎(chǔ)。

二、漢語(yǔ)語(yǔ)法對(duì)于現(xiàn)代文閱讀理解能力的增強(qiáng)有著重要意義

初高中現(xiàn)代文中?？嫉囊环N類型題就是對(duì)文中某一個(gè)重點(diǎn)語(yǔ)句的理解。 這些語(yǔ)句往往是結(jié)構(gòu)復(fù)雜的長(zhǎng)句，如果沒(méi)有語(yǔ)法常識(shí)，對(duì)句子意思的把握就相對(duì)困難多了。如果有語(yǔ)法基礎(chǔ)的話，就可以先對(duì)這些語(yǔ)句進(jìn)行語(yǔ)法分析，再在語(yǔ)境中進(jìn)行意義分析，這樣可以幫助學(xué)生理解重要語(yǔ)句的內(nèi)涵，從而把握深刻的主題思想，使其在考試中答起題來(lái)得心應(yīng)手，并能在閱讀中逐漸提高自己的理解能力。

三、漢語(yǔ)語(yǔ)法關(guān)乎文言文理解能力的提高

在文言文教學(xué)中，教師明顯感到學(xué)生語(yǔ)法知識(shí)不扎實(shí)帶給他們的巨大代價(jià)：文章讀不懂，試題也不能給出準(zhǔn)確的答案。在文言語(yǔ)段中?？疾橐恍┏Ｒ妼?shí)詞和虛詞的意義和用法，特別是詞類活用和語(yǔ)序倒裝。拿“忌不自信” 為例，其按字面意思講是“鄒忌不自己相信”但用現(xiàn)代人的話講是“鄒忌不相信自己”，所以它就是把賓語(yǔ)提前了，所以叫賓語(yǔ)前置，屬于倒裝句的一種類型。但是學(xué)生因?yàn)闆](méi)有語(yǔ)法常識(shí)，所以在理解賓語(yǔ)前置、定語(yǔ)后置、介詞結(jié)構(gòu)后置的時(shí)候總是混亂不清，從而使得學(xué)生不能很好地理解句意，也就很難在試題中給出正確答案。反之，如果學(xué)生有很好的語(yǔ)法知識(shí)，就會(huì)非常清楚地做出準(zhǔn)確理解和判斷，這對(duì)文章內(nèi)容的把握和主題的理解將達(dá)到事半功倍的效果。

四、漢語(yǔ)語(yǔ)法對(duì)學(xué)生的寫作能力有著重要的影響

學(xué)生通過(guò)對(duì)社會(huì)生活的觀察、認(rèn)識(shí)，逐漸產(chǎn)生感情，從感情變成思想，從思想構(gòu)思成文章，最后借助語(yǔ)言文字，流露于書面，這就是作文。作文要求學(xué)生要用書面語(yǔ)言來(lái)表達(dá)，這就需要有一定的寫作能力，要搭配好主、謂、賓三個(gè)主要成分。但是 ，一個(gè)句子有了主、謂、賓之后，所表達(dá)的意思并不見得就準(zhǔn)確具體，感情不一定就生動(dòng)豐富，還必須得有修飾、限制或補(bǔ)充的定、狀、補(bǔ)成分使之準(zhǔn)確生動(dòng)、豐富多彩。那是不是一個(gè)個(gè)單獨(dú)的句子所表達(dá)的意思清楚明白了，作文所寫的內(nèi)容就清楚明白，要表達(dá)的中心意思就得以充分地體現(xiàn)了呢？一個(gè)個(gè)單獨(dú)的句子寫得再好，也是零散的構(gòu)建材料，還得再一次的組合，形成復(fù)句，這就必須明確復(fù)句的基本類型，學(xué)會(huì)多重復(fù)句的運(yùn)用，同時(shí)還要學(xué)會(huì)圍繞一個(gè)中心意思構(gòu)建出一個(gè)句群表達(dá)某種情感?？梢姡趯懽鬟^(guò)程中，詞組成短語(yǔ)，詞和短語(yǔ)組成單句，單句組成復(fù)句、多重復(fù)句，單句、復(fù)句組成句群，句群組合成段，段組成篇，這是一個(gè)在結(jié)構(gòu)上從小到大的過(guò)程，在每層的構(gòu)建上，都有著自身一定的語(yǔ)法功能，掌握了這些才有可能寫出好的文章來(lái)。

另外，初中是語(yǔ)文教學(xué)的重要時(shí)期。在小學(xué)，學(xué)生雖有了一定的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，但他們還不能恰到好處地按語(yǔ)法規(guī)則去安排組織材料，因?yàn)樗麄儾恢朗裁词钦Z(yǔ)法，即使教給他們，由于年齡小，他們對(duì)語(yǔ)法的理解也不可能深刻。由于漢語(yǔ)語(yǔ)法內(nèi)容是安排在初中語(yǔ)文課本后附錄中，高中課本完全沒(méi)有呈現(xiàn)。為了搞好初高中的銜接，初中階段的漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)就顯得尤為重要，應(yīng)引起初中語(yǔ)文教師的高度重視。因?yàn)闈h語(yǔ)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)不但直接影響學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)，還潛移默化地影響著學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提升，甚至影響學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)和未來(lái)發(fā)展。所以筆者認(rèn)為中學(xué)漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)絕對(duì)忽視不得，隨文教授必不可少，即使在必要的時(shí)候安排一些系統(tǒng)教學(xué)也并不為過(guò)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]課程改革簡(jiǎn)明讀本[Z].首都師范大學(xué)出版社，2010.

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