王 瑩

（新疆財(cái)經(jīng)大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，新疆 烏魯木齊 830012）

前言

在教育事業(yè)長(zhǎng)期發(fā)展的過(guò)程中，非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)能力受到更多的教育工作者的關(guān)注。非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力培養(yǎng)沒(méi)有得到教師與學(xué)生的重視，許多非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)意識(shí)不足，一味追求考試分?jǐn)?shù)，只要可以過(guò)關(guān)，就不會(huì)再進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力的提高受到多種因素的影響，教師的教學(xué)熱情不足，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不足等，都會(huì)造成非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性的不足?？偠灾?，非英語(yǔ)專業(yè)的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)一直是英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，筆者選擇從教材出發(fā)，對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力培養(yǎng)模式作為研究對(duì)象,具有一定教育意義。

一、非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀分析

與英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生相比，在許多人眼中，非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)不好，英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力不高。在當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，各大院校的生源規(guī)模在不斷擴(kuò)大，這就使得大學(xué)英語(yǔ)的教師資源較為短缺。非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)是在大班化的英語(yǔ)教學(xué)模式中完成的，受到英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)特點(diǎn)的影響，英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)被不斷邊緣化。英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)力度不足，已經(jīng)影響到大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的整體質(zhì)量。大學(xué)英語(yǔ)教師沒(méi)有針對(duì)大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)進(jìn)行教材的整理，使得學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力得不到專項(xiàng)提高。教材是非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)寫(xiě)作能力提高的重要基礎(chǔ)，缺少合理的教材或者教材使用的不恰當(dāng)，會(huì)使非專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的寫(xiě)作情緒下降，影響學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作學(xué)習(xí)積極性。受到專業(yè)限制，非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)間不足，課時(shí)量不大，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)寫(xiě)作專項(xiàng)訓(xùn)練時(shí)，教師是從提高學(xué)生考試成績(jī)出發(fā)對(duì)學(xué)生進(jìn)行考前突擊訓(xùn)練。教師不能對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作問(wèn)題進(jìn)行深入分析，英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的效果不明。

二、非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)問(wèn)題分析

非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力不足，受到多種因素的影響。非英語(yǔ)專業(yè)的英語(yǔ)教學(xué)對(duì)于其英語(yǔ)寫(xiě)作能力提高有著直接作用，下面，我們就來(lái)對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行分析：

（一）非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)基礎(chǔ)不牢固

隨著我國(guó)高等院校擴(kuò)招政策的實(shí)施，大學(xué)的生源范圍越來(lái)越大，學(xué)生的來(lái)源不同，其英語(yǔ)水平自然不同。非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍不牢固，這就使得其英語(yǔ)寫(xiě)作能力的提高缺少必要的基礎(chǔ)。非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)不足，沒(méi)有一個(gè)綜合的英語(yǔ)語(yǔ)法體系，使得大部分學(xué)生在面對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作任務(wù)時(shí)，會(huì)有無(wú)從下手的感覺(jué)。另外，非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的詞匯量不足，在想要表達(dá)自己的觀點(diǎn)時(shí)，找不到適合的單詞。這就使得一些非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)時(shí)，會(huì)覺(jué)得自己有話要說(shuō)，但又說(shuō)不出來(lái)。生拼硬湊起來(lái)的英語(yǔ)表達(dá)不利于非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力的提高。

（二）英語(yǔ)寫(xiě)作受到母語(yǔ)的負(fù)遷移影響

在漢語(yǔ)環(huán)境下長(zhǎng)大的中國(guó)孩子，在學(xué)習(xí)其它語(yǔ)言的時(shí)候，都會(huì)受到母語(yǔ)的干擾。非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，受到其語(yǔ)言氛圍的影響，母語(yǔ)會(huì)對(duì)其英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)影響，學(xué)生不能夠自覺(jué)地遵守英語(yǔ)語(yǔ)法與表達(dá)習(xí)慣，會(huì)從漢語(yǔ)思維出發(fā)組織英語(yǔ)詞匯與句子。這就使得許多非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生所組合出的句子散發(fā)著較大的漢語(yǔ)氣息。文化的差異為非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作學(xué)習(xí)帶來(lái)了較大的困難，非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生習(xí)慣于將自己想要說(shuō)的漢語(yǔ)翻譯成英語(yǔ)，而不是從英語(yǔ)思維出發(fā)直接進(jìn)行英語(yǔ)句子的組織，這樣的寫(xiě)作成稿會(huì)具有詞不達(dá)意的感覺(jué)。

（三）英語(yǔ)寫(xiě)作技巧的指導(dǎo)力度不足

寫(xiě)作技巧的掌握程度使英語(yǔ)寫(xiě)作能力的提高會(huì)受到學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作技巧的影響。學(xué)生寫(xiě)作時(shí)所應(yīng)用的文章結(jié)構(gòu)組織方法、句型的選擇以及詞匯的運(yùn)用、段落之間的過(guò)渡方法，都影響著學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作水平。非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力較差，對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重視力度不足，他們對(duì)于英語(yǔ)寫(xiě)作技巧了解不夠全面與深入。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師也沒(méi)有重視英語(yǔ)寫(xiě)作技巧的滲透，使得許多學(xué)生不了解英語(yǔ)寫(xiě)作技巧。在進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)時(shí)，也都是從普遍的模版出發(fā)，機(jī)械地進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)，無(wú)法實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)寫(xiě)作水平的真正提高。

（四）英語(yǔ)寫(xiě)作的興趣明顯不足

非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，對(duì)于其英語(yǔ)寫(xiě)作能力的提高有促進(jìn)作用。與英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生不同，英語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)于其專業(yè)能力的提高沒(méi)有影響。在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式下，學(xué)生沒(méi)有認(rèn)識(shí)到大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)與高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的不同。教師給學(xué)生一個(gè)題目，讓學(xué)生以此為作文題目開(kāi)展寫(xiě)作練習(xí)。這樣的教學(xué)方法會(huì)讓非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生覺(jué)得英語(yǔ)寫(xiě)作學(xué)習(xí)十分沒(méi)有樂(lè)趣，不能引起學(xué)生的重視，大大降低了非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力提高的可能性。

三、非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)對(duì)策分析

英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中較為重要的一部分，也是教學(xué)難度較大的一部分。面對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在的諸多問(wèn)題，進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革已經(jīng)成為非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力提高的必然之舉。對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)采取以下對(duì)策措施：

（一）夯實(shí)英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)

英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)對(duì)于非英語(yǔ)專業(yè)的英語(yǔ)寫(xiě)作學(xué)習(xí)有著重要的作用，加強(qiáng)基礎(chǔ)的打造，會(huì)使學(xué)生具有英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基本動(dòng)力。教師在開(kāi)展英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，需要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生擴(kuò)大詞匯量，加強(qiáng)詞匯意義的講解。像詞類的轉(zhuǎn)換現(xiàn)象以及方法、英語(yǔ)表達(dá)中的固定搭配以及語(yǔ)法知識(shí)的應(yīng)用方法等。全面的講解會(huì)使學(xué)生在學(xué)習(xí)一個(gè)英語(yǔ)單詞的同時(shí)，了解與其相關(guān)的更多英語(yǔ)周邊知識(shí)，還會(huì)引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)一些英語(yǔ)知識(shí)。另外，教師在對(duì)英語(yǔ)詞匯與語(yǔ)法進(jìn)行講解時(shí)，要多引導(dǎo)學(xué)生加以應(yīng)用，利用造句練習(xí)等方法，讓學(xué)生將英語(yǔ)知識(shí)內(nèi)化。

比如在學(xué)習(xí)有關(guān)于被動(dòng)語(yǔ)態(tài)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)一些特殊的用法加以關(guān)注。比如water這個(gè)單詞，與need搭配使用時(shí)，主動(dòng)形式可以表被動(dòng)。教師可以讓學(xué)生翻譯“需要澆花了”，讓學(xué)生對(duì)被動(dòng)語(yǔ)態(tài)加以運(yùn)用。當(dāng)學(xué)生了解正確的翻譯答案為“The flower need watering”的時(shí)候，會(huì)有所驚訝，也會(huì)在驚訝中記住這樣的表達(dá)。英語(yǔ)知識(shí)基礎(chǔ)的牢固，會(huì)助力于學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力的提高。

（二）加強(qiáng)英語(yǔ)寫(xiě)作技巧指導(dǎo)

學(xué)生寫(xiě)作技巧水平的高低，決定了學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作水平的高低。在具有良好的英語(yǔ)寫(xiě)作基礎(chǔ)之后，學(xué)生要對(duì)寫(xiě)作技巧進(jìn)行正確利用，將詞匯與短語(yǔ)進(jìn)行良好地結(jié)合。教師在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)更多的寫(xiě)作技巧，加強(qiáng)寫(xiě)作技巧的指導(dǎo)力度。在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)寫(xiě)作技巧時(shí)，教師也要從基礎(chǔ)做起。讓學(xué)生先了解語(yǔ)法統(tǒng)一性與修辭、句子的連貫性，使學(xué)生能夠利用自己的語(yǔ)言表達(dá)一定的觀點(diǎn)。之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注中西方的文化差異，讓學(xué)生盡量避免母語(yǔ)對(duì)于英語(yǔ)寫(xiě)作學(xué)習(xí)的負(fù)面影響。教師要從文章的布局與結(jié)構(gòu)差異出發(fā)，讓學(xué)生了解英語(yǔ)寫(xiě)作的特點(diǎn)。

比如英文寫(xiě)作習(xí)慣多用被動(dòng)語(yǔ)態(tài)，表達(dá)觀點(diǎn)將重點(diǎn)放在前面。英語(yǔ)表達(dá)沒(méi)有中文表達(dá)那般含蘊(yùn)，如果學(xué)生用漢語(yǔ)思維組織英文作文結(jié)構(gòu)，會(huì)使英語(yǔ)作文的漢語(yǔ)氣息過(guò)于濃重。比如在引導(dǎo)學(xué)生以“my school”題目寫(xiě)作時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出自己對(duì)于學(xué)校的感情與看法，而不是像中文寫(xiě)作中，在文章最后才進(jìn)行情感表達(dá)。

（三）加強(qiáng)英語(yǔ)素材積累

英語(yǔ)寫(xiě)作素材的積累，對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作效率與能力的提高有著重要的影響。教師在日常的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，要引導(dǎo)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)寫(xiě)作素材的積累。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師要為非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生安排每周寫(xiě)作任務(wù)，教師可以從教材的課本內(nèi)容出發(fā)，為學(xué)生安排寫(xiě)作練習(xí)任務(wù)。

比如在學(xué)習(xí)《The War Against Women》的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，自擬題目，表達(dá)一下自己對(duì)于女權(quán)的看法。教師讓學(xué)生先對(duì)與其所擬題目相關(guān)的英語(yǔ)文章進(jìn)行閱讀，摘抄一些好的英語(yǔ)語(yǔ)句。教師要提醒學(xué)生在幾天的積累之后再開(kāi)始寫(xiě)作。這樣，學(xué)生不僅對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教材中的內(nèi)容有了更加深入的理解，還提高了英語(yǔ)寫(xiě)作能力。

（四）提高學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作興趣

從大學(xué)英語(yǔ)教材出發(fā)，提高對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作興趣，對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)綜合實(shí)力提高十分重要。教師要豐富英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的方法，從教材出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作熱情。

比如在學(xué)習(xí)《The Painful Business of Losing Weight》的時(shí)候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課堂上對(duì)自己的減肥趣事進(jìn)行分享，說(shuō)一說(shuō)自己對(duì)于減肥的看法，再讓學(xué)生以減肥為主題開(kāi)展寫(xiě)作訓(xùn)練。這樣的教學(xué)活動(dòng)，會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情得到深入激發(fā)。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力的提高是一個(gè)較為漫長(zhǎng)的過(guò)程，學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力需要從量變轉(zhuǎn)化為質(zhì)變。非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力的提高，需要得到教師的引導(dǎo)，更需要自主與積極的練習(xí)。大學(xué)英語(yǔ)教育工作者要認(rèn)識(shí)到學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力培養(yǎng)的重要性，以英語(yǔ)寫(xiě)作能力的提高來(lái)提高非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)人發(fā)展。

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