王莉莉 陳德運(yùn) 唐遠(yuǎn)新

(哈爾濱理工大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)院，黑龍江 哈爾濱 150000)

高校課程考試屬于效果考試，即考查學(xué)生對(duì)所學(xué)課程的知識(shí)及技能的掌握程度。受應(yīng)試教育慣性思維的影響，高校實(shí)行的考試多為閉卷筆試，具有形式單一、方式僵化的弊端，考試過(guò)分注重基于教學(xué)大綱內(nèi)容的機(jī)械掌握，忽視了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的跟蹤，也制約了學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的形成和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在現(xiàn)行的體制下，為了考試是學(xué)習(xí)常態(tài)，帶來(lái)的副作用是平時(shí)松、考前緊，考試變成了考前突擊的被動(dòng)約束，失去了對(duì)能力考核的初衷，高分低能現(xiàn)象已經(jīng)擴(kuò)展到高校本科生甚至是研究生的群體中。

1、考試政策存在的主要問(wèn)題

1.1 傳統(tǒng)考試的局限性

傳統(tǒng)的考試雖然存在方便管理、操作簡(jiǎn)單的優(yōu)點(diǎn)，但突出的弊端是試卷考查的內(nèi)容偏重于對(duì)知識(shí)的記憶，考查的知識(shí)限于教材和課堂授課，學(xué)生只需要機(jī)械記憶就能滿足考試的要求，普遍現(xiàn)象是教學(xué)過(guò)程松散、考前背書背筆記進(jìn)行總突擊、考后全忘記，不能以考督學(xué)，以考制學(xué)，失去了對(duì)能力考核的初衷。此外，把僅有的一次期末考試成績(jī)當(dāng)作結(jié)論性評(píng)價(jià)，夸大了考試的評(píng)價(jià)功能，也淡化了教學(xué)反饋效果。因此，將傳統(tǒng)的考試成績(jī)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)并不具有公正性和科學(xué)性。

1.2 傳統(tǒng)應(yīng)試制度的缺陷

學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，由于考試制度的驅(qū)使，始終處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，不能將知識(shí)和能力有效地結(jié)合，理論和應(yīng)用嚴(yán)重脫節(jié)，學(xué)生就業(yè)后這種現(xiàn)象體現(xiàn)得更加嚴(yán)重，企業(yè)必須為應(yīng)屆畢業(yè)生進(jìn)行再培訓(xùn)，才能開展工作。這種情況在計(jì)算機(jī)類專業(yè)中體現(xiàn)得尤為明顯。部分學(xué)生利用課余時(shí)間自費(fèi)進(jìn)入培訓(xùn)公司二次培訓(xùn)，能將所學(xué)的技能加以靈活運(yùn)用，但這類培訓(xùn)公司卻并不存在考試，這是個(gè)值得深思的問(wèn)題。

在傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，考試是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的主要并且常常是唯一評(píng)價(jià)指標(biāo)，學(xué)生在教育過(guò)程涉及的升/降級(jí)、獲獎(jiǎng)、綜合評(píng)定中，成績(jī)成為重要依據(jù)。因此，考試成為獲得榮譽(yù)、獎(jiǎng)學(xué)金以及畢業(yè)證明的主要途徑，這也為高校的制度帶來(lái)副作用。例如，獎(jiǎng)學(xué)金是對(duì)學(xué)生個(gè)人綜合能力的認(rèn)可和激勵(lì)，除了物質(zhì)利益外，對(duì)保送研究生、就業(yè)都有一定的影響。學(xué)生對(duì)高校的獎(jiǎng)學(xué)金制度的意義認(rèn)識(shí)不夠，做出一些不正當(dāng)?shù)母?jìng)爭(zhēng)行為。而獎(jiǎng)學(xué)金的評(píng)價(jià)重要指標(biāo)就是考試成績(jī)，使不正當(dāng)?shù)目硷L(fēng)考紀(jì)現(xiàn)象越來(lái)越嚴(yán)重，考試的有效性和可信度不高。

2、編程語(yǔ)言課程考試的特點(diǎn)

計(jì)算機(jī)語(yǔ)言類課程是一個(gè)應(yīng)用型的課程，考試應(yīng)以實(shí)用型為目的。在考試方式改革中主要側(cè)重學(xué)生整體能力的考核，包括專業(yè)知識(shí)水平，還應(yīng)考查學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、查閱整理資料能力、自主學(xué)習(xí)能力等，考核過(guò)程貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)階段，并需提高平時(shí)成績(jī)?cè)诳偝煽?jī)中的比重，把過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，避免出現(xiàn)平時(shí)放松、考試惡補(bǔ)的現(xiàn)象，失去了學(xué)習(xí)應(yīng)有的過(guò)程，同時(shí)因平時(shí)考核分值較大，要避免因雷同出現(xiàn)評(píng)分不公正的情況。

3、現(xiàn)有資源分析

近年學(xué)院開發(fā)了Online Judge在線判題系統(tǒng)（簡(jiǎn)稱OJ系統(tǒng)），提供了ACM集訓(xùn)和比賽的場(chǎng)地，也多次承辦了ACM比賽。

根據(jù)學(xué)校現(xiàn)有資源，可以使教師擺脫部分手工處理工作。OJ系統(tǒng)在判題結(jié)果上是及時(shí)和公平的，這也大大減少了因手工判題在客觀因素上需要等待的處理時(shí)間，避免了主觀因素中可能造成的錯(cuò)判情況。更重要的是，學(xué)生在利用比賽用的評(píng)判系統(tǒng)進(jìn)行類似比賽的平時(shí)測(cè)試中，激發(fā)對(duì)競(jìng)賽的興趣，從而提高潛在的創(chuàng)新能力。

4、改革方案的實(shí)施與執(zhí)行

通過(guò)以上分析，在本校網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)13級(jí)的C++程序設(shè)計(jì)I和12級(jí)的Java語(yǔ)言課程中嘗試了考試改革。理論和實(shí)驗(yàn)按計(jì)劃學(xué)時(shí)進(jìn)行，并采取了綜合設(shè)計(jì)、在線考試、電子作業(yè)、網(wǎng)絡(luò)答疑等方式對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行輔助。

4.1 過(guò)程考核權(quán)值規(guī)則的設(shè)計(jì)

C++程序設(shè)計(jì)I各部分考核的權(quán)重系數(shù)如下：過(guò)程在線考核占18%，綜合設(shè)計(jì)考核占12%，OJ練習(xí)題占10%，課堂出勤與表現(xiàn)占10%，實(shí)驗(yàn)占10%，期末在線考試在40%。其中，過(guò)程在線考核指貫穿在學(xué)期中的在線考試，共設(shè)計(jì)三次，各占6%；綜合設(shè)計(jì)考核兩次，各占6%，其中程序運(yùn)行占3%，答辯占3%；OJ練習(xí)題指作業(yè)，共計(jì)30道題；期末考核也設(shè)計(jì)為在線考試。

Java程序設(shè)計(jì)各部分考核的權(quán)重系數(shù)如下：過(guò)程在線考核占20%，綜合設(shè)計(jì)考核占10%，作業(yè)占20%，課堂出勤與表現(xiàn)占10%，實(shí)驗(yàn)占10%，期末在線考試在30%。其中，過(guò)程在線考核共設(shè)計(jì)三次，根據(jù)難度占6%、；綜合設(shè)計(jì)考核一次，占10%，其中程序運(yùn)行占5%，答辯占5%；作業(yè)滿分為完成5道題；期末考核也設(shè)計(jì)為在線考試。

4.2 理論與實(shí)驗(yàn)

理論和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容均按相應(yīng)大綱進(jìn)行，對(duì)平時(shí)出勤與聽(tīng)課狀態(tài)配合平時(shí)點(diǎn)名記錄學(xué)生座位位置、記錄出勤及聽(tīng)課狀態(tài)。

實(shí)驗(yàn)內(nèi)容需要提前公布，使學(xué)生利用課余時(shí)間提前查閱資料甚至完成部分或完整功能，在有限的實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)中就可與教師探討，對(duì)程序可能的改進(jìn)空間進(jìn)行實(shí)現(xiàn)，將實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)也變成高參與度的良性循環(huán)。

4.3 綜合設(shè)計(jì)

綜合設(shè)計(jì)主要考查學(xué)生的綜合運(yùn)用能力。在題目的設(shè)計(jì)中不僅將所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)做綜合的考核，并且會(huì)涉及未系統(tǒng)學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)。一般采取分組形式考核，考核目標(biāo)一方面是學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，另一方面是查閱資料、自學(xué)和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。但這類考核容易產(chǎn)生的問(wèn)題是設(shè)計(jì)僅由組內(nèi)部分成員完成，學(xué)習(xí)和自我約束能力差的成員濫竽充數(shù)。應(yīng)對(duì)的政策是形成綜合設(shè)計(jì)報(bào)告，報(bào)告中量化各成員的參與情況，并隨機(jī)抽查成員進(jìn)行答辯。

4.4 作業(yè)

傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中的作業(yè)布置量嚴(yán)重不足，近年來(lái)程序設(shè)計(jì)課程的作業(yè)已經(jīng)由紙質(zhì)作業(yè)改變?yōu)殡娮影孀鳂I(yè)，但作業(yè)檢查往往只注重書面的標(biāo)準(zhǔn)答案，嚴(yán)重束縛了學(xué)生的創(chuàng)新能力。在此次考試改革過(guò)程中，C++程序設(shè)計(jì)I課程的學(xué)生完成ACM比賽系統(tǒng)中的任30道題為合格，Java程序設(shè)計(jì)課堂布置作業(yè)次數(shù)超過(guò)十次，題目難易正態(tài)分布。

4.5 在線考試

根據(jù)學(xué)院提供資源，對(duì)C++程序設(shè)計(jì)I和Java程序設(shè)計(jì)兩門課都在課余時(shí)間進(jìn)行了在線考試，其中C++程序設(shè)計(jì)I全學(xué)年統(tǒng)一考試，Java程序設(shè)計(jì)按教師任課班級(jí)分成兩批進(jìn)行考試，情況如下：

C++程序設(shè)計(jì)I測(cè)試三次，第一題完成情況為118/154（76.62%），第二題完成情況為134/154（87.01%），第三題完成情況為22/154（14.29%），0完成情況為17/154（11.04%）；Java程序設(shè)計(jì)（1、2班）第一題完成情況為58/59（98.31%），第三題完成情況為53/59（89.83%），0完成情況為0；Java程序設(shè)計(jì)（3班）第一題完成情況為28/32（87.5%），第二題完成情況為14/32（43.75%），第三題完成情況為0，0完成情況為3/32（9.38%）。

通過(guò)以上數(shù)據(jù)可知，學(xué)生總體情況基本成正態(tài)分布，可作為過(guò)程考核的有效依據(jù)。

5、考試改革的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

通過(guò)課程過(guò)程化考核方式方法的改革，加強(qiáng)了平時(shí)考核的次數(shù)、改進(jìn)了考試的方法和成績(jī)?cè)u(píng)定，學(xué)生們感受到了平時(shí)學(xué)習(xí)的壓力，這種壓力也激發(fā)出學(xué)生們的學(xué)習(xí)動(dòng)力，促使他們端正了學(xué)習(xí)態(tài)度，絕大部分學(xué)生養(yǎng)成了良好的自學(xué)能力和實(shí)踐編程能力，這種良好品質(zhì)的加強(qiáng)與提高為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

與傳統(tǒng)考核方式相比，本次課程考核方式方法改革實(shí)踐主要有如下優(yōu)勢(shì)：

1.考核方式貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，可以很好地對(duì)學(xué)生以考督學(xué)，以考致學(xué)，有效地解決了學(xué)生考前突擊的狀態(tài)。在考試改革中主要側(cè)重學(xué)生整體能力的考核，考核過(guò)程貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)階段，并提高了平時(shí)成績(jī)?cè)诳偝煽?jī)中的比重，把過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，避免出現(xiàn)平時(shí)放松、考試惡補(bǔ)的現(xiàn)象，失去了學(xué)習(xí)應(yīng)有的過(guò)程。

2.改革后的考核方式可以對(duì)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的整個(gè)學(xué)習(xí)狀態(tài)給予客觀的評(píng)價(jià)，在考核方式和考核制度上能有效地防止學(xué)生考試作弊，使學(xué)生的成績(jī)更加公平。

綜上所述，與傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程相比，通過(guò)對(duì)考試改革的實(shí)踐，學(xué)生從實(shí)際編程能力、創(chuàng)新意識(shí)以及學(xué)習(xí)主動(dòng)性等方面有所提高，大多都參加過(guò)ACM比賽，這也表明考核形式與內(nèi)容的改變促使部分學(xué)生提高了自身能力。通過(guò)對(duì)過(guò)程考核方式的總結(jié)，對(duì)期末的在線考試試題的設(shè)計(jì)還需要根據(jù)學(xué)生的總體情況精心設(shè)計(jì)。此外，對(duì)考核內(nèi)容、考試方式和考核評(píng)價(jià)體系還需要進(jìn)一步完善，同時(shí)教師在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)投入等方面也需要不斷調(diào)整，以適應(yīng)考試方式的改革。

[1]錢厚斌.創(chuàng)新人才培養(yǎng)視界的高校課程考試改革[J].黑龍江高教研究，2010（9）：145-147.

[2]張鳳俊.高校考試改革與學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)[J].教育理論與實(shí)踐，2004，24（4）：54-58.

[3]張金標(biāo)，邵露.關(guān)于推進(jìn)高校改革的幾點(diǎn)思考[J].教育探索，2007，12：39-40.

[4]張亞麗，曲明貴，楊慶祥，等.高等學(xué)校課程考試改革之探析[J].教育與教學(xué)研究，2010（4）：58-59.

[5]潘曉莉，李燕，周仕軼.本科課程考試改革試點(diǎn)工作的成效與思考[J].成都中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2011，3（13）：7-8.