王 敏 扈艷麗 楊樹生

（河套學(xué)院,內(nèi)蒙古 巴彥淖爾 015000）

新建本科院校作為我國高等教育的重要組成部分，承擔(dān)著為地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重要任務(wù)。加強(qiáng)青年教師培養(yǎng)是新建本科院校實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的根本要求,也是青年教師專業(yè)發(fā)展和自身成長的內(nèi)在需要。

一、新建本科院校青年教師培養(yǎng)現(xiàn)狀

新建本科院校的前身大多是由多種辦學(xué)類型學(xué)校整合而成的專科院校，為補(bǔ)充教師數(shù)量，調(diào)整師資結(jié)構(gòu)，這些學(xué)校在升格為本科院校之前已經(jīng)開始有計(jì)劃地引進(jìn)高學(xué)歷青年教師。隨著辦學(xué)層次的提高和辦學(xué)規(guī)模的擴(kuò)大，新建本科院校，特別是近幾年升格的本科院校，青年教師的數(shù)量正在大幅增加。

河套學(xué)院自2009年以來共引進(jìn)新教師173名，現(xiàn)40周歲以下教師已占專任教師總數(shù)的55%。青年教師的教育教學(xué)科研水平直接關(guān)系學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和未來的可持續(xù)發(fā)展后勁。如何為青年教師營造良好的成長環(huán)境，幫助青年教師盡快適應(yīng)崗位需求，促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展，是新建本科院校面臨的一項(xiàng)重要而緊迫的任務(wù)。為全面了解新建本科院校青年教師培養(yǎng)現(xiàn)狀，筆者在河套學(xué)院進(jìn)行了青年教師培養(yǎng)的問卷調(diào)查，共發(fā)放問卷240份，回收有效問卷225份，回收率94%。

（一）青年教師課堂教學(xué)評價(jià)

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)青年教師對學(xué)科專業(yè)的前沿知識比較熟悉，并具有一定的行業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；掌握的教育學(xué)、心理學(xué)等相關(guān)知識基本能夠滿足課堂教學(xué)需要。但調(diào)查樣本中57%的教師具有6年以上教齡，屬于青年教師中的“老教師”，積累了一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，所以對自己課堂教學(xué)情況基本滿意。但仍有為數(shù)不少的青年教師任教時(shí)間短，缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教師職業(yè)素養(yǎng)水平偏低，對自己現(xiàn)有課堂教學(xué)能力、課程與教學(xué)設(shè)計(jì)能力、課堂教學(xué)互動(dòng)情況、教學(xué)效果等表示不滿意。

（二）青年教師參與培養(yǎng)培訓(xùn)現(xiàn)狀

近年來，新建本科院校投入大量經(jīng)費(fèi)用于組織青年教師培養(yǎng)培訓(xùn)活動(dòng)，覆蓋面較廣。在筆者調(diào)查的225名教師中，73%的教師最近三年內(nèi)參加過1-3次培訓(xùn)，20%參加過4-6次；73%的教師參加培訓(xùn)的途徑都是學(xué)校根據(jù)需要或計(jì)劃安排，65%的教師參與培養(yǎng)費(fèi)用全額由學(xué)校承擔(dān)，其他由政府或基金承擔(dān)，個(gè)人承擔(dān)培養(yǎng)費(fèi)用的比例很小。通過調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)教師是為了提高業(yè)務(wù)水平和自我提升而參加培訓(xùn)的，但也有一部分教師參加培訓(xùn)的動(dòng)機(jī)是為了完成規(guī)定任務(wù)或滿足職稱晉升和崗位聘任需要，這種消極態(tài)度必然使培養(yǎng)培訓(xùn)效果大打折扣。

（三）青年教師培養(yǎng)模式現(xiàn)狀

新建本科院校青年教師培養(yǎng)模式日趨多樣化，但校本培養(yǎng)和外出學(xué)習(xí)進(jìn)修這兩種模式仍占主導(dǎo)地位。校本培養(yǎng)模式主要指學(xué)校利用本校資源對青年教師進(jìn)行培養(yǎng)，以提升其專業(yè)發(fā)展能力，是學(xué)校發(fā)展和教師個(gè)人發(fā)展協(xié)調(diào)統(tǒng)一的培養(yǎng)模式。河套學(xué)院目前開展的校本培養(yǎng)形式多樣，內(nèi)容豐富，覆蓋面廣，如針對全體專任教師開展的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)、教研室研討、聽評課等活動(dòng)；針對骨干教師開展的校本研修；針對本科任課教師開展的試講、對口學(xué)習(xí)；針對新任教師開展的崗前培訓(xùn)；針對青年教師開展的“傳幫帶”導(dǎo)師制、教學(xué)基本功競賽等。外出學(xué)習(xí)進(jìn)修主要指學(xué)校選派教師赴國內(nèi)外高校、科研院所、企事業(yè)單位進(jìn)行的培養(yǎng)和提高。河套學(xué)院目前組織開展外出學(xué)習(xí)進(jìn)修主要包括學(xué)歷進(jìn)修、國內(nèi)外訪學(xué)、課程進(jìn)修、掛職鍛煉、參加學(xué)術(shù)會(huì)議等。

（四）青年教師培養(yǎng)效果評價(jià)

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，22%的教師認(rèn)為自己參加過的培養(yǎng)培訓(xùn)項(xiàng)目效果顯著，63%的教師認(rèn)為有一定效果；大部分教師認(rèn)為自己參加學(xué)習(xí)培訓(xùn)后拓寬了視野，提高了教育教學(xué)能力，提升了學(xué)術(shù)研究水平，激發(fā)了教師職業(yè)情感，增強(qiáng)了社會(huì)服務(wù)能力。但仍有部分教師認(rèn)為培養(yǎng)培訓(xùn)效果甚微，對解決自己教育教學(xué)中存在的問題幫助不大，甚至有些培訓(xùn)存在走過場現(xiàn)象。

二、新建本科院校青年教師培養(yǎng)存在的主要問題

（一）培養(yǎng)模式單一，校本培養(yǎng)效果不明顯

新建本科院校教師培養(yǎng)仍以傳統(tǒng)的校本培養(yǎng)為主，外出進(jìn)修學(xué)習(xí)為輔。而青年教師職稱偏低，資歷尚淺，外出學(xué)習(xí)進(jìn)修特別是國內(nèi)外訪學(xué)和參加教育學(xué)術(shù)會(huì)議的機(jī)會(huì)相對較少，主要還是以校本培養(yǎng)為主?，F(xiàn)有的校本培養(yǎng)模式還不能有效利用資源，具體方式和內(nèi)容較為單一，缺乏創(chuàng)新性和針對性，培養(yǎng)效果并不明顯。

（二）培養(yǎng)培訓(xùn)內(nèi)容不完善

新建本科院校對青年教師的培養(yǎng)大多還側(cè)重于學(xué)科專業(yè)知識水平的提高，而忽略了青年教師師德師風(fēng)教育和專業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，也缺乏對青年教師職業(yè)生涯規(guī)劃及個(gè)性化發(fā)展的指導(dǎo)，使得青年教師綜合素質(zhì)提升較慢。加強(qiáng)和改進(jìn)自身師德建設(shè)是青年教師專業(yè)發(fā)展最基本的要求，也是新建本科院校青年教師培養(yǎng)工作的重中之重。當(dāng)前，新建本科院校青年教師當(dāng)中仍然存在師德不高、教風(fēng)不嚴(yán)、責(zé)任心不強(qiáng)、工作作風(fēng)不穩(wěn)等問題，而師德師風(fēng)教育尚未完全納入青年教師培養(yǎng)體系，大多數(shù)青年教師只在崗前培訓(xùn)時(shí)接受過師德師風(fēng)教育和思想政治培訓(xùn)，師德教育還沒有在青年教師培養(yǎng)過程中真正落實(shí)。另外，地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展對教師的專業(yè)實(shí)踐能力提出了更高的要求，而青年教師專業(yè)實(shí)踐技能的培養(yǎng)尚未得到應(yīng)有的重視，青年教師具有行業(yè)企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷的比例很小，“雙師型”教師嚴(yán)重不足，直接影響了應(yīng)用型人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

（三）忽視青年教師專業(yè)化培養(yǎng)

所謂教師專業(yè)化，是指教師以個(gè)人成長為導(dǎo)向，以知識、技能、信念、態(tài)度、情意等專業(yè)素質(zhì)提高為內(nèi)容，“成為教學(xué)專業(yè)成員并在教學(xué)中具有越來越成熟的作用”的轉(zhuǎn)變過程，教師專業(yè)化既包括學(xué)科專業(yè)性，也包括教育專業(yè)性。新建本科院校青年教師大多是非師范類專業(yè)畢業(yè)，普遍缺乏教師專業(yè)化的理論支撐和實(shí)踐探索。大多數(shù)青年教師教學(xué)理念和教師職業(yè)素養(yǎng)還未完全形成，課堂教學(xué)技能、課程與教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)研究、教學(xué)反思、教學(xué)評價(jià)、課堂溝通與管理等能力亟待提高。新建本科院校對青年教師的培養(yǎng)偏重學(xué)科專業(yè)性而忽視教育專業(yè)性，極不利于青年教師的專業(yè)化發(fā)展。

（四）培養(yǎng)機(jī)制不健全

青年教師培養(yǎng)既關(guān)系其個(gè)人發(fā)展，也直接影響學(xué)校的人才培養(yǎng)質(zhì)量。大部分新建本科院校由于地方政府支持力度有限，青年教師培養(yǎng)缺乏經(jīng)費(fèi)保障，無法與老牌本科院校教師享受均等的發(fā)展機(jī)會(huì)。從學(xué)校內(nèi)部而言，大多數(shù)新建本科院校沒有建立專門的教師發(fā)展中心，再加上培養(yǎng)經(jīng)費(fèi)的限制，更多注重對骨干教師的培養(yǎng)，而忽視青年教師群體的發(fā)展。新建本科院校大多還缺乏教師培養(yǎng)與評價(jià)考核等保障機(jī)制，青年教師培養(yǎng)往往是有規(guī)劃無落實(shí)，隨意性較大，培養(yǎng)工作存在主題不明確、教學(xué)安排與組織管理不合理、培養(yǎng)時(shí)間短、內(nèi)容不豐富、評價(jià)考核不到位等問題，甚至有的教師外出學(xué)習(xí)期間完全處于“失控”狀態(tài)，培養(yǎng)質(zhì)量與效果很難保證，與其自身發(fā)展需求及人才培養(yǎng)對青年教師提出的要求還有較大差距。

三、新建本科院校青年教師培養(yǎng)的對策建議

（一）提高校本培養(yǎng)的實(shí)效性

新建本科院校開展校本培養(yǎng)應(yīng)該傾向于滿足青年教師的個(gè)人需要，并將教師個(gè)人發(fā)展與學(xué)校的戰(zhàn)略規(guī)劃有機(jī)結(jié)合，重視教師在教學(xué)實(shí)踐中的問題解決和所需技能的獲得，把教育理論、學(xué)校管理、教育研究能力的培養(yǎng)作為校本培養(yǎng)的主要內(nèi)容。新建本科院?？梢圆捎脥徢芭嘤?xùn)、導(dǎo)師制等形式強(qiáng)化新任教師的入職教育。充分發(fā)揮校內(nèi)教育專家、教學(xué)名師及離退休老教授的作用，利用好圖書館、資料室、網(wǎng)絡(luò)課程、教研室等資源組織形式多樣的培養(yǎng)培訓(xùn)活動(dòng)，以滿足不同類型、不同層次青年教師的需求。鼓勵(lì)青年教師打破自我封閉的藩籬，與不同學(xué)科專業(yè)的同事開展合作與交流，形成教學(xué)實(shí)踐共同體，實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)的共同發(fā)展，真正將青年教師的在職教育落實(shí)到位，提高校本培養(yǎng)的針對性和實(shí)效性。

（二）合理設(shè)計(jì)安排青年教師培養(yǎng)內(nèi)容

新建本科院校青年教師培養(yǎng)應(yīng)充分考慮教師職業(yè)生涯與個(gè)性化發(fā)展需求，結(jié)合學(xué)校應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計(jì)安排培養(yǎng)內(nèi)容，力求主題明確，有針地性，重點(diǎn)要加強(qiáng)青年教師的德師風(fēng)教育和專業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。教師的師德建設(shè)事關(guān)學(xué)校的社會(huì)聲譽(yù)和長遠(yuǎn)發(fā)展，新建本科院校應(yīng)將師德教育始終貫穿于青年教師培養(yǎng)的全過程，積極開展形式多樣的師德師風(fēng)建設(shè)活動(dòng)，營造建設(shè)優(yōu)良師德師風(fēng)的濃郁氛圍，引導(dǎo)青年教師爭做“有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)學(xué)識、有仁愛之心的黨和人民滿意的好老師”。另外，學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)造條件、有計(jì)劃地選派青年教師到相關(guān)企事業(yè)單位、科研院所脫產(chǎn)培訓(xùn)，特別是在校企合作過程中深化對青年教師專業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，鼓勵(lì)青年教師積極參與企業(yè)的技術(shù)創(chuàng)新并應(yīng)用于課堂教學(xué)，以培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)需求的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

（三）提升青年教師專業(yè)化水平

教師的專業(yè)化發(fā)展是我國當(dāng)前教育改革的重點(diǎn)，也是教師成長的必由之路。新建本科院校要引導(dǎo)青年教師提高對教師職業(yè)的認(rèn)識，通過開展教育教學(xué)理論研討、專家講座、主題研修、教研課題申報(bào)、教學(xué)技能競賽等形式多樣的活動(dòng)，提高青年教師的教育教學(xué)理論水平和實(shí)踐能力，使青年教師成為專業(yè)教育和教師教育都合格的綜合體。

（四）建立健全青年教師培養(yǎng)機(jī)制

青年教師培養(yǎng)是一項(xiàng)長期的系統(tǒng)工程，國家應(yīng)兼顧不同類型高校青年教師的均衡發(fā)展，從法律和政策上給予相應(yīng)支持。新建本科院校要站在學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的角度充分認(rèn)識青年教師培養(yǎng)工作的重要意義，并將其納入學(xué)校發(fā)展規(guī)劃。同時(shí)應(yīng)明確學(xué)校師資培養(yǎng)相關(guān)部門、系部、教研室在青年教師培養(yǎng)工作中的責(zé)任和分工，建立健全教師培養(yǎng)的選拔、激勵(lì)、評價(jià)及保障機(jī)制，逐步形成管理規(guī)范、覆蓋面廣、內(nèi)容豐富、形式多樣、評價(jià)科學(xué)的青年教師培養(yǎng)體系。同時(shí)充分發(fā)揮學(xué)科專業(yè)帶頭人及教學(xué)團(tuán)隊(duì)的作用，改變青年教師在教學(xué)科研方面單打獨(dú)斗的局面，使青年教師在組織和團(tuán)隊(duì)中成長發(fā)展。

[1]莊嚴(yán).經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)新建本科院校核心競爭力研究[M].黑龍江大學(xué)出版社，2012

[2]路華清.我國地方新建本科院校青年教師培養(yǎng)模式研究[D].華中師范大學(xué)，2008

[3]郭明維，何新征，楊倩.西部地方高校青年教師培養(yǎng)模式研究[J].中國高校師資研究，2011，（3）