徐 萌

（江南大學(xué)教育系，江蘇 無錫 214122）

幼兒教師的專業(yè)發(fā)展程度深刻影響著每個幼兒的成長，關(guān)系到幼兒教育的整體質(zhì)量。促進教師專業(yè)成長，尋求適合的成長路徑是關(guān)鍵。基于學(xué)習(xí)共同體理論視域，探索并踐行新型幼兒教師專業(yè)成長路徑，能夠提高幼兒教育的質(zhì)量。

一、相關(guān)概念界定

（一）學(xué)習(xí)共同體

共同體（Community）源于社會學(xué)。1881年，藤尼奇（Ferdinad.Tonnies）在其著作《共同體與社會》一書中，首次將“共同體”這一詞匯定義為人類群體生活的基本類型之一，認(rèn)為：“關(guān)系本身即結(jié)合，或者被理解為現(xiàn)實的和有機的生命——這就是共同體的本質(zhì)”。20世紀(jì)90年代初，薩喬萬尼（Thomas.J.Sergiovan-ni）在美國教育研究協(xié)會舉辦的一次會議中將“學(xué)習(xí)共同體”引入到教育領(lǐng)域，引發(fā)學(xué)者對學(xué)習(xí)共同體這一概念的探討。1995年，博耶爾（ErnestL.Boyer）發(fā)表了題為《基礎(chǔ)學(xué)校：學(xué)習(xí)的共同體》的報告，他認(rèn)為在有效的學(xué)校教育中首要的是建立真正意義上的學(xué)習(xí)的共同體，并著重強調(diào)了“學(xué)習(xí)的共同體”這一概念：學(xué)習(xí)共同體，意指由學(xué)習(xí)者及其助學(xué)者構(gòu)建而成的團體，共同體成員之間在學(xué)習(xí)過程中進行溝通、交流，分享學(xué)習(xí)資源，共同完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，并且在成員之間形成相互影響、相互促進的人際聯(lián)系。

基于不同視角，學(xué)者們對學(xué)習(xí)共同體的理解不盡相同。綜合參考國內(nèi)外專家學(xué)者的著作，本文中的學(xué)習(xí)共同體強調(diào)人際溝通和互動，即一個由學(xué)習(xí)者與助學(xué)者（包括教師、專家、輔導(dǎo)者和家長等）共同構(gòu)成的團體，他們具有共同的目標(biāo)，經(jīng)常在一定的支撐環(huán)境中共同學(xué)習(xí)分享各種學(xué)習(xí)資源，進行相互對話、交流和溝通，分享彼此的情感、體驗和觀念，共同完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，同時通過共同活動形成相互影響、相互促進的人際聯(lián)系，并對這個團體具有很強的認(rèn)同感和歸屬感。

（二）幼兒教師學(xué)習(xí)共同體

本文延伸學(xué)習(xí)共同體的概念，認(rèn)為幼兒教師學(xué)習(xí)共同體包括園內(nèi)教師之間、區(qū)域內(nèi)園際教師之間、幼兒教師與專家學(xué)者的共同體，即幼兒教師基于共同的教學(xué)目標(biāo)和自身學(xué)習(xí)興趣而自發(fā)組織的，旨在通過合作、對話和分享性活動來促進自身專業(yè)發(fā)展的團體，它是由學(xué)習(xí)者（即幼兒教師）及其助學(xué)者（包括教育專家、幼兒園領(lǐng)導(dǎo)、骨干幼兒教師等）共同構(gòu)成的，以幼兒教師個體的專業(yè)成長為取向，以合作精神為核心，共同體成員共同完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，形成相互影響、相互促進的人際聯(lián)系，最終實現(xiàn)互促共進。

（三）幼兒教師專業(yè)成長

幼兒教師的專業(yè)成長是幼兒教師為達到其專業(yè)發(fā)展目標(biāo)而持續(xù)進行的專業(yè)知識的學(xué)習(xí)、專業(yè)技能的獲得以及形成良好的專業(yè)態(tài)度的活動過程。維果茨基指出，“人所特有被中介的心理技能不是從內(nèi)部自發(fā)產(chǎn)生的，他們只能產(chǎn)生于人們的協(xié)同活動和人與人交往之中，人所特有的新的心理過程必須在人的外部活動中形成，隨后才可能轉(zhuǎn)移到內(nèi)部，成為人的內(nèi)部心理過程的結(jié)構(gòu)”，強調(diào)學(xué)習(xí)是通過活動獲得的。所以，幼兒教師的專業(yè)發(fā)展也應(yīng)融入其日常教育教學(xué)工作，在與他人互動的活動中進行建構(gòu)，而不應(yīng)只是傳統(tǒng)教育思想中的簡單的教師培訓(xùn)。

二、基于學(xué)習(xí)共同體的幼兒教師專業(yè)成長路徑的建構(gòu)

（一）建構(gòu)條件

日本學(xué)者佐藤學(xué)曾提出，公共性、民主主義和卓越性構(gòu)成創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體的哲學(xué)基礎(chǔ)，各種不同的思考方式都應(yīng)該被尊重?；诖?，建構(gòu)基于學(xué)習(xí)共同體的幼兒教師專業(yè)成長路徑，需要以下幾個建構(gòu)條件：

1、民主的園區(qū)文化

建構(gòu)幼兒教師的學(xué)習(xí)共同體，首先必須要有民主、平等、自由的園區(qū)文化做支撐。只有一所充滿人文精神和合作態(tài)度的合作型幼兒園，幼兒教師才能夠在平等自愿的基礎(chǔ)上形成團體，在合作共進的氛圍里，為實現(xiàn)共同的目標(biāo)真正構(gòu)建起有利于共同體內(nèi)全體成員全面發(fā)展的學(xué)習(xí)共同體。

2、良好的學(xué)習(xí)氛圍

探討任何一種幼兒教師專業(yè)成長路徑，最終目的都是要促進幼兒教師的專業(yè)化水平，包括幼兒教師的專業(yè)精神、專業(yè)知識和專業(yè)水平，幼兒教師為掌握堅實的理論基礎(chǔ)和系統(tǒng)的專業(yè)知識必須進行以理論學(xué)習(xí)為主的教學(xué)活動，學(xué)習(xí)共同體內(nèi)進行的人際溝通交流只是一種全新的手段，所以，必須要有良好的學(xué)習(xí)氛圍。

3、共同的愿景目標(biāo)

共同體成員必須要有共同的目標(biāo)，即促進幼兒教師個體的專業(yè)成長。只有共同體成員對這一目標(biāo)擁有集體認(rèn)同感才能確保共同的價值觀和行為準(zhǔn)則的形成，在愉悅、民主及和諧的氛圍中完成對新知識的探討、深化和建構(gòu)。

4、權(quán)威的專家學(xué)者

權(quán)威的專家學(xué)者科研工作經(jīng)驗豐富，具備扎實的教育學(xué)理論基礎(chǔ)，能夠引導(dǎo)幼兒教師把握學(xué)術(shù)前沿，為其進一步的教育教學(xué)研究打下堅實的基礎(chǔ)。作為幼兒教師學(xué)習(xí)共同體一員的專家學(xué)者，應(yīng)該具有民主的意識，積極參與到學(xué)習(xí)共同體中，與一線的幼兒教師進行人際互動，在和諧的氛圍中教學(xué)相長。

5、上進的幼兒教師

學(xué)習(xí)共同體對幼兒教師自身的知識和能力提出了較高的要求，應(yīng)具備基本的學(xué)科知識和基本的科研、實踐能力，要有積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和合作精神，積極主動地參與到學(xué)習(xí)共同體的學(xué)習(xí)當(dāng)中，自發(fā)自愿地與共同體內(nèi)部成員交流互動。

（二）建構(gòu)路徑

1、創(chuàng)建有利于發(fā)揮學(xué)習(xí)共同體積極作用的環(huán)境

建構(gòu)基于學(xué)習(xí)共同體的幼兒教師專業(yè)成長路徑，首先必須明確共同體內(nèi)部的共同愿景目標(biāo)，并創(chuàng)建和諧向上的協(xié)作氛圍。共同目標(biāo)是學(xué)習(xí)共同體內(nèi)部凝聚的力量，是促進幼兒教師各方面能力提高的源泉；良好的人際交流和互動是學(xué)習(xí)共同體發(fā)揮應(yīng)有積極作用的重要保障。每一個共同體成員都要有參與意識和合作意識，共享學(xué)習(xí)資源，并大膽的闡述自己的觀點，積極主動地吸取借鑒他人的思想，共同進步共同發(fā)展。

2、發(fā)揮助學(xué)者的引導(dǎo)作用

幼兒教師的學(xué)習(xí)共同體中，充當(dāng)助學(xué)者身份的有園長、專家學(xué)者以及骨干幼兒教師，負責(zé)在幼兒教師學(xué)習(xí)共同體研修活動的各個環(huán)節(jié)過程中進行指導(dǎo)。園長作為幼兒園的主要領(lǐng)導(dǎo)者，應(yīng)該重視自身引領(lǐng)教師專業(yè)成長的使命，在園區(qū)內(nèi)及各園區(qū)之間積極倡導(dǎo)建立幼兒教師學(xué)習(xí)共同體，盡可能多的參與到學(xué)習(xí)共同體的活動當(dāng)中，引導(dǎo)并維護民主自由的園區(qū)文化。骨干幼兒教師一般具有豐富的一線教學(xué)經(jīng)驗和課題研究經(jīng)驗，負責(zé)學(xué)習(xí)共同體內(nèi)部活動的組織，包括和教師們一起商討確定具體的活動時間、地點、課題研究內(nèi)容等。專家學(xué)者并不能時時刻刻的參與到活動的各個環(huán)節(jié)，但仍需結(jié)合自身的研究領(lǐng)域和教師的興趣和水平，引導(dǎo)各共同體小組研究相關(guān)領(lǐng)域的前沿、熱點問題，并及時做出相應(yīng)的評價。

3、建構(gòu)過程

規(guī)范化的幼兒教師學(xué)習(xí)共同體應(yīng)該包括發(fā)起、成立和規(guī)范三個階段。

在發(fā)起階段，園長起到?jīng)Q定性作用。園長應(yīng)秉承自愿、互助的原則，積極倡導(dǎo)園區(qū)內(nèi)教師根據(jù)自己的教學(xué)實際和研究興趣建立學(xué)習(xí)共同體，同時加強與園外專家學(xué)者以及區(qū)域內(nèi)其它幼兒園的交流與和合作，為學(xué)習(xí)共同體的建構(gòu)打下基礎(chǔ)。不過，建構(gòu)學(xué)習(xí)共同體的最終目的是提高幼兒教師的專業(yè)成長，內(nèi)因是發(fā)展的根本動力，學(xué)習(xí)共同體能否起到積極作用，關(guān)鍵在幼兒教師自身。園長要大力倡導(dǎo)民主、合作的園區(qū)文化，融入到一線教師的教育教學(xué)當(dāng)中，并將組建、規(guī)范學(xué)習(xí)共同體的權(quán)力下放到骨干教師當(dāng)中，不能越俎代庖。

在成立階段，骨干教師應(yīng)起到召集者和組織者的作用，通過民主協(xié)商的方式與愿意參加學(xué)習(xí)共同體的教師們共同探討每次活動的時間、地點和主題。通過教學(xué)觀摩、課題調(diào)研等方式，共同體內(nèi)部成員共同整合教育資源，共享教學(xué)及科研經(jīng)驗。同時，專家學(xué)者應(yīng)充分發(fā)揮引導(dǎo)者的作用，結(jié)合教師們的興趣和需要，通過座談會等方式向其介紹相關(guān)領(lǐng)域的前沿、熱點問題，并積極參與到共同體成員的課題研究中去。此外，區(qū)域內(nèi)的幼兒園之間也應(yīng)打破園區(qū)的界限，以學(xué)習(xí)共同體的名義進行交流、合作，共同成長。

學(xué)習(xí)共同體成立以后，經(jīng)過一段時間運行，就進入了規(guī)范階段。此時，共同體內(nèi)部成員已經(jīng)有了較明晰的合作愿景和“共同體意識”，并達成了約定俗成的合作交流機制。學(xué)習(xí)共同體日益發(fā)揮積極的作用，能夠促進幼兒教師的專業(yè)成長。

同事的交流可以加強教師間的合作，專家的建議能夠引起教師的反思。共同體成員能夠共同學(xué)習(xí)理論知識、共享實踐經(jīng)驗，在較為輕松的人際互動中突破自己有限的理解和束縛，在領(lǐng)會知識的同時拓寬研究視野，提高各方面素質(zhì)和能力。同時，引入了園外專家學(xué)者的全程指導(dǎo)和支持，真正實現(xiàn)了知識和經(jīng)驗的連續(xù)性和可持續(xù)發(fā)展。共同體成員間的以解決問題為目的的教學(xué)觀摩也可以讓幼兒教師真實地展現(xiàn)自己的教學(xué)常態(tài)，并通過這種形式增進與其他教師的交流，以迅速提高自己的專業(yè)能力。在這個過程中，共同體成員相互交流，相互學(xué)習(xí)，相互借鑒，從而使自己的能力得到真正的提高。但仍需看到，這種路徑模式雖然在理論上有一定的推廣價值和發(fā)展前景，但是實踐中如何提高園外學(xué)者參與的積極性、建立更加有效的學(xué)習(xí)共同體內(nèi)部的溝通協(xié)調(diào)機制等問題仍然值得進一步研究。

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