王姍姍

【摘 要】傳統(tǒng)教學(xué)模式課堂學(xué)習(xí)效率不高，課堂評價注重學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果，重視對測驗的評價，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和學(xué)生的發(fā)展，學(xué)生在評價過程中缺乏主觀能動性。小組合作學(xué)習(xí)模式更加重視學(xué)生課前的自主學(xué)習(xí)及小組成員間的合作學(xué)習(xí)。課前注重學(xué)生對自學(xué)過程的評價。課堂上教師和學(xué)生共同評價學(xué)習(xí)過程。課后作業(yè)自評、組評、師評相結(jié)合。提高了學(xué)生參與度，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

【關(guān)鍵詞】小組合作學(xué)習(xí);生物課堂;評價方式

在新一輪的課程教育改革中，全新的教育理念使課堂教學(xué)模式有所改變，傳統(tǒng)教學(xué)模式以教師教為主，學(xué)生被動接受，課堂學(xué)習(xí)效率不高。小組合作學(xué)習(xí)模式重視學(xué)生課前的主學(xué)習(xí)及小組成員間的合作學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究能力得到了極大提高。學(xué)習(xí)模式的改變意味著課堂評價的方式也隨之改變。大量研究表明：若教師在課堂教學(xué)中實施高效的課堂評價，會對學(xué)生的學(xué)業(yè)成就和自信心產(chǎn)生巨大深刻的影響，尤其是那些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，能產(chǎn)生更多的促進(jìn)及激勵1。傳統(tǒng)課堂中的評價手段存在著諸多問題，小組合作學(xué)習(xí)模式下的評價手段有許多優(yōu)勢。

一、傳統(tǒng)課堂中評價方式存在的問題

1.注重學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的過程

傳統(tǒng)課堂中對學(xué)生的評價主要以作業(yè)和考試成績評價為主，關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，而沒有注意到學(xué)生學(xué)習(xí)的過程及付出的努力。有些學(xué)生付出了努力卻沒有考出好成績，也沒有獲得對學(xué)習(xí)過程的積極評價，自信心更加不足。

2.重視紙筆的測驗，強(qiáng)調(diào)甄別和選拔，忽視了學(xué)生的發(fā)展

課堂評價更多關(guān)注的是如何提高學(xué)生在考試中的表現(xiàn)，課堂評價成為考試的陪襯和附庸?？荚嚳际裁矗谠u價方式上就盡量與之相同，不考的內(nèi)容，課堂評價基本就不涉及，這樣的評價方式忽視了學(xué)生的自身的發(fā)展。

3.學(xué)生在評價過程中缺乏主觀能動性，基本處于被動的地位，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高

傳統(tǒng)教學(xué)模式中，課堂評價以教師評價為主，學(xué)生很少參與到評價過程中。這種評價主體的單一和錯位可能帶來這樣的結(jié)果：學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)主要來自外部壓力而不是學(xué)生成長的內(nèi)在愿望，學(xué)生被動學(xué)習(xí)，對學(xué)習(xí)結(jié)果只滿足于考試取得好分?jǐn)?shù)，注重知識的識記和再現(xiàn)，缺乏創(chuàng)新精神，缺乏自主學(xué)習(xí)的動機(jī)。長此以往，學(xué)生可能會喪失對課堂評價的關(guān)注度和學(xué)習(xí)的積極性。

二、小組合作學(xué)習(xí)模式下新評價方式

1.課前注重學(xué)生對自學(xué)過程的評價

小組合作學(xué)習(xí)模式注重學(xué)生課前的自學(xué)，學(xué)習(xí)新課之前要求學(xué)生預(yù)習(xí)課本，并用三色（紅、藍(lán)、黑）筆畫出重難點，還可寫下困惑和感悟，并完成預(yù)習(xí)筆記。整個過程學(xué)生就是對自身學(xué)習(xí)過程的一種評價。除此之外，每節(jié)課前組內(nèi)的生物課代表需檢查組員預(yù)習(xí)筆記的完成情況，對未積極完成或完成效果不理想的組員督促其完成或補(bǔ)充。學(xué)生不預(yù)習(xí)不上課，所以保證了每次教學(xué)活動都是在學(xué)生自主學(xué)習(xí)后才進(jìn)行，這極大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。比如在學(xué)習(xí)高中生物必修1中的《細(xì)胞中的糖類和脂質(zhì)》時，很多學(xué)生通過預(yù)習(xí)和查閱資料已經(jīng)完成了細(xì)胞中糖類的種類和功能、脂質(zhì)的種類和功能的對比。

2.課堂上教師和學(xué)生共同評價學(xué)習(xí)過程

小組合作學(xué)習(xí)模式下的課堂，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和教學(xué)目標(biāo)確定出學(xué)生探究的問題。探究問題不是簡單的回答是與否，而是對知識性問題的深入探究，主要解決學(xué)生的能力問題。探究問題也不是學(xué)生個人解決，是依靠小組內(nèi)學(xué)生共同學(xué)習(xí)和交流來解決。在這個過程中，小組課代表會對組內(nèi)每位成員的學(xué)習(xí)情況有所評價，最后確定出中心發(fā)言人?；卮鹛骄繂栴}的方式多種多樣，可原位口頭展示，也可整組共同講臺口頭展示，也可整組黑板書面展示，并由中心發(fā)言人講解。最后教師給予評價，并對知識進(jìn)行補(bǔ)充、拓展和延伸。如學(xué)習(xí)高中生物必修1中的《細(xì)胞核—系統(tǒng)的控制中心》時，設(shè)置了兩個探究題目：分析材料總結(jié)出細(xì)胞核的功能，識圖分析細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)。兩個探究題目都引發(fā)了學(xué)生激烈的討論，對學(xué)習(xí)的過程小組課代表給予了評價，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂只評價學(xué)習(xí)結(jié)果的不足。

3.課后作業(yè)自評、組評、師評相結(jié)合

學(xué)生完成作業(yè)后，先根據(jù)參考答案自己給出評價，小組課代表組內(nèi)評價，最后教師再評。這樣自評、組評和師評相結(jié)合，評價方式多樣，提高了學(xué)生對課堂評價的關(guān)注度。教師和學(xué)生共同努力，學(xué)生參與到課堂評價的過程中，所以極大的提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

三、實施過程中遇到的問題

新的教學(xué)模式有其先進(jìn)之處，但實施過程中必然也會遇到一些問題。如個別小組課代表不夠公平公正，將個人的喜好帶入評價過程中，課堂上教師的評價方式還可以更加多樣等。針對這些問題，仍需在課下付出更多努力，加強(qiáng)對小組課代表的培養(yǎng)，增強(qiáng)其責(zé)任意識。

【參考文獻(xiàn)】

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（作者單位：陜西省西安市鐵一中濱河學(xué)校）