溫井濤

【摘 要】在高中化學實驗教學中，培養(yǎng)學生的探究能力能夠給予學生自主思考、自主探究的廣闊空間，促進學生的全面發(fā)展。本文分別從創(chuàng)設良好的外部環(huán)境，激發(fā)學生的探究欲望;注重學習方法的引導，培養(yǎng)學生的探究能力;引導學生主動參與實驗方案的設計，提升探究能力等方面對高中化學實驗課教學中如何培養(yǎng)學生的探究能力進行了探討。

【關鍵詞】高中化學;實驗教學;探究能力

在高中化學實驗課中培養(yǎng)學生的探究能力是培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的重要途徑，也是以實驗為基礎的化學教學觀的具體體現。因此，在高中化學實驗課上，教師不能將實驗中的原因、結果簡單的告訴學生，而要在實驗操作過程中，留出足夠的時間和空間，讓學生參與“實驗任務”。這樣才能激發(fā)學生強烈的求知欲，引導學生積極的思考、不斷的產生疑惑，從而進行討論、探究，在解決實驗問題的過程中，不斷提高自身的探究能力。下面，筆者根據自身高中化學教學的實踐經驗，從以下幾個方面談談在高中化學實驗課教學中如何培養(yǎng)學生的探究能力。

1.創(chuàng)設良好的外部環(huán)境，激發(fā)學生的探究欲望

眾所皆知，人是環(huán)境的產物，要想在高中化學實驗教學中培養(yǎng)學生的探究能力，前提條件是要創(chuàng)設良好地外部環(huán)境。在化學實驗過程中，教師要鼓勵學生各抒己見、暢所欲言，在自由交流和討論中碰撞出創(chuàng)新的火花。高中化學教師要始終遵循“民主平等”的原則，民主教學，充分尊重每一位學生的想法，即便有些想法過于稚嫩、不成熟，并懷著一顆“關愛學生、寬容待生”的心，努力挖掘每個學生身上的閃光之處，多以激勵性的言語來鼓勵學生積極思考、大膽發(fā)言，在增強學生思維能力的同時，促進學生探究能力的提升。

例如，在讓學生完成Fe2+鹽溶液與強堿溶液反應實驗中，同學們都知道硫酸亞鐵溶液與氫氧化鈉溶液反應的化學方程式：FeSO4+NaOH=Fe（OH）2↓+Na2SO4而Fe（OH）2是白色沉淀。但是在實際的實驗過程中，不少同學卻發(fā)現了這樣的實驗現象：裝有NaOH溶液的試管中靠近滴管口有灰色沉淀生成，且沉淀很快變?yōu)榛揖G色沉淀，最后變?yōu)榧t褐色沉淀。這與他們了解的實驗現象有所不同，激發(fā)了學生的好奇心。筆者沒有直接告訴學生引起這一實驗現象的原因，而是鼓勵學生對這一實驗現象進行探討、交流，讓學生各自發(fā)表自己的意見，并進行實驗驗證。

2.注重學習方法的引導，培養(yǎng)學生的探究能力

“最有價值的知識是關于方法的知識”，即掌握一千道化學題答案不如掌握問題的分析方法。要想顯著提升學生化學實驗的探究能力，關鍵在于知識的引導，而非結果的拋出。通過引領學生對化學實驗方案的設計或者實驗方法的改進，讓學生依靠自身掌握的知識以及理解能力、領悟力來解決化學實驗中的問題，才能不斷的啟迪學生的思維與智慧，并能在很大程度上提高學生自主發(fā)現、分析和解決問題的能力，在獨立依靠自己解決問題的過程中收獲成就感，生成一種內在動力，驅使學生更加積極、主動的學習化學知識。

例如，在上述實驗室制備Fe（OH）2的實驗中，在同學們的探討和實驗驗證中，最終得出一致的結論：紅褐色沉淀是Fe（OH）3，而且Fe2+轉化為Fe（OH）3的過程中發(fā)生了氧化還原反應。于是筆者又提出了這樣的疑問，引導學生探究：如何制備一定量的Fe（OH）2并保持一段時間呢？問題提出后，同學們陷入了沉思。于是筆者引導學生思考此實驗在制備過程中的需要注意的關鍵點：需要創(chuàng)造的條件——無Fe3+的環(huán)境;無O2的環(huán)境。那么采取哪些措施可以實現這些要求呢？于是同學們紛紛加入探討之中。

學生1：可以通過加入鐵粉的方法，排除溶液中存在的Fe3+。

學生2：可以通過采取加熱煮沸的措施驅逐溶液中的溶解氧。

學生3：可以采用油封、滴管的使用、試劑瓶裝滿等措施，來盡量避免與空氣的接觸，從而創(chuàng)造一個無O2的環(huán)境。

在高中化學實驗教學中，通過教師的引導，學生的探究積極性被徹底的調動出來，同學們大膽想象，踴躍發(fā)言，促進了探究能力的提升。

3.引導學生主動參與實驗方案的設計，提升探究能力

在高中化學的實驗教學中，我們一定要滿足化學實驗教學的主體——學生，并不斷的發(fā)展學生的探究能力，提高學生的科學素養(yǎng)。因此，在高中化學的教學中，教師要引導學生參與到實驗方案的設計之中，從而不斷促進學生探究能力的提升。這樣還能讓學生更好地體會到化學實驗方案設置的步驟，進一步了解實驗原理、實驗意義以及實驗中存在的優(yōu)缺點。

例如，在實驗室制備Fe（OH）2的實驗中，通過學生對實驗中實驗現象的發(fā)現，實驗中關鍵問題的注意，到最后實驗方案的確定，教師都引導學生運用自己掌握的知識分析、解決，這樣對學生探究能力的提升大有裨益。

方案1： ?用新制的并加入稀硫酸和鐵屑的FeSO4溶液;用煮沸并冷卻后的蒸餾水配置的NaOH溶液;用長滴管吸取NaOH溶液插入FeSO4溶液液面下，再擠出Na0H溶液;在反應液面上滴加植物油或苯進行液封等方法。

方案2：在如圖1裝置中，用NaOH溶液、鐵屑、稀硫酸等試劑制備。

在試管I中加入稀硫酸和鐵屑;在試管Ⅱ里加入NaOH溶液;為了制得Fe（OH）2白色沉淀，在試管I和Ⅱ中加人試劑，打開止水夾，塞緊塞子后反應一段時間后，關閉止水夾。

通過一步一步引導學生對化學實驗方案的設計，使學生在實驗設計的過程中能更好地利用自己所學，發(fā)揮自己的才能，從而讓學生增強化學實驗學習的自信心，也促進了學生探究能力的提升。

4.結束語

總而言之，在高中化學實驗教學中培養(yǎng)學生的探究能力，能活躍學生的思維，挖掘學生的潛能，已經將傳統(tǒng)實驗教學中學生的被動、機械的操作轉變?yōu)橹鲃犹骄康膶嶒炐问?。在這樣的教學模式中，能更好地促進學生自主的觀察實驗現象，并從實驗現象中發(fā)現問題、分析問題，主動設計實驗方案進行驗證，調動學生利用已掌握的知識去解決問題、發(fā)現規(guī)律，從而使得學生真正成為化學實驗教學的主體。

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[3]陳洪生.在高中化學實驗課教學中培養(yǎng)學生探究的能力[J].教育探索2013（12）

（作者單位：浙江省嵊州市馬寅初中學）