張君

（廣東藥學(xué)院，廣東 廣州 510006）

在研究生英語(yǔ)寫作課程中采用任務(wù)教學(xué)法

張君

（廣東藥學(xué)院，廣東 廣州 510006）

作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一項(xiàng)基本技能，寫作的重要性不言而喻。對(duì)研究生來說，寫作尤其重要，但長(zhǎng)久以來學(xué)習(xí)寫作對(duì)學(xué)生來說一直比較困難，因而采取何種方式來培養(yǎng)寫作技能在英語(yǔ)教學(xué)中需加以重視。任務(wù)教學(xué)法提倡“在做中學(xué)”，以任務(wù)為方式，側(cè)重于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的具體實(shí)踐，體現(xiàn)了以學(xué)生為中心，值得應(yīng)用于以輸出為主的寫作教學(xué)。本文通過對(duì)輸出假說和任務(wù)教學(xué)法進(jìn)行分析，指出任務(wù)教學(xué)法適用于研究生英語(yǔ)寫作教學(xué)，并提出相應(yīng)的教學(xué)策略。

研究生英語(yǔ)寫作；輸出假說；任務(wù)教學(xué)法

一、引言

作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一項(xiàng)基本技能，寫作的重要性不言而喻，尤其對(duì)研究生而言更是如此，如畢業(yè)論文的摘要部分和SCI學(xué)術(shù)論文全文都需用英文表述。但由于寫作是以輸出為主的技能，涉及到較復(fù)雜的認(rèn)知活動(dòng)，因而學(xué)生普遍反映學(xué)習(xí)寫作比較困難。采用何種方式能較好地培養(yǎng)寫作能力？這個(gè)問題受到了學(xué)者和教師的重視，他們提出諸多教學(xué)法來促進(jìn)寫作教學(xué)，其中一種是采用任務(wù)教學(xué)法。該教學(xué)法提倡“在做中學(xué)”(learning by doing)，以任務(wù)為方式，側(cè)重于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的具體實(shí)踐，體現(xiàn)以學(xué)生為中心，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，能有效提高輸出效果。

二、任務(wù)教學(xué)法

上世紀(jì)80年代，在綜合多種教學(xué)法優(yōu)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，任務(wù)教學(xué)法（Task-Based Language Teaching）在國(guó)外出現(xiàn)并開始興起。被引進(jìn)國(guó)內(nèi)后，受到了語(yǔ)言教學(xué)界的廣泛重視，很多學(xué)者比較系統(tǒng)完整地介紹了該教學(xué)法，如夏紀(jì)梅教授等人曾詳細(xì)分析其理念：“任務(wù)教學(xué)法反映出外語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)與功能的轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)了外語(yǔ)教學(xué)從關(guān)注教法轉(zhuǎn)為關(guān)注學(xué)法，從教師為中心轉(zhuǎn)為學(xué)生為中心，從注重語(yǔ)言本身（結(jié)構(gòu)、功能、系統(tǒng)）轉(zhuǎn)到注重語(yǔ)言習(xí)得與運(yùn)用的人（認(rèn)知、習(xí)得過程）的變革趨勢(shì)”（夏紀(jì)梅,孔憲煇1998）。

該教學(xué)法以任務(wù)來組織課堂，提倡“在做中學(xué)”，側(cè)重于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的具體實(shí)踐，貫徹了以學(xué)生為中心的教育理念。在該教學(xué)法的具體教學(xué)實(shí)踐中，為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握語(yǔ)言，根據(jù)特定的交際目的和語(yǔ)言項(xiàng)目，教師需要設(shè)計(jì)出相應(yīng)的任務(wù)來組織課堂，供學(xué)生完成。任務(wù)必須具體、適合學(xué)生水平、可操作并具有互動(dòng)性。簡(jiǎn)而言之，在任務(wù)型課堂里，對(duì)語(yǔ)言的掌握要通過在活動(dòng)中使用語(yǔ)言才能達(dá)到；相比之下，傳統(tǒng)的灌輸型單純依靠訓(xùn)練語(yǔ)言技能和學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)，這是兩者本質(zhì)上的不同。置身于真實(shí)化和社會(huì)化的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生在做中學(xué)，通過“任務(wù)”來掌握相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，才會(huì)由被動(dòng)接受轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。因此在任務(wù)教學(xué)模式里，教學(xué)的意義能有效地體現(xiàn)，這是一種值得推廣的語(yǔ)言教學(xué)方法。

三、可理解輸出

寫作是一種典型的輸出型的技能，具有交際性，單有輸入而沒有輸出是無法寫作的，因此輸出在寫作中需要加以重視。對(duì)于輸出的重要性，Swain提出了著名的“輸出假說”（Output Hypothesis）。他指出：學(xué)習(xí)者如果要提高語(yǔ)言的準(zhǔn)確性和流利性，除了要有充分的語(yǔ)言輸入外，還必須有足夠的“可理解輸出”（王榮英，2008）。

“可理解輸出”產(chǎn)生于以下的過程中：學(xué)習(xí)者在輸出時(shí)遇到表達(dá)困難，會(huì)被迫不斷修正自己的表達(dá)。他們不僅需要將信息輸出，而且要精確恰當(dāng)?shù)剌敵?。?dāng)他們能連貫、流利且準(zhǔn)確地表達(dá)出目標(biāo)語(yǔ)時(shí)，這樣的輸出才是“可理解輸出”。

因此，在寫作教學(xué)中，除了提供足夠多的語(yǔ)言輸入，也要重視輸出，強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)過程中的語(yǔ)言結(jié)果，這樣學(xué)生會(huì)意識(shí)到自身語(yǔ)言知識(shí)的不足和實(shí)際應(yīng)用方面的問題。

四、“可理解輸出”的功能

Swain將“可理解輸出”的功能歸納如下(Gass&Selinker 2001)：

1、檢驗(yàn)假設(shè)功能(hypothesis-testing function)

在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過程中，學(xué)習(xí)者常常會(huì)產(chǎn)生諸如“這個(gè)意思如何表達(dá)”、“這個(gè)結(jié)構(gòu)是否正確”之類的假設(shè)，并根據(jù)這些假設(shè)進(jìn)行輸出。在輸出時(shí)和輸出后，這些假設(shè)可以得到驗(yàn)證，學(xué)習(xí)者會(huì)認(rèn)識(shí)到哪些假設(shè)是恰當(dāng)?shù)模男┦遣磺‘?dāng)?shù)?。如果這些假設(shè)被證明與目標(biāo)語(yǔ)表達(dá)一致，就會(huì)被吸收內(nèi)化。如果不一致，學(xué)習(xí)者會(huì)發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，改正錯(cuò)誤，使自己的中介語(yǔ)更接近目標(biāo)語(yǔ)。寫作過程中不斷修改本身就是檢驗(yàn)假設(shè)，相應(yīng)地，交際效果可以得到提高。

2、注意功能(noticing function)

輸出決定了目標(biāo)語(yǔ)的哪些輸入會(huì)被學(xué)習(xí)者重視且內(nèi)化，這就是注意功能的體現(xiàn)。在輸出的過程中，學(xué)習(xí)者會(huì)主動(dòng)關(guān)注目標(biāo)語(yǔ)的表達(dá)方式，有意識(shí)地注意到自己的語(yǔ)言知識(shí)空缺和不足之處，同時(shí)激活自身的認(rèn)知過程。只有被注意到的輸入才被內(nèi)化成中介語(yǔ)，其余的很快會(huì)被忘記。換而言之，通過這個(gè)認(rèn)知過程，新的語(yǔ)言知識(shí)可以獲得，或原有的知識(shí)得以鞏固。

3、元語(yǔ)言功能(metalinguistic function)

語(yǔ)言的輸出還能促使學(xué)習(xí)者有意識(shí)地思考語(yǔ)言的應(yīng)用，這時(shí)輸出就起到了元語(yǔ)言功能，與此同時(shí)，思考的行為還會(huì)加深學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)言的掌握，促進(jìn)語(yǔ)言知識(shí)的吸收內(nèi)化?？梢哉f，學(xué)習(xí)者觀察并審視這個(gè)認(rèn)知過程具有非常重要的意義，因?yàn)樵Z(yǔ)言實(shí)際上是為了認(rèn)知目的而運(yùn)用的語(yǔ)言。

除了以上功能之外，輸出還具有提高語(yǔ)言流利程度的作用。學(xué)習(xí)者需要機(jī)會(huì)來使用他們所掌握的目標(biāo)語(yǔ)的知識(shí)，有意義的語(yǔ)境中用得多練得多，這樣語(yǔ)言表達(dá)才會(huì)流利，所以語(yǔ)言學(xué)習(xí)離不開輸出。

五、在寫作中應(yīng)用“任務(wù)教學(xué)法”

寫作是表達(dá)思想和傳播信息的重要途徑，作為以輸出為主的語(yǔ)言技能，它可以有效地促進(jìn)學(xué)生吸收和鞏固目標(biāo)語(yǔ)知識(shí)，因而長(zhǎng)期以來寫作一直被視為語(yǔ)言學(xué)習(xí)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，但是在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，學(xué)生普遍反映學(xué)習(xí)寫作比較困難。究其原因，一是傳統(tǒng)的寫作教學(xué)以灌輸大量語(yǔ)言知識(shí)為主，實(shí)踐性不強(qiáng)，學(xué)生很難吸收內(nèi)化輸入；另外作為輸出型的技能，寫作涉及到較復(fù)雜的認(rèn)知活動(dòng)，因而對(duì)學(xué)生的要求更高。以上情況導(dǎo)致了學(xué)生練習(xí)寫作的機(jī)會(huì)相對(duì)較少，輸出的語(yǔ)言也比較有限。

對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)研究生來說，英語(yǔ)寫作具有很大的用途，如畢業(yè)論文的摘要部分要用英語(yǔ)寫，發(fā)表英文的SCI論文對(duì)其畢業(yè)、繼續(xù)深造或就業(yè)都有極其重要的作用，所以學(xué)好英文寫作尤為重要。在本次教學(xué)研究里，廣東藥學(xué)院13級(jí)120位非英語(yǔ)專業(yè)研究生的英語(yǔ)寫作教學(xué)采用了任務(wù)教學(xué)法。該課程旨在指導(dǎo)學(xué)生如何系統(tǒng)地進(jìn)行寫作訓(xùn)練，并通過接觸實(shí)用英語(yǔ)文體來系統(tǒng)全面地提高英語(yǔ)書面表達(dá)能力。在學(xué)習(xí)本課程之前，學(xué)生經(jīng)歷了本科階段的英語(yǔ)訓(xùn)練，又通過了研究生英語(yǔ)入學(xué)考試，具備了一定的語(yǔ)言基礎(chǔ)。但在另一方面，進(jìn)入研究生學(xué)習(xí)階段后，英語(yǔ)課時(shí)有限，語(yǔ)言輸出的機(jī)會(huì)比較少，且中間至少有兩年時(shí)間未接觸英語(yǔ)，語(yǔ)言輸出能力相對(duì)有所退步，尤其是以輸出為主的寫作。

在教學(xué)中，老師使用多媒體授課，授課內(nèi)容以實(shí)用英語(yǔ)寫作為主，如書信、電子郵件、求職函、摘要等。進(jìn)行任務(wù)教學(xué)時(shí)，按照常規(guī)任務(wù)可分成三個(gè)階段：任務(wù)前階段、任務(wù)中階段和任務(wù)后階段。

在任務(wù)前階段，教師利用導(dǎo)入環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生了解主題以及需要完成的任務(wù)。這個(gè)階段的目標(biāo)是突出和展開任務(wù)話題，激發(fā)某些相關(guān)的背景知識(shí)，有助于減少任務(wù)難度，減輕學(xué)生的壓力，使其產(chǎn)生寫作的渴望。具體方法包括：為學(xué)生提供必要的、與任務(wù)有關(guān)的語(yǔ)言輸入，比如播放相關(guān)主題的聽力和閱讀材料、介紹相關(guān)的寫作模式和有用的表達(dá)；提示和講解學(xué)生可能不太熟悉的背景知識(shí)、單詞和語(yǔ)法等，介紹任務(wù)的要求和具體步驟；之后學(xué)生進(jìn)行小組討論和頭腦風(fēng)暴等活動(dòng)，想想可以使用哪些詞語(yǔ)，主題可從哪些方面展開。以說明文的任務(wù)前階段為例，老師先向?qū)W生介紹一篇范文作為輸入，在講解文章之后，讓學(xué)生討論文章的結(jié)構(gòu)、用詞、時(shí)態(tài)使用、主題、寫作特點(diǎn)等。其后給學(xué)生作文題，學(xué)生展開頭腦風(fēng)暴，討論這個(gè)主題可從哪些方面展開。

任務(wù)中階段以學(xué)生開展任務(wù)為特征，可分為三個(gè)小階段：任務(wù)、安排和報(bào)告。在任務(wù)小階段，教師要給予學(xué)生足夠多的時(shí)間和機(jī)會(huì)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，并留意他們語(yǔ)言流利程度，例如讓學(xué)生說討論后得到什么論據(jù)。在安排小階段，重點(diǎn)從流利轉(zhuǎn)向準(zhǔn)確，后者對(duì)提高語(yǔ)言水平很必要。在此過程中老師糾正學(xué)生出現(xiàn)的問題，這也是為報(bào)告做準(zhǔn)備。最后，在報(bào)告小階段，學(xué)生要多種形式向老師和同學(xué)匯報(bào)任務(wù)完成的情況，教師要鼓勵(lì)學(xué)生用比較準(zhǔn)確的語(yǔ)言表達(dá)。匯報(bào)的內(nèi)容課堂上學(xué)生可采用提綱形式記錄，課后進(jìn)行整理。

第三階段為任務(wù)后階段，旨在讓學(xué)生通過參與一些活動(dòng)掌握語(yǔ)言重點(diǎn)。這部分包括：課后學(xué)生以個(gè)人或小組形式整理提綱，即課堂任務(wù)內(nèi)容，完成正式的寫作文稿和相關(guān)寫作練習(xí)。這些任務(wù)成果先由學(xué)生進(jìn)行互改互評(píng)，之后老師檢查評(píng)析，就相關(guān)問題進(jìn)行解答。此階段的重點(diǎn)是語(yǔ)言知識(shí)和形式，教師對(duì)學(xué)生的成果進(jìn)行分析，提醒學(xué)生注意正確的語(yǔ)言表達(dá)。另外輔助以必要的鞏固性練習(xí)，或采用一定的評(píng)價(jià)手段，考察學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，提高學(xué)生對(duì)目標(biāo)語(yǔ)語(yǔ)言規(guī)則的敏感度和準(zhǔn)確掌握。

在教學(xué)過程中，以下幾方面要注意：

1、任務(wù)的設(shè)計(jì)要適合學(xué)生水平，難易和繁簡(jiǎn)程度要合適。不能太簡(jiǎn)單，要有些挑戰(zhàn)性，學(xué)生才會(huì)有進(jìn)步的空間；也不能太難，以免挫傷學(xué)生的積極性；

2、任務(wù)的類型要多樣，使學(xué)生保持新鮮感；

3、任務(wù)要有明確的目標(biāo)，以此為導(dǎo)向來設(shè)計(jì)，圍繞目標(biāo)展開，各個(gè)階段的活動(dòng)要和整體任務(wù)的目的一致；

4、任務(wù)的效果要進(jìn)行評(píng)價(jià)，以確定學(xué)生是否掌握和領(lǐng)會(huì)；

5、任務(wù)要有交際性，可通過口頭討論和頭腦風(fēng)暴等形式，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力。

六、結(jié)語(yǔ)

通過獲取學(xué)生的反饋，發(fā)現(xiàn)在寫作中應(yīng)用任務(wù)教學(xué)法具有如下效果：

1、有些表達(dá)學(xué)生以前以為是正確的，但通過任務(wù)發(fā)現(xiàn)了其中的問題，這說明學(xué)生所知和實(shí)際的語(yǔ)言使用有所不同，任務(wù)教學(xué)和輸出有助于發(fā)現(xiàn)問題所在。

2、通過任務(wù)和輸出，學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)和意義的一些想法和假設(shè)得到了驗(yàn)證，繼而將其內(nèi)化，加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)言的掌握，促進(jìn)輸入的吸收。

3、輸出將學(xué)生的注意力從僅關(guān)注意思表達(dá)轉(zhuǎn)為重視更恰當(dāng)準(zhǔn)確的表達(dá)。

4、任務(wù)教學(xué)法比傳統(tǒng)教學(xué)法更適合寫作教學(xué)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式以課堂講解和反復(fù)操練為主要特征，以這種方式來強(qiáng)化語(yǔ)言的輸入和輸出使教學(xué)過于形式化和機(jī)械化，很難提起學(xué)生的興趣，實(shí)際作用很難體現(xiàn)。而任務(wù)教學(xué)法則為學(xué)生提供了諸多輸出的機(jī)會(huì)，并且同伴或教師可以給予反饋和分析，從而加快了學(xué)生對(duì)輸入的理解和吸收。

[1]Ellis R.The Study of Second Language Acquisition[M]. Oxford：Oxford University Press,1994/上海：上海外語(yǔ)教育出版社,1999.

[2]Gass,S.&Selinker,L.Second Language Acquisition：An Introductory Course[M].New Jersey：Lawrence Erlbaum,2001.

[3]王榮英.大學(xué)英語(yǔ)輸出教學(xué)論[M].上海：上海交通大學(xué)出版社，2008.

[4]夏紀(jì)梅,孔憲煇.難題教學(xué)法與任務(wù)教學(xué)法的理論依據(jù)及其模式比較[J].外語(yǔ)界,1998(4)：34-40.

[5]張煜.任務(wù)型教學(xué)和自主型學(xué)習(xí)在英語(yǔ)寫作教學(xué)中的運(yùn)用[J].山東外語(yǔ)教學(xué),2009(2)：49-55.

H319.3

B

1008-7508（2015）09-0044-03

“本研究受到北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)中國(guó)外語(yǔ)教育研究中心第七批中國(guó)外語(yǔ)教育基金資助”（編號(hào)ZGWYJYJJ2014Z12）。

2015-04-28

張君（1980-），女，安徽合肥人，廣東藥學(xué)院講師，碩士，主要從事英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)研究。