劉 鑫

（江蘇省溧陽中學(xué)）

縱觀近幾年高考，考查知識全面，注重能力要求，考查知識間的聯(lián)系和遷移，很多學(xué)生單個知識能夠掌握，但無法將知識系統(tǒng)化和整體化，缺乏知識遷移能力，以至于高考不能拿到理想分數(shù)。一輪復(fù)習(xí)主要是按教材的順序指導(dǎo)學(xué)生以單元的形式系統(tǒng)地、完整地梳理知識，注意根據(jù)考綱要求把每個單元的知識拓寬、拓深。而二輪復(fù)習(xí)是專題復(fù)習(xí)，其目的就是將一輪復(fù)習(xí)中相關(guān)的知識系統(tǒng)化、整體化，加強知識的縱向和橫向的聯(lián)系。而這就要求教師在二輪復(fù)習(xí)中應(yīng)找到一個“核心話題”，將一輪復(fù)習(xí)過的生物學(xué)知識重新編排整合、整理歸納，找到內(nèi)在的聯(lián)系，使學(xué)生逐步建立一個點實、線清、面廣的生物學(xué)知識網(wǎng)絡(luò)體系。本文就以《水華專題》為例來介紹如何以“點—線—面”的教學(xué)策略構(gòu)建專題復(fù)習(xí)框架。

一、“點—線—面”教學(xué)策略的概念

“點—線—面”教學(xué)策略是新課程理念下的對傳統(tǒng)教學(xué)策略的傳承和發(fā)展，要求在生物課堂教學(xué)的設(shè)計和實施過程中，教師要選擇并抓準一個“點”，使它貫穿教學(xué)始終，從而建構(gòu)一條教學(xué)主“線”，并由此鋪開一個全體學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，并主動生成符合學(xué)生個體智能優(yōu)勢的知識“面”，有效改變高中生物傳統(tǒng)教學(xué)中教師唱“獨角戲”“照本宣科”的尷尬現(xiàn)狀。

二、“點—線—面”教學(xué)策略的實施過程

1.采“點”

“點”即生物學(xué)概念，概念是學(xué)科的基石，高中生物概念多而雜，若把教材概念集中復(fù)習(xí)作為整合教材的第一線索，能在較短時間內(nèi)夯實基礎(chǔ)，查漏補缺，牽動教材全局。因此，首先需要把教材的概念先按教材順序羅列，做到無誤，同時認真理解每個概念的內(nèi)涵，辨析概念的聯(lián)系和區(qū)別，然后再通過對幾個重要板塊的概念進行歸類、總結(jié)，最后上升到以多種形式呈現(xiàn)重要概念，并能夠自如地對其進行各種形式間的轉(zhuǎn)化。這樣方能達到概念源自教材又超越教材的高度。教師在進行二輪復(fù)習(xí)時，需要精讀教材和課標，理清概念。

（1）確定“核心點”

根據(jù)考綱和教學(xué)要求，以及近幾年高考試題中熱點問題，選擇各模塊間交叉聯(lián)系多的知識點，切入點盡量小一點，避免話題過大，牽扯內(nèi)容過多，課時安排不合理，一般而言一個小專題建議1-2 課時。例如，水華現(xiàn)象比較常見，貼近生活，近年江蘇省高考屢次出現(xiàn)相關(guān)考題，如2010 年江蘇高考第30 題，2011 年江蘇高考第29 題，2012 年江蘇高考第26 題，考題中涉及的知識較廣，可見其重要性，那么教師就可以選擇這樣的“核心點”組織教學(xué)。

（2）選擇“相關(guān)點”

“核心點”確定下來后，教師要根據(jù)考綱和考試說明等材料，慎重選擇與“核心點”密切聯(lián)系的知識點，確定其內(nèi)在邏輯聯(lián)系，避免簡單的知識堆砌。與《水華專題》相關(guān)的內(nèi)容有細胞結(jié)構(gòu)、種群數(shù)量變化、生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)態(tài)調(diào)節(jié)、生態(tài)修復(fù)等等，從微觀到宏觀，從概念到應(yīng)用。

2.連“線”

“線”即教學(xué)過程中的邏輯性。生物學(xué)教學(xué)特別是復(fù)習(xí)課教學(xué)要遵循學(xué)科的內(nèi)在邏輯，對零散的知識進行整合，構(gòu)建合理的認知結(jié)構(gòu)，形成復(fù)雜知識的命題網(wǎng)絡(luò)，促進知識向能力的轉(zhuǎn)化。生物體的結(jié)構(gòu)和功能、局部和整體、多樣性和共同性相統(tǒng)一的觀點、生物與環(huán)境相適應(yīng)的生態(tài)學(xué)觀點是生物生存的自然邏輯。學(xué)生要利用所學(xué)知識解釋一些簡單的生物學(xué)現(xiàn)象，或是解決一些簡單的生物學(xué)問題，需要對所學(xué)知識加以適當(dāng)整合，形成綜合的認知體系。因此，在教學(xué)活動中我們需要進行邏輯教育，首先引導(dǎo)學(xué)生明確邏輯目的，創(chuàng)設(shè)良好的邏輯情境，激發(fā)學(xué)生的邏輯興趣，促進學(xué)生積極思考；其次教給學(xué)生科學(xué)的邏輯方法，優(yōu)化學(xué)生的邏輯結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)良好的邏輯品質(zhì)，注意指導(dǎo)學(xué)生反省邏輯過程，并自覺養(yǎng)成良好的邏輯習(xí)慣，從而提高學(xué)生的邏輯能力。

例如，當(dāng)“核心點”和“相關(guān)點”都選擇好后，教師要進行的就是如何將這些知識點有機地整合在一起，這就需要找到合適的邏輯關(guān)系，必須要符合學(xué)生認知規(guī)律，不能生搬硬套，思維過渡要合情合理，避免在教學(xué)中讓學(xué)生產(chǎn)生思維的斷層，無法連貫。通?？梢园凑账季S邏輯的一般過程進行，如從現(xiàn)象到本質(zhì)，從具體到抽象，從普遍到特殊等等。那么在《水華專題》中教師可以按照如下邏輯關(guān)系進行教學(xué)（如下圖）：

3.畫“面”

專題復(fù)習(xí)的教學(xué)效果關(guān)鍵在于其過程的設(shè)計和實施要適應(yīng)學(xué)生的心理特點，既可避免知識性事實的簡單堆砌，又能防止建造理論的“空中樓閣”。學(xué)生的認識活動具有從感性到理性，再從理性到感性的心理特點。我們的全部教學(xué)活動都要考慮這個特點精心設(shè)計。實際教學(xué)過程中，一定要認真分析學(xué)生的實際和教學(xué)內(nèi)容的自身特點，從而決定采取哪種教學(xué)策略：究竟是要從感性材料出發(fā)，還是以理性知識作為邏輯起點？

例如：基于各個知識點內(nèi)在的邏輯關(guān)系，教師可以通過“學(xué)案”為載體，將各個知識點落到實處，以問題和探究活動為引導(dǎo)，在課堂教學(xué)中有效組織起來，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，加強理科思維過程。教學(xué)一般流程：情境—問題—探究—應(yīng)用。

具體過程如下：

【情境創(chuàng)設(shè)】

近年來，太湖頻繁出現(xiàn)“水華”現(xiàn)象。水華是湖泊、池塘等淡水水體中某些藻類過度生長的水污染現(xiàn)象。大量的工業(yè)、生活污水和農(nóng)田含化肥的水流入河流、湖泊，導(dǎo)致水體中氮、磷等植物營養(yǎng)元素過多，導(dǎo)致藍藻大量發(fā)生，水面形成一層厚厚的綠膜，并引起魚蝦等水生動物死亡，生態(tài)環(huán)境被破壞。

【發(fā)現(xiàn)問題】

定性分析1.資料顯示湖面上綠膜主要是綠藻或藍藻，你認為用什么方法能將二者區(qū)分？

定量分析2.某研究小組想通過湖泊中藍藻細胞數(shù)量來監(jiān)測水體富營養(yǎng)化程度：

①你有什么方法對藍藻細胞數(shù)量進行檢測？②將樣液稀釋100 倍，采用血球計數(shù)板（規(guī)格為1 mm×1 mm×0.1 mm）計數(shù)，觀察到的計數(shù)室中細胞分布如上圖，則培養(yǎng)液中細胞的密度是多少？③對微囊藻計數(shù)時，取出的樣液中需立即加入固定液，其目的是什么？

【探究本質(zhì)】

輕度污染：下圖是河流生態(tài)系統(tǒng)受到生活污水（含大量有機物）輕度污染后的凈化作用示意圖。

請根據(jù)圖回答：

①在該河流的AB 段上，溶解氧大量減少的主要原因是什么？②在該河流的BC 段上，藻類大量繁殖的主要原因是什么？③水中溶解氧含量逐漸恢復(fù)的主要原因是什么？④從生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性分析河流受到輕度污染后凈化過程說明了什么？這是一種什么調(diào)節(jié)機制？

重度污染：

①若釀造廠或味精廠將大量含有有機物的廢水排入該河流，對河流生態(tài)系統(tǒng)可能造成的最嚴重的后果是什么？②你能在上圖中畫出藻類和溶解氧含量變化的示意圖嗎？你能解釋這種變化的原因嗎？③重度污染后河流生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性被破壞說明了什么問題？該過程存在什么調(diào)節(jié)機制？

【解決問題】

水華現(xiàn)象的預(yù)防和治理。

（1）人們通過“生物防治”，使湖水污染得到有效控制。湖水中多種生物之間的相互關(guān)系是：M1魚食藍藻；M2魚食綠藻和螺螄；M3魚食蝦、M1魚和M2魚；蝦、螺螄以綠藻為食。

①畫出該湖泊水域中不同生物所構(gòu)成的食物網(wǎng)簡圖。

②如果M3魚從每條食物鏈獲得的能量相等，則M3魚每增加3 千克，至少需要藍藻多少千克？

（2）粉綠狐尾藻是一種高等水生植物，對該湖泊進行生態(tài)修復(fù)時可以通過種植粉綠狐尾藻抑制浮游藻類生長。在這一過程中粉綠狐尾藻的直接作用是什么？

（3）池塘養(yǎng)殖普遍存在由于餌料、魚類排泄物、換水不及時等引起的水體污染現(xiàn)象，研究者設(shè)計了一種循環(huán)水池塘養(yǎng)殖系統(tǒng)（如下圖）。請回答下列問題：

①人工養(yǎng)殖池塘水體的N、P 含量容易升高，會引起水體的富營養(yǎng)化；藻類等浮游生物大量繁殖、加之死亡后被微生物分解，引起水體的溶氧量下降，造成魚類等死亡，進一步破壞了生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)態(tài)，這種調(diào)節(jié)方式稱為？②與傳統(tǒng)養(yǎng)殖池塘相比，該養(yǎng)殖系統(tǒng)增加的生態(tài)工程設(shè)施有哪些？具體作用是什么？③該養(yǎng)殖系統(tǒng)設(shè)計為前一池塘上層水流入后一池塘底部，實現(xiàn)水層交換，其目的有哪些？

（4）你還能舉出水華防治的其他方法嗎？試比較它們的優(yōu)缺點。

4.反思

在一輪復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上，二輪復(fù)習(xí)要求教師的教學(xué)重點是指導(dǎo)學(xué)生遵照課標，對教材知識的主線，加以梳理、歸類、擴展深化，按一定的方式有機組合，形成完整的知識體系。因此二輪復(fù)習(xí)中教師不能簡單將知識點再羅列一遍，以專題形式復(fù)習(xí)時，以“點—線—面”教學(xué)策略進行教學(xué)可以幫助學(xué)生建立良好的知識框架，以點帶面，注重基礎(chǔ)的前提下提高能力以適應(yīng)高考要求。但這要求教師能深入課標，明確教材中的核心概念，教學(xué)設(shè)計要符合生物學(xué)科內(nèi)在邏輯和學(xué)生認知邏輯，切忌一廂情愿，生搬硬套，忽略學(xué)生的學(xué)情。