謝宗江，李 艷，張 瑩，周慧明，王淑珍，嚴(yán) 勵

(中山大學(xué)醫(yī)學(xué)教務(wù)處，廣東 廣州 510080)

醫(yī)科開設(shè)雙專業(yè)、輔修專業(yè)的探討

謝宗江，李 艷，張 瑩，周慧明*，王淑珍，嚴(yán) 勵

(中山大學(xué)醫(yī)學(xué)教務(wù)處，廣東 廣州 510080)

通過對港澳臺生插班修讀醫(yī)學(xué)第二學(xué)歷的實踐以及對在校生的問卷調(diào)查，分析醫(yī)科雙專業(yè)和輔修專業(yè)的可行性和關(guān)聯(lián)性，探討插班并延長在校學(xué)習(xí)年限修讀醫(yī)科雙專業(yè)、輔修專業(yè)的培養(yǎng)模式，為有效實施雙專業(yè)教學(xué)活動提供理論依據(jù)和辦學(xué)策略。

醫(yī)科雙專業(yè);輔修專業(yè);插班

雙專業(yè)教育因能滿足學(xué)生的專業(yè)興趣和復(fù)合人才培養(yǎng)而受到歡迎。近年來，國外高校雙專業(yè)教育發(fā)展迅速，比如美國高校到2012年雙專業(yè)學(xué)生比例達(dá)30%到40%，雙專業(yè)教育已成一種重要的趨勢［1］。從上世紀(jì)90年代起，我國很多高校相繼對本科生實行主輔修制或第二專業(yè)制［2-4］。但由于雙專業(yè)師資、開設(shè)條件、修讀年限以及學(xué)生選學(xué)等因素影響，我國高校雙專業(yè)數(shù)量與規(guī)模都比較小［2，5］。隨著學(xué)分制教學(xué)管理不斷深入，開展醫(yī)科雙專業(yè)、輔修專業(yè)，值得進(jìn)一步的研究探討。

本文通過對港澳臺生插班我校修讀醫(yī)學(xué)第二學(xué)歷的實踐以及對我校醫(yī)科生的問卷調(diào)查，研究探討插班并延長在校學(xué)習(xí)年限修讀醫(yī)科雙專業(yè)、輔修專業(yè)新型的培養(yǎng)模式。

一、港澳臺生插班試讀我校醫(yī)本科學(xué)習(xí)的基本情況

自1994年國家出臺港澳臺生插班試讀內(nèi)地大學(xué)本科的政策以來，我校一直在開展此項工作。近年來，港澳臺生申請插班試讀臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的人數(shù)有所增加，年平均10人，均為大學(xué)本科以上學(xué)歷，原專業(yè)為理工醫(yī)科。經(jīng)調(diào)查，這些港澳臺學(xué)生由于就業(yè)的原因，他們必須具有臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)學(xué)歷，因此，對插班修讀臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的需求較高。在實踐過程中，如果他們原專業(yè)與插班學(xué)習(xí)專業(yè)關(guān)聯(lián)性較大，且達(dá)到我校要求的，可插入高年級學(xué)習(xí)，在較短的時間內(nèi)完成學(xué)業(yè)。

二、修讀醫(yī)科雙專業(yè)、輔修專業(yè)意向性調(diào)查研究

(一)調(diào)查對象與方法。

調(diào)查對象:2010至2013年級，預(yù)防、口腔、護(hù)理、藥學(xué)、臨床、法醫(yī)、檢驗、康復(fù)等專業(yè)學(xué)生。

調(diào)查方法:采取隨機(jī)調(diào)查問卷和資料統(tǒng)計分析。本次調(diào)研共發(fā)出問卷660份，收回問卷595份，有效問卷595份，回收率90.2%。

(二)結(jié)果分析。

本次調(diào)研共設(shè)置了10個多選項選擇和一個建議收集，主要從修讀雙專業(yè)和輔修專業(yè)意向、插班修讀雙專業(yè)和輔修專業(yè)意向性等方面上展開調(diào)查，得出開設(shè)醫(yī)科雙專業(yè)、輔修專業(yè)修讀情況意向調(diào)查表(見附表)。

在修讀雙專業(yè)/輔修專業(yè)的意向來看，占32.4%的學(xué)生有較強(qiáng)意向。影響修讀雙專業(yè)/輔修專業(yè)的主要原因是學(xué)習(xí)時間，這與醫(yī)科課程多、學(xué)習(xí)任務(wù)重、壓力大有很大的關(guān)系。在修讀雙專業(yè)/輔修專業(yè)的動機(jī)方面，有超過一半的學(xué)生認(rèn)為修讀雙專業(yè)或輔修專業(yè)是出于自身興趣，對將來就業(yè)有利，同時可以把自己拓展成復(fù)合型人才。在修讀雙專業(yè)、輔修專業(yè)的選擇上，修讀雙專業(yè)的人數(shù)遠(yuǎn)高于修讀輔修專業(yè)的人數(shù)。選擇臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)作為第二專業(yè)占大部分，其次是口腔醫(yī)學(xué)，其他醫(yī)科專業(yè)相對較少。在修讀雙專業(yè)/輔修專業(yè)的設(shè)置條件上，要求平均學(xué)分績點達(dá) 3.0及以上的占33.8%，說明對成績要求比較高。設(shè)置一定條件。在修讀心態(tài)上，力爭好成績和正常心態(tài)對待的占大部分，說明有一半左右的學(xué)生要力爭學(xué)好課程取得好成績。修讀雙專業(yè)/輔修專業(yè)經(jīng)費(fèi)支持上，無能力承擔(dān)和要通過貸款兩項總和超過一半，由此可見，開設(shè)修讀雙專業(yè)/輔修專業(yè)可能會受到經(jīng)濟(jì)方面的壓力。

采用延長在校學(xué)習(xí)年限插班方式學(xué)習(xí)第二專業(yè)認(rèn)為合適占95.1%，大部分學(xué)生認(rèn)為延長學(xué)習(xí)1-2年比較適宜。

三、醫(yī)科雙、輔修專業(yè)課程設(shè)置的關(guān)聯(lián)性和可行性

醫(yī)科各專業(yè)培養(yǎng)計劃的課程架構(gòu)分成:公共必修課程、通識教育課程(占30%)，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程和專業(yè)課程(占70%)。公共必修課程和通識教育課程全?；鞠嗤?，在設(shè)置醫(yī)科雙專業(yè)、輔修專業(yè)的培養(yǎng)計劃時，主要考慮基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程和專業(yè)課程的設(shè)置。醫(yī)科五年制專業(yè)，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程也是基本相通的，與公共課程合計，醫(yī)科五年制課程相似率約55%，關(guān)聯(lián)性大，開設(shè)插班修讀第二專業(yè)，可以1-2年內(nèi)完成，有較大的實踐意義，符合其他院校管理者提出的，開設(shè)雙專業(yè)時，盡可能選擇關(guān)聯(lián)性較大的專業(yè)［6-7］。醫(yī)科四年制、非醫(yī)科專業(yè)修讀醫(yī)科五年制第二專業(yè)，因關(guān)聯(lián)性不大，修讀課程達(dá)70%，需3-3.5年，實際意義不大，但可修讀學(xué)分要求較低的輔修專業(yè)。

附表 開設(shè)醫(yī)科雙專業(yè)、輔修專業(yè)修讀情況意向調(diào)查表

四、啟示與對策

采取延長學(xué)習(xí)年限插班方式開設(shè)醫(yī)科雙、輔修專業(yè)，即是將修讀學(xué)生直接插入現(xiàn)有的教學(xué)班內(nèi)，利用現(xiàn)成的教學(xué)資源，無需專門成立單獨教學(xué)班，這種方法與港澳臺生在我校插班學(xué)習(xí)模式相同。在設(shè)計插班人數(shù)時，需對現(xiàn)行教學(xué)班人數(shù)與教學(xué)資源進(jìn)行匹配分析，確定接收人數(shù)，擇優(yōu)錄取。在課程設(shè)置方面采用學(xué)分制管理模式，對于已學(xué)相同課程給予免修，對不同的課程，學(xué)生可以插班完成理論部分的學(xué)習(xí)，對于無法在插班階段完成的課程，可延長在校學(xué)習(xí)時間等辦法進(jìn)行靈活安排。

采取延長學(xué)習(xí)年限插班方式開設(shè)醫(yī)科雙、輔修專業(yè)，其特點就是跟班學(xué)習(xí)。對修讀者來說，在教學(xué)上完全擁有所學(xué)專業(yè)一整套的教學(xué)體系和教學(xué)機(jī)制，這種辦學(xué)觀點，實際上與其他高校管理者提出的觀點是一致的［8］。

高校實行輔修專業(yè)制已有相關(guān)的政策支持［3-4］，但相關(guān)的證書如何能更好地在學(xué)歷證書上體現(xiàn)出來，提高社會認(rèn)可度，是非常重要的，是需要國家有關(guān)部門進(jìn)一步完善和解決。本文建議，第一，第二專業(yè)證書作為主修專業(yè)學(xué)歷證書的副證進(jìn)行頒發(fā)，證書號與主修專業(yè)畢業(yè)證書電子注冊號相同，兩證同時使用方為有效，同時在教育部學(xué)籍信息網(wǎng)上進(jìn)行登記注冊，真實反映學(xué)生學(xué)歷，有效體現(xiàn)復(fù)合型人才，提高社會認(rèn)同度。第二，借鑒港澳臺生在內(nèi)地高校插班學(xué)習(xí)本科第二學(xué)歷的方式，招收本校應(yīng)屆畢業(yè)生插班修讀第二專業(yè)學(xué)歷，能更好地解決第二專業(yè)社會認(rèn)可度，滿足學(xué)生的需求。

［1］馬莉萍.尋求通識與專業(yè)的平衡—美國高校雙專業(yè)教育的挑戰(zhàn)與應(yīng)對策略［J］.比較教育研究，2014(9):43-47.

［2］鄧責(zé)夢，劉濟(jì)科.關(guān)于輔修、雙專業(yè)和雙學(xué)位培養(yǎng)工作的思考［J］.高等理科教育，2009(5):114-117.

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［4］林 嵐.高校中實施“第二專業(yè)”與“輔修專業(yè)”制的實踐與思考［J］.高等建筑教育，2009(1):148-151.

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［6］張文睿，李鳳珍.高校“雙學(xué)位·雙專業(yè)”教育管理與實踐研究［J］.江西科技師范大學(xué)學(xué)報，2012(6):119-122.

［7］任長娟，胡 楠.高校本科生實施雙學(xué)位教育思考［J］.現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2014(17):133-134.

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G640

A

1002-1701(2015)08-0036-02

2015-01

謝宗江，男，副研究員，主要研究方向:高等教育管理。

中山大學(xué)教改科研基金(54100-1163001)。

*通訊作者

10.3969/j.issn.1002-1701.2015.08.019