高麗

(南京醫(yī)科大學(xué)外國語學(xué)院，江蘇南京210029)

●課程建設(shè)

醫(yī)學(xué)院校英語專業(yè)ESP課程整合融合現(xiàn)狀分析

高麗

(南京醫(yī)科大學(xué)外國語學(xué)院，江蘇南京210029)

近年來，英語專業(yè)ESP(English for Specific Purpose)課程的設(shè)置與優(yōu)化已成為復(fù)合型英語人才培養(yǎng)的核心問題。鑒于此，本研究以醫(yī)學(xué)院校英語專業(yè)課程建設(shè)為例，通過收集十所不同類型、層次的醫(yī)學(xué)高等院校的英語專業(yè)課程設(shè)置，分析比較其ESP課程設(shè)置質(zhì)與量的差異，了解其課程整合融合現(xiàn)狀，找出相關(guān)問題與對策，從而指導(dǎo)醫(yī)學(xué)院校及其他高等院校英語專業(yè)ESP課程建設(shè)。

ESP課程設(shè)置;課程整合融合;復(fù)合型英語人才

社會對英語專業(yè)人才的需求在發(fā)生著變化。全球化經(jīng)濟發(fā)展的今天更多地需要的是一些復(fù)合型英語人才，即要求英語專業(yè)人才不僅具備英語語言文學(xué)學(xué)科的知識，同時要精通某個專業(yè)領(lǐng)域。對此，很多高校對英語專業(yè)課程設(shè)置進行了調(diào)整與整合，即在英語課程體系中，設(shè)立了大量的非語言文學(xué)類的實用課程。這些課程將語言學(xué)習(xí)和學(xué)科、技能知識相結(jié)合，構(gòu)成了英語課程中專門用途英語ESP重要分支。

ESP課程是傳統(tǒng)英語專業(yè)語言文學(xué)學(xué)科的拓寬課程，是了解專業(yè)學(xué)科、技能知識的媒介與橋梁，其課程設(shè)置與優(yōu)化已成為復(fù)合型英語人才培養(yǎng)的至關(guān)重要的問題。那么，如何才能科學(xué)設(shè)置ESP課程，滿足復(fù)合型英語人才培養(yǎng)的需求? ESP課程調(diào)入專業(yè)學(xué)科、技能知識的深度與廣度應(yīng)如何控制?他們對英語專業(yè)教學(xué)的導(dǎo)向與學(xué)科發(fā)展又有何影響?為了回答這些問題，我們試圖通過一些醫(yī)學(xué)院校英語專業(yè)課程建設(shè)實例找到問題的答案。

一、醫(yī)學(xué)院校英語專業(yè)ESP課程體系現(xiàn)狀

教育部2000年《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》明確說明:高等學(xué)校英語專業(yè)應(yīng)該培養(yǎng)具有扎實英語語言基礎(chǔ)和廣博文化知識，并能熟練運用英語在外事、教育、經(jīng)貿(mào)、文化、科技、軍事等部門從事翻譯、教學(xué)、管理、研究等工作的復(fù)合型人才。在此背景下，各高校英語專業(yè)紛紛開設(shè)了與商務(wù)、醫(yī)學(xué)、法律、新聞等相關(guān)的ESP課程，在課程體系設(shè)置上涌現(xiàn)了很多新現(xiàn)象與新問題。

目前，我們統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，全國醫(yī)學(xué)本科院校已發(fā)展到116所，獨立設(shè)置的有72所，其中設(shè)有英語專業(yè)有30余所。醫(yī)學(xué)院校中設(shè)置英語專業(yè)的大多會跟醫(yī)學(xué)掛鉤，譬如生物醫(yī)學(xué)方向、醫(yī)學(xué)英語翻譯方向、醫(yī)藥方向、中醫(yī)方向等。我們挑選了10所地域、層次、規(guī)模各具代表性的醫(yī)科大學(xué)或?qū)W院，對其英語專業(yè)課程設(shè)置進行了初步的統(tǒng)計。調(diào)查分析后發(fā)現(xiàn)，各醫(yī)學(xué)英語專業(yè)學(xué)制均4至5年，除語言文學(xué)文化類課程外，有關(guān)醫(yī)學(xué)學(xué)科、技能知識的課程包括兩類:醫(yī)學(xué)相關(guān)課程與醫(yī)學(xué)英語相關(guān)課程，其課程量及相關(guān)比例差異很大，比如北大醫(yī)學(xué)部語言與醫(yī)學(xué)類課時比例相當(dāng)，雙驅(qū)并重;而其他諸多院校更多是以語言類為主，輔以課時量不等的以中文或雙語開設(shè)的醫(yī)學(xué)相關(guān)課程;院校最多的已達600學(xué)時，最少的也有200學(xué)時(見表1)。

表1 10所代表性醫(yī)學(xué)院校的各類課程課時一覽表

再看各院校設(shè)置的各類課程的具體內(nèi)容。由于國家統(tǒng)一的英語專業(yè)教學(xué)大綱，語言文學(xué)文化類課程在各醫(yī)學(xué)院校的英語專業(yè)課程設(shè)置中，種類、數(shù)目均出現(xiàn)了趨同現(xiàn)象，表明英語專業(yè)復(fù)合型人才的培養(yǎng)必須以堅實語言基本功和國際化人文素養(yǎng)為基礎(chǔ)。但在考察各院校醫(yī)學(xué)相關(guān)課程及醫(yī)學(xué)英語相關(guān)課程設(shè)置時，發(fā)現(xiàn)所有調(diào)查院校都開設(shè)了基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程和臨床醫(yī)學(xué)課程，但涉及的相關(guān)學(xué)科廣度與深度卻因校而異?？傮w看來，醫(yī)學(xué)相關(guān)課程偏重基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)，臨床醫(yī)學(xué)涉及較少，課程結(jié)構(gòu)單薄，勢必導(dǎo)致學(xué)生醫(yī)學(xué)知識缺乏，難以卓顯醫(yī)學(xué)英語專業(yè)特色(見表2)。

二、發(fā)現(xiàn)的問題

通過對上述院校英語專業(yè)課程體系的分析，我們發(fā)現(xiàn)以下問題:

(一)“復(fù)合型英語人才”培養(yǎng)模式定位不清。

“培養(yǎng)復(fù)合型英語專業(yè)人才”的倡議早在2000版《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》中就已明確提出，但對“復(fù)合”一詞含義的討論卻并未深入?！皬?fù)合是學(xué)科間的復(fù)合、交融和滲透”［1］，因而“復(fù)合”應(yīng)是“多學(xué)科的復(fù)合”。這是指導(dǎo)廣大高校培養(yǎng)復(fù)合型英語人才的基本思想。但在實際運行中，外語教學(xué)實踐往往面臨很多復(fù)雜問題。這些問題集中體現(xiàn)在英語語言文學(xué)學(xué)科與其他專業(yè)學(xué)科的課程關(guān)系的實現(xiàn)上，即學(xué)科間如何復(fù)合、交融和滲透的問題。一般而言，這個關(guān)系的實現(xiàn)途徑可體現(xiàn)為三類:一是學(xué)生主修英語類專業(yè)+其他專業(yè)，即以外語語言類為主;二是學(xué)生主修非英語類專業(yè)+外語;三是專業(yè)本科+外語本科，即雙學(xué)位類［2］。

表2 專業(yè)相關(guān)性課程內(nèi)容一覽表

在醫(yī)學(xué)院校的調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)了大量譬如生物醫(yī)學(xué)方向、醫(yī)學(xué)英語翻譯方向、醫(yī)藥方向、中醫(yī)方向等專業(yè)名稱，學(xué)科的整合模式大多采用了第一種。盡管名稱各異，但各個院校在培養(yǎng)方案、教學(xué)大綱、就業(yè)去向等方面缺乏明確定位，課程模式趨同現(xiàn)象嚴重。這種直接采用“外語+專業(yè)知識”的生硬的課程嫁接造成了專業(yè)間的排斥與抵觸。此外，有些院校醫(yī)學(xué)課程量少，醫(yī)學(xué)知識介入較晚，師資力量薄弱，使得醫(yī)學(xué)院校醫(yī)學(xué)英語專業(yè)培養(yǎng)名不副實，學(xué)科難以持續(xù)發(fā)展。

(二)英語專業(yè)“ESP課程體系”混亂。

復(fù)合型英語專業(yè)課程體系一般分為英語語言文學(xué)類課程和其他相關(guān)專業(yè)課程。英語語言基礎(chǔ)與文學(xué)類課程保證了學(xué)生具備較高的英語水平，文化底蘊和人文素養(yǎng)，而相關(guān)專業(yè)課程則確保了學(xué)生對專業(yè)學(xué)科知識、技能的了解。那如何界定這兒的“相關(guān)專業(yè)課程”呢?是否等同于ESP課程呢?

醫(yī)學(xué)院校英語專業(yè)的相關(guān)專業(yè)課程一般可分為醫(yī)學(xué)課程與醫(yī)學(xué)英語ESP課程。而關(guān)于醫(yī)學(xué)英語ESP課程學(xué)科性質(zhì)的討論，一直爭議不斷。有些學(xué)者認為它是“英語的醫(yī)學(xué)”，是用英語語言媒介講解醫(yī)學(xué)專業(yè)知識，是隸屬于醫(yī)學(xué)學(xué)科;而更多的學(xué)者卻認為它是“醫(yī)學(xué)的英語”，其學(xué)科性質(zhì)應(yīng)定位于專用英語(ESP)的某一分支，屬于語言學(xué)范疇。不管是“英語的醫(yī)學(xué)”，還是“醫(yī)學(xué)的英語”，ESP課程體系是醫(yī)學(xué)專業(yè)與語言的重要媒介與橋梁。

通過目前我們對醫(yī)學(xué)院校的考察發(fā)現(xiàn)，ESP課程體系各異，異常混亂。從師資與教學(xué)語言來講，有的用英語，由英語教師講授，有的用英語或雙語，由醫(yī)學(xué)老師講授;從教材來看，有的使用醫(yī)學(xué)原版教材，有的使用自編教材;從內(nèi)容來看，有的ESP體系覆蓋基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與內(nèi)、外、婦、兒等臨床醫(yī)學(xué)學(xué)科，有的僅僅涉及醫(yī)學(xué)學(xué)科的個別分支與領(lǐng)域。

三、建議

所有的這些問題歸結(jié)到底是一個簡單的問題:為什么這個人需要學(xué)習(xí)ESP?Hutchinson等曾著書指出:ESP是一種語言學(xué)習(xí)的方法，是建立在學(xué)習(xí)者需求的基礎(chǔ)上的［3］。這表明ESP是以滿足學(xué)習(xí)者的需求為核心的。ESP課程，既與某種特定職業(yè)與學(xué)科相關(guān)、又要面向?qū)W習(xí)者與社會的特定需求。它從創(chuàng)立之初就充分強調(diào)需求分析的重要性，而以需求分析為基礎(chǔ)正是培養(yǎng)“寬口徑、應(yīng)用型、復(fù)合型”英語人才的重要培養(yǎng)模式?，F(xiàn)狀中我們所面臨的種種問題期待將來能夠展開有效的學(xué)習(xí)者需求分析來逐一解決。

［1］何其莘，等．關(guān)于外語專業(yè)本科教育改革的若干意見［J］．外語教學(xué)與研究，1999(1):24-29．

［2］陳葵陽．ESP教學(xué)與復(fù)合型英語人才培養(yǎng)模式-英語專業(yè)高年級階段ESP教學(xué)探索與實踐［J］．中國高教研究，2005(6):84-85．

［3］Hutchinson Tom，Waters Alan．English for Specific Purposes［M］．Shanghai:Shanghai Foreign Language Education Press，2002:19．

G423

A

1002-1701(2015)01-0081-02

2013-03

高麗，女，碩士，講師，研究方向:醫(yī)學(xué)英語(EMP)教學(xué)。

本文得到2011年度南京醫(yī)科大學(xué)“十二五”教育研究課題“英漢思維差異與醫(yī)學(xué)英語寫作課程模式創(chuàng)新”(NY2222011038)資助。

10．3969/j．issn．1002-1701．2015．01．042