陳婷

【摘 要】語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，小學(xué)第一學(xué)段識字與寫字的目標(biāo)：“學(xué)會漢語拼音。能讀準(zhǔn)聲母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié)。能準(zhǔn)確地拼讀音節(jié)，正確書寫聲母、韻母和音節(jié)。認(rèn)識大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》?！逼匆艚虒W(xué)是小學(xué)一年級語文教學(xué)的重點(diǎn)，貫穿在識字教學(xué)中，舊教材以拼音教學(xué)為開頭，新教材則將識字教學(xué)作為一年級上學(xué)期的開頭，但拼音教學(xué)始終是一年級語文教學(xué)的重點(diǎn)。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)設(shè)情境;游戲;活動;鼓勵

課標(biāo)指出：“漢語拼音教學(xué)要盡可能有趣味性，宜多采用活動和游戲的形式，應(yīng)與學(xué)說普通話、識字教學(xué)相結(jié)合，注意漢語拼音在現(xiàn)實語言生活中的運(yùn)用。”如何讓一年級學(xué)生輕輕松松地學(xué)拼音，快快樂樂地學(xué)語文呢？這是我們在教學(xué)中不斷研究探討的一個問題，下面就這幾年拼音教學(xué)的實踐談?wù)勎业目捶ǎ?/p>

一、創(chuàng)設(shè)情境，在情境中學(xué)

一年級學(xué)生剛開始他們的學(xué)習(xí)生活，課堂注意力集中的時間不是很長，拼音學(xué)習(xí)本身又是些枯燥無味的字母，如果老師按照課本較為單調(diào)地進(jìn)行教學(xué)，那么學(xué)生會學(xué)得比較被動，我們適當(dāng)創(chuàng)設(shè)與每堂課相關(guān)的一些情境，來吸引學(xué)生的注意力，可以讓他們學(xué)得事半功倍。

1.在聽故事、編兒歌中學(xué)習(xí)

比如在學(xué)習(xí)韻母“a、o、e、i、u、ü”時，我利用教材中的情景圖給學(xué)生講故事，引導(dǎo)學(xué)生編兒歌：早上，太陽公公出來了，小朋友、小動物想出門活動活動。你看，小明張大了嘴巴，練起歌來，他先練起聲來：aaa。跟老師來讀一讀：“張大嘴巴，aaa。”公雞打算把人們叫醒，于是它也叫起來：ooo。跟老師讀：“公雞打鳴，ooo。”美麗的天鵝正在水里照出它婀娜的身姿，瞧，它把脖子往后伸像什么？像e。那么我們怎么編呢，一位學(xué)生說：“天鵝倒影，eee?！毙∶鞔┝思乱路?，在老師的啟發(fā)下，學(xué)生編了：“漂亮新衣iii?！币恢粸貘f飛在樹上，學(xué)生又編到：“樹上烏鴉uuu?！毙◆~在水里快樂地吐起了泡泡，它吐泡泡的樣子像什么，像ü，學(xué)生編到：“小魚吐泡üüü?！睂W(xué)生在老師的示范、啟發(fā)下，通過聽聽、學(xué)學(xué)、練練，學(xué)到這六個單韻母的讀法，學(xué)得主動積極、興致濃厚，也訓(xùn)練了他們的聽話能力和語言表達(dá)能力。

2.在口語交際情境中學(xué)習(xí)

在教學(xué)“zh、ch、sh、r”這四個翹舌音時，由于這是教學(xué)難點(diǎn)，學(xué)生也易與“z、c、s”混淆。于是我設(shè)計了一個招待客人的口語交際情境。分別讓四個學(xué)生戴，寫有這四個翹舌音的頭飾，紛紛請他們進(jìn)入教室，讓學(xué)生叫出他們的名字，與他們問好。然后再次練習(xí)，打亂順序，再請這四位客人進(jìn)入教室與學(xué)生打招呼。在這個口語交際情境中，既讓學(xué)生認(rèn)清了這四個翹舌音的讀法，又訓(xùn)練了學(xué)生的口語表達(dá)能力，真是雙管齊下。

二、課中游戲，在游戲中學(xué)

低年級學(xué)生好動，課上到一半，便坐不住了，所以我們可以適當(dāng)安排一些游戲練習(xí)，來鞏固所學(xué)的拼音知識，讓學(xué)生在游戲中快樂地復(fù)習(xí)。如用手指讓學(xué)生比一比外形相近的聲母，如b-d，p-q，更形象區(qū)分易混淆的聲母;猜一猜，根據(jù)口型猜韻母，根據(jù)音節(jié)猜圖形等;傳一傳，如擊鼓傳花，認(rèn)認(rèn)聲母、韻母和整體認(rèn)讀音節(jié);拼一拼，讓一組學(xué)生拿聲母卡片，另一組拿韻母，合起來拼一拼;摘蘋果，把音節(jié)寫在蘋果上，會拼的摘下來。通過這些趣味游戲練習(xí)，學(xué)生對字母的音、形掌握得更牢固，對音節(jié)拼讀的積極性也提高了，也達(dá)到了在游戲中學(xué)習(xí)拼音的目的。

三、課外延伸，在生活中學(xué)

“生活即語文，語文即生活”。語文學(xué)習(xí)的外延等同于生活的外延，課程來源生活，生活即課程，課程即生活。漢語拼音本身就是學(xué)習(xí)漢字的工具，因此漢語拼音學(xué)習(xí)更應(yīng)該注重運(yùn)用。

1.貼一貼，認(rèn)一認(rèn)

在學(xué)完了全部韻母、聲母、整體認(rèn)讀音節(jié)之后，就讓學(xué)生為身邊的一些物品標(biāo)上音節(jié)，然后做成卡片，貼在上面，有貼在家里的，也有貼在教室里、臥室里的，給學(xué)生營造出學(xué)習(xí)拼音的的氛圍，讓學(xué)生時刻能見到拼音，在多看多讀中熟練掌握音節(jié)的拼讀。

2.拼一拼，讀一讀

“每日一首拼音詩”，每天我送學(xué)生一首詩，用音節(jié)把它寫在小黑板上，讓學(xué)生自己去拼讀;還鼓勵學(xué)生試著用音節(jié)記錄下看到的聽到的或想到的事， 寫得好的貼在墻報上展示;在圖書角上擺上拼音讀物供學(xué)生課外閱讀。

四、適當(dāng)鼓勵，以優(yōu)帶后進(jìn)

德國教育學(xué)家第斯多惠說過：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”適當(dāng)?shù)莫剟詈捅頁P(yáng)會有利于學(xué)生身心健康的發(fā)展。學(xué)生自尊心很強(qiáng)，他們喜歡聽到老師的表揚(yáng)，希望得到老師對他們的肯定。尤其對于剛?cè)胄W(xué)的一年級學(xué)生，在幼兒園的生活中，他們因為表現(xiàn)好，經(jīng)常得到老師的獎勵，如一周一朵“紅花”，漸漸他們擺脫親人的“形影不離”，喜歡上了學(xué)校的生活。在學(xué)拼音的過程中，我們也要適當(dāng)采取獎勵措施，提高學(xué)生樂于學(xué)習(xí)拼音的興趣。因此在平時的教學(xué)中要十分注意對學(xué)生的鼓勵，比如學(xué)生在學(xué)習(xí)拼音有進(jìn)步的時候，及時給他蓋一個“你真棒”，給他貼一朵“小紅花”等，他們得到了老師的表揚(yáng)和肯定，有了學(xué)習(xí)的動力，也激起他們學(xué)習(xí)拼音的強(qiáng)烈興趣。

由于智力發(fā)展、思維能力等的個體差異，學(xué)習(xí)漢語拼音時有些孩子接受得快，有的孩子接受得慢，如何做到培優(yōu)又輔后進(jìn)呢？課堂上老師可以采用學(xué)生互幫互學(xué)的學(xué)習(xí)方式，有同桌互讀的，有四人小組互讀的，在互讀的過程中引導(dǎo)優(yōu)生教后進(jìn)生，后進(jìn)生學(xué)優(yōu)生，培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識。課余時間還讓優(yōu)生帶后進(jìn)生看拼音讀物，既提高了優(yōu)生的拼讀能力，增加了他們學(xué)習(xí)課外知識的途徑，又帶動了后進(jìn)生，提高了后進(jìn)生拼讀的積極性。

如何讓學(xué)生輕輕松松學(xué)拼音，快快樂樂學(xué)語文呢？這是語文老師不斷在探究和實踐的一個問題。 “授之以魚不如授之以漁”，相信只要老師用心去教，用愛心，責(zé)任心去教學(xué)生，那么教師和學(xué)生都會在教學(xué)中不斷地進(jìn)步與發(fā)展的。

（作者單位：福建省泉州市惠安縣八二三實驗小學(xué)）