林梅桂

【摘 要】知識是思維活動的結(jié)果，又是思維的工具。學(xué)習(xí)知識和訓(xùn)練思維既有區(qū)別， 也有著密不可分的內(nèi)在聯(lián)系，它們是在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中同步進(jìn)行的。數(shù)學(xué)教學(xué)的過程，應(yīng)是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的過程。

【關(guān)鍵詞】思維能力;創(chuàng)造性思維;思維品質(zhì)

思維是智力的核心，學(xué)生思維的發(fā)展，是小學(xué)數(shù)學(xué)的重要任務(wù)之一。數(shù)學(xué)本身邏輯性較強(qiáng)，根據(jù)學(xué)科的這一特點(diǎn)，把數(shù)學(xué)知識作為培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的題材，寓思維訓(xùn)練于教學(xué)之中，關(guān)鍵在于在教學(xué)中加強(qiáng)知識發(fā)展過程的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生掌握獲得知識思維的全過程?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生初步的邏輯思維能力的發(fā)展，需要有一個長期的培養(yǎng)和訓(xùn)練過程，要有意識地結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行。那么，如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力？

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)思維的興趣

教師要調(diào)動學(xué)生創(chuàng)造思維的積極性，這就要學(xué)生思維，要學(xué)會思維，首先就要能夠思維?！澳軌蛩季S”就是應(yīng)當(dāng)有問題的情境，適時創(chuàng)設(shè)情境，是激發(fā)學(xué)生思維的重要途徑。因此，教師要有意識地創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，引發(fā)思考，這樣有助于驅(qū)動學(xué)生內(nèi)在的求知動力，有利于激活學(xué)生思維。

例如：教學(xué)“長方形和正方形面積的計算”時，為激發(fā)學(xué)生探求長方形和正方形面積計算公式的興趣教學(xué)開始，教師是先出示一組已知長和寬的長方形和已知邊長的正方形圖形，師生開展競賽看誰能先求出它們的面積，當(dāng)老師用數(shù)方格的方法求它們的面積不如利用公式口算快時，學(xué)生應(yīng)產(chǎn)生了疑問，將會激起學(xué)生探求知識的興趣。通過教師啟發(fā)誘導(dǎo)，讓學(xué)生觀察長方形的長和寬與面積的大小有什么關(guān)系，正方形邊長與面積大小之間的關(guān)系，學(xué)生就會投入到積極的探索中，這樣將促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)揮。

二、利用舊知，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維

素質(zhì)教育的核心是創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生思維的個性化、多元化。課堂教學(xué)是素質(zhì)教育的主渠道，挖掘教材中蘊(yùn)含的有利于進(jìn)行創(chuàng)造性思維訓(xùn)練的知識點(diǎn)， 指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)學(xué)生解決問題的強(qiáng)烈欲望。

例如，在教學(xué)圓柱體的體積時，學(xué)生已經(jīng)掌握圓柱的體積計算方法后，利用原例題，變原有條件為“把一個直徑20厘米的圓柱，沿底面直徑從上到下分成若干等份，然后拼接成一個和它體積相等的長方體，這個長方體的表面積比原來的圓柱表面積增加7平方厘米，長方體的體積是多少？”教師先為學(xué)生提供了一個真實(shí)的經(jīng)驗(yàn)情境。學(xué)生通過觀察會發(fā)現(xiàn)，圓柱變形后，新形體和原形體等積;新形體的長恰好是圓柱底面周長的1/2，新增表面積7平方厘米正好是圓柱體變形后所得長方體左右面面積之和。 如此分析探究之后，學(xué)生很快會得出這個長方體（即變形前圓柱體）體積為“長方體左（右）面積×長方體的長”。此時學(xué)生的思維方向很明確，且面對足夠的思維空間，具有進(jìn)行遷移思維的良好氛圍，適合不同思維水平的學(xué)生思考。因?yàn)殚L方體左（右）面積=圓柱的底面半徑（r）×圓柱的高（h）=hr;長方體的長=1/2圓;周長=πr。所以，圓柱體變形后得到的新的長方體的體積為“長方體左（右）面積×1/2圓周長”，即“hr·πr”，整理后得V=πr[2]·h。通過上述思維活動加深了學(xué)生對圓柱體計算公式推導(dǎo)過程的理解，鍛煉了學(xué)生思維的獨(dú)立性與敏捷性，創(chuàng)造性地應(yīng)用已有知識解決了新問題。

三、主動參與，激發(fā)創(chuàng)新思維

數(shù)學(xué)課堂就是在活動中學(xué)， 課堂上學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是教學(xué)的中心。活動是數(shù)學(xué)內(nèi)容的載體和實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的主要手段，在課堂上通過讓學(xué)生動手做、動腦想、動口說，使學(xué)生在活動中發(fā)現(xiàn)問題、探索求新，靈活運(yùn)用知識解決問題。那么在教學(xué)中，如何恰如其分地組織數(shù)學(xué)活動、發(fā)展學(xué)生思維，讓學(xué)生自主地參與生動、活潑的數(shù)學(xué)教學(xué)活動、靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)知識積極創(chuàng)新，使其個性、潛能得以充分開發(fā)，數(shù)學(xué)能力、數(shù)學(xué)思想得到充分的發(fā)展，是課堂上組織數(shù)學(xué)活動，發(fā)展學(xué)生思維能力的主要目標(biāo)。

例如，在教學(xué)“三角形面積的計算”，課前讓每個學(xué)生準(zhǔn)備完全一樣的鈍角三角形、直角三角形、銳角三角形各一對，以及幾個平行四邊形，進(jìn)行擺一擺、拼一拼、移一移、剪一剪、看一看能不能通過拼、擺、移、剪成以前學(xué)過的什么樣的平面圖形？

這個教學(xué)主要讓每個學(xué)生主動參與，去尋找和發(fā)現(xiàn)三角形的面積計算方法。有的同學(xué)用一對三角形拼成了平行四邊形、長方形和正方形;有的同學(xué)用一個平行四邊形剪成兩個完全一樣的三角形;也有的同學(xué)只用一個三角形，通過割補(bǔ)方法，也能轉(zhuǎn)化為長方形。教師引導(dǎo)學(xué)生觀察，拼成的平行四邊形的底和高與三角形的底和高有什么關(guān)系？通過觀察，動手操作實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)平行四邊形的底相當(dāng)于三角形的底;平行四邊形的高相當(dāng)于三角形的高;從而推導(dǎo)出三角形面積的計算公式。這樣，在老師創(chuàng)設(shè)的問題中，學(xué)生動腦探索，不僅獲取了知識，而且學(xué)會了像數(shù)學(xué)家一樣研究、創(chuàng)造，從而享受到成功的喜悅，同時，也激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)新思維意識。

四、設(shè)計練習(xí)，促進(jìn)思維發(fā)展

培養(yǎng)學(xué)生思維能力的最佳方法是通過解題的練習(xí)。因此設(shè)計好練習(xí)題就成為能否促進(jìn)學(xué)生思維能力發(fā)展的重要一環(huán)。一般地說，課本中都安排了一定數(shù)量的有助于發(fā)展學(xué)生思維能力的練習(xí)題。但是不一定都能滿足教學(xué)的需要，而且由于班級的情況不同，課本中的練習(xí)題也很難做到完全適應(yīng)各種情況的需要。因此教學(xué)時往往要根據(jù)具體情況做一些調(diào)整或補(bǔ)充。

如，講過乘法分配律，除了像課本中的練習(xí)題，給出兩個數(shù)相加再乘以一個數(shù)，要求學(xué)生應(yīng)用運(yùn)算定律寫出與它相等的式子以外，還可以給出一些等式，其中有的不符合乘法分配律，讓學(xué)生判斷那個是錯誤的;或者用3種圖形代替具體的數(shù)，寫成兩個式子，如（○+△）×□和○×□+□×△，讓學(xué)生判斷它們是不是相等，并說明根據(jù)。通過多種練習(xí)形式，不僅有助于加深理解所學(xué)的數(shù)學(xué)知識，而且有助于發(fā)展學(xué)生思維的靈活性，并激發(fā)學(xué)生思考問題的興趣。

總之，數(shù)學(xué)教學(xué)就是開發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的過程，是學(xué)生以思維的方式去獲取知識的過程。在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生把手、眼、口、腦有機(jī)地結(jié)合起來，調(diào)動多種感官參與學(xué)生活動，這樣學(xué)生的思維就會逐步培養(yǎng)和發(fā)展起來。 注重學(xué)生思維品質(zhì)的鍛煉，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展是我們數(shù)學(xué)教師培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的重要任務(wù)之一。

（作者單位：福建省永春縣桂洋中心小學(xué)）