【摘 要】“回到常態(tài)”不是對傳統(tǒng)的簡單追溯與沿襲，而是批判與反思之后的對教育本質(zhì)的重新聚焦與再認(rèn)。教師個體的存在常態(tài)將最終決定整個教育環(huán)境的常態(tài)。要處理好教師與環(huán)境的動態(tài)關(guān)系，學(xué)校應(yīng)當(dāng)努力倡導(dǎo)教師過一種高品質(zhì)的專業(yè)生活。只有能夠自主選擇“那樣地”（過一種高品質(zhì)的專業(yè)生活）生活在教育現(xiàn)場中的人（教師），才有可能使“新常態(tài)”成為常態(tài)。

【關(guān)鍵詞】學(xué)院;專業(yè)生活;研修;課程

【中圖分類號】G451.2 "【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A "【文章編號】1005-6009（2015）31-0054-03

【作者簡介】陳文艷，江蘇省揚州市梅嶺小學(xué)（江蘇揚州，225002）校長。

時代一路向前，什么樣的人、什么樣的學(xué)校、怎樣的集體行走樣態(tài)、怎樣的群體堅守才能夠讓學(xué)校教育始終向著理想中的、“新”的“原來的樣子”邁進(jìn)呢？

學(xué)校環(huán)境中“人”的因素至關(guān)重要，環(huán)境與人從來都是相互作用、相互影響的。個體的常態(tài)通過他們與環(huán)境常態(tài)的相互作用而最終構(gòu)成現(xiàn)實的或者說是真實的環(huán)境常態(tài)。學(xué)校是人培養(yǎng)人的場所，因而教師是教育范疇具有特殊性的“人”，顯得尤其重要，教師個體的存在常態(tài)將最終決定整個教育環(huán)境的常態(tài)。要處理好教師與環(huán)境的動態(tài)關(guān)系，學(xué)校應(yīng)當(dāng)努力倡導(dǎo)教師過一種高品質(zhì)的專業(yè)生活，只有能夠自主選擇“那樣地”（過一種高品質(zhì)的專業(yè)生活）生活在教育現(xiàn)場中的人（教師），才有可能使“新常態(tài)”成為常態(tài)。

與同時代的其他學(xué)校一樣，揚州市梅嶺小學(xué)沐浴著中國基礎(chǔ)教育發(fā)展與改革的每一陣春風(fēng)，也經(jīng)歷著中國基礎(chǔ)教育發(fā)展與改革的每一個陣痛。從2001年至2013年，梅嶺小學(xué)經(jīng)歷三次行政區(qū)劃，先后隸屬四個不同的區(qū)域管理;學(xué)校先后經(jīng)歷品牌復(fù)蘇、品牌擴(kuò)容、品牌輸出、實施區(qū)域集團(tuán)化辦學(xué)四個重要的發(fā)展節(jié)點;學(xué)校從發(fā)展的低谷時一年級只招收3個班的新生，到最大規(guī)模時一年級22個班，實行106個班級、6000名學(xué)生、300多名教師的“三園一?！币惑w化管理，成為一所規(guī)模較為龐大的學(xué)校;從最初實施區(qū)域內(nèi)教師優(yōu)質(zhì)順向流動，到全面推行教育均衡背景下以滿足區(qū)域內(nèi)大資源整合需要為前提的、每年高達(dá)15%的教師流動。一所小學(xué)里，出現(xiàn)了13%的初、高中轉(zhuǎn)崗分流的教師，學(xué)校原有的生態(tài)結(jié)構(gòu)被改變，文化異化也隨之產(chǎn)生，而應(yīng)對這些變化顯然成了學(xué)校必須面對的常態(tài)。

作為一所區(qū)域名校，如何突破外在與內(nèi)在所累積形成的困境和阻力，實現(xiàn)其可持續(xù)發(fā)展呢？梅嶺小學(xué)鎖定教師專業(yè)發(fā)展這個根本性問題，讓專業(yè)使教師獲得存在的尊嚴(yán)，獲得工作的意義，獲得生活的旨趣，使他們真正成為校園里“重要的人”。對于梅嶺小學(xué)來說，這不僅是一個理性思考的問題，更是一個實踐創(chuàng)新的問題。于是，一所叫作“常春藤”的學(xué)院誕生在梅嶺小學(xué)的校園中。它以鮮明的文化自覺為特色，以追求師生同步成長為價值旨?xì)w，以系統(tǒng)化的校本研修為行動方式，從而創(chuàng)造了一種高品質(zhì)的專業(yè)生活。

經(jīng)過近十年的探索與實踐，“常春藤學(xué)院”已經(jīng)成為梅嶺小學(xué)教師追求高品質(zhì)的專業(yè)生活的一種象征，一個極具代表性的符號。

一、我們選擇站在高處

“因為我們與兒童在一起，我們更應(yīng)該讓我們的學(xué)校教育站在高處”;“因為我們所做的一切與未來相關(guān)，我們更應(yīng)該有能力讓我們的教育探索走向高處”;“小學(xué)不小”，“我們在做專業(yè)的事”。這些在梅嶺從來都不僅是一個廣泛認(rèn)同的概念，更是一個實實在在的選擇。

梅嶺小學(xué)的“常春藤學(xué)院”起步于2009年夏，時稱“常春藤”名師培養(yǎng)工程。2010年，易名為“常春藤”教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校。2012年，梅嶺小學(xué)走出了單向度教師培訓(xùn)、著重培養(yǎng)各級各類名師的思路，著眼于學(xué)校教育大環(huán)境的改變，著手進(jìn)行“研修”改革，著力提升教師專業(yè)生活的品質(zhì)，整合各種資源，成立“常春藤學(xué)院”，下設(shè)“常春藤教師專業(yè)發(fā)展學(xué)院”“常春藤管理學(xué)院”“常春藤班主任學(xué)院”，還特別設(shè)立了“常春藤家長學(xué)院”，與教師的校本研修相輔相成。取名“常春藤”，是冀望常春藤那樣綠意長存、生命常綠的教育生態(tài)，是致敬“常青藤大學(xué)”聯(lián)盟。梅嶺的“常春藤”是一所沒有圍墻的大學(xué)，是一個由一群有教育理想的人們在自己的校園里建立起來的研究基礎(chǔ)教育發(fā)展的研究共同體，是一個敞開校門、匯聚資源、尋求合作的生動靈活的教育發(fā)展聯(lián)盟。

在這一所沒有圍墻的大學(xué)里，崇尚學(xué)院的專業(yè)品質(zhì)、探究精神、嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度、科學(xué)架構(gòu)，重在營造一個無處不在、無時不在的研究場，以虛擬和現(xiàn)實相互結(jié)合的方式，用“研修合一”的實踐行動，追求教學(xué)與研究的統(tǒng)一，從改變?nèi)说纳罘绞街?，從改變?nèi)说膬?nèi)在品質(zhì)著力，從而提升教育研究的學(xué)術(shù)品質(zhì)與研究實效。在“學(xué)院式”校本研修中，為凸顯與涵養(yǎng)學(xué)術(shù)特質(zhì)，學(xué)校特別重視“專業(yè)引領(lǐng)”，已逐漸實現(xiàn)了與部分大學(xué)的聯(lián)合，多數(shù)導(dǎo)師來自真正的大學(xué)課堂，具有較高水準(zhǔn)的專業(yè)知識和研究心得。導(dǎo)師們的專業(yè)精神與專業(yè)品質(zhì)，成為梅嶺教師們崇尚與追求的標(biāo)桿，是專業(yè)及有品質(zhì)的專業(yè)生活的良好代言。他們作為學(xué)者的人生態(tài)度和生存狀態(tài)，也深深地影響著梅嶺的教師們。

梅嶺的“常春藤學(xué)院”學(xué)習(xí)大學(xué)的建制進(jìn)行建設(shè)，有完整的學(xué)院章程和專屬的學(xué)院標(biāo)識，研制了固定的管理架構(gòu)，組建專業(yè)的導(dǎo)師團(tuán)隊，招募向?qū)W的學(xué)員群體。對每一個初入學(xué)院的學(xué)員進(jìn)行系統(tǒng)的SWOT表格分析，通過選擇、磋商、修正三個環(huán)節(jié)，完成以學(xué)年為時間單位的研修目標(biāo)的雙向（教師個體與學(xué)院）確認(rèn)，并依據(jù)校本研修的需要，設(shè)立受眾不同的子學(xué)院，開設(shè)豐富的學(xué)院課程。

二、我們始終在研修中

在梅嶺，“常春藤學(xué)院”是一種隱形而又真實的存在。從它創(chuàng)辦之日起，學(xué)校就將它定位成一種重塑教師生活的行動研究。每一個來到梅嶺小學(xué)的教師，都會在學(xué)院的生活坐標(biāo)上找到他們的行動起點和未來方向，找到他們的合作伙伴和研究課題，找到印證評價他們專業(yè)生活經(jīng)驗的參照，而豐富和自覺地經(jīng)歷完整的學(xué)院生活便是唯一的途徑。實踐至今，它顯然已經(jīng)成為梅嶺教師所熟悉的一種生活方式。

“我們是誰”“我們?yōu)槭裁磥淼綄W(xué)?！薄拔覀?nèi)绾卧趯W(xué)校中找到自己”，這是梅嶺教師的校本式追問。學(xué)校不遺余力地讓教師建立正確的角色認(rèn)定：教師是學(xué)習(xí)者、研究者;教師是童年秘密的發(fā)現(xiàn)者和保護(hù)者;教師是兒童學(xué)習(xí)生活的啟蒙者與陪伴者……學(xué)校建立學(xué)院的專業(yè)品質(zhì)與高卓水準(zhǔn)，努力讓梅嶺教師從內(nèi)心建立起一個小學(xué)教師即一個從事基礎(chǔ)教育的專業(yè)人士的身份確認(rèn)。

梅嶺的“常春藤學(xué)院”從三個維度去設(shè)置研修的具體路徑。

一是明確學(xué)院式校本研修的目標(biāo)路徑——解決系統(tǒng)運行問題。梅嶺的“常春藤學(xué)院”在很大程度上是為化解學(xué)校發(fā)展的現(xiàn)實困境而生，因而現(xiàn)實路徑的選擇，首先從需要直面的問題出發(fā)。彼時的梅嶺急需從學(xué)校文化異化和優(yōu)質(zhì)資源稀釋的困境中抽離，因而凝練學(xué)院文化、確認(rèn)專業(yè)價值、尋找教育生活核心（深入課程改革）、營造教育生態(tài)便成為首先要明確的實踐路徑。在實踐中，學(xué)校注重在教師的生活世界與教育世界之間構(gòu)建一種良好的聯(lián)結(jié)，以豐富、多維、常態(tài)的研與修，將教師的生活與教育進(jìn)行聯(lián)結(jié)，從整體上觀照教育者的生存狀態(tài)和內(nèi)心世界，形成學(xué)院的文化氛圍;學(xué)校注重在促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展走向深處著力，倡導(dǎo)和放大行動研究，既不回避當(dāng)下現(xiàn)實的教育環(huán)境，也不放棄暢想教育的未來、憧憬理想的教育，自我厘清教育的本源，自我拓延學(xué)科內(nèi)涵，自我提升專業(yè)認(rèn)同，辨析“名師”與“良師”的區(qū)別，不斷提升個體認(rèn)識，準(zhǔn)確把握研修本質(zhì)，改善教育行為;學(xué)校還特別將關(guān)于“課程”的系列研究列為當(dāng)前“學(xué)院式”研修的核心，努力讓研修著陸，并在此過程中積極尋找學(xué)校環(huán)境中師生共同存在的理想方式與真正價值，營造健康的教育生態(tài)，構(gòu)建理想的教育生活。

二是個性化地完成各子學(xué)院核心任務(wù)的實踐路徑——解決子學(xué)院運行問題。四個子學(xué)院因各自的核心任務(wù)及人群的不同而選擇個性化的研修路徑。其中，“教師專業(yè)發(fā)展學(xué)院”建立最早，實踐最豐富，涉及教師最廣泛，影響教師的專業(yè)生活最深入，其研修路徑也最具特色，主要有基于研修方式的路徑和基于研修角度的路徑兩大類別?；谘行薹绞降穆窂街饕窃趯W(xué)院研修主題的導(dǎo)引下，采用多維度的研究方式，促進(jìn)校本研修向縱深行進(jìn)，其主要方式有：重在場域營造的熏染式，重在角度互換的體驗式，重在爭鳴體悟的沙龍式，重在專業(yè)建構(gòu)的導(dǎo)師式，重在未來探究的數(shù)字式;基于研修角度的路徑主要圍繞課堂、課程、課題、成果等維度展開?！罢n堂”重在變評課為“探”課，“課程”重在變“國標(biāo)”為“校本”，“課題”重在變被動參與為主動融合，而論文撰寫及研究成果呈現(xiàn)則重在變文本闡述為思辨驗證和實踐展示，重在從實效出發(fā)，努力引導(dǎo)教師體悟?qū)I(yè)素養(yǎng)提升后對專業(yè)生活品質(zhì)的改變。

三是建立學(xué)院式校本研修的知識獲取路徑——解決基礎(chǔ)問題。學(xué)院式校本研修的知識獲取路徑設(shè)計中，我們重點關(guān)注了研修活動中的三大主體，即教師個體、教師學(xué)習(xí)共同體、導(dǎo)師團(tuán)隊，采用專業(yè)引領(lǐng)、同伴互助、自我反思相結(jié)合的方式，放大專家的專業(yè)特長與學(xué)術(shù)魅力，激勵教師間締結(jié)學(xué)習(xí)研究同盟，鼓勵專題性學(xué)習(xí)與研究（比如兒童專題、課程專題、教育哲學(xué)專題、人文藝術(shù)專題等），深度關(guān)注教師自我反思的方式、行為及結(jié)果，為積極的反思提供支持、幫助與獎勵，將在研修中知識結(jié)構(gòu)優(yōu)化成效明顯的教師及教師團(tuán)隊的經(jīng)驗進(jìn)行及時分享與推廣。

梅嶺的“常春藤學(xué)院”已經(jīng)形成了以學(xué)校學(xué)年研修主題為主的學(xué)院整體課程、以各子學(xué)院核心任務(wù)為主的子學(xué)院課程和以教師自主選擇為主的教師個體課程，學(xué)校將這三類課程統(tǒng)一在一個整體的框架之下，我們稱之為“梅嶺教育時光軸”。它以特別的“課程格子”的形式呈現(xiàn)在教師面前，每一名教師根據(jù)自己每年的優(yōu)、劣勢分析及發(fā)展愿景，確定自己需要參與的學(xué)院及課程，形成個人的“課程格子”。同時，課程還分選修課程和必修課程兩類，研修范式中還有自主研修、集體研修、回到學(xué)院研修三類，基本滿足了不同類型、不同年齡段教師的需求。更為重要的是，這些課程存在于每一個教師、每一天具體的行動研究中。體驗、經(jīng)歷、生成，是學(xué)院課程最大的特征。與課程相對，評價方式嘗試對照教師的SWOT分析表與個人年度發(fā)展計劃表，從而生成發(fā)展性評價，對照的標(biāo)準(zhǔn)融入教師個體愿景，主體性得到放大和尊重，其寶貴的專業(yè)自信也得到了保護(hù)與發(fā)展。對于在常春藤校本研修中取得顯著成效的教師，可以在成為學(xué)校常春藤之星的同時直接升格為區(qū)級相應(yīng)級別的名師，并享受參與更高層次進(jìn)修、展示、獲重要研究課題、選擇頂級導(dǎo)師的機(jī)會。因而，梅嶺教師在追求“高品質(zhì)的專業(yè)生活”時，既能仰望天空，又能腳踏實地。

三、我們在創(chuàng)造中享受高品質(zhì)的專業(yè)生活

在梅嶺，曾經(jīng)發(fā)生過這樣一個真實的故事：盛夏，一位外區(qū)同盟校的教師參加了梅嶺的常春藤“回到學(xué)院”暑期研修活動。初秋，這位老師已經(jīng)只身來到揚州，成了梅嶺小學(xué)的一名教師，問其如此選擇的原因，他說：“我喜歡梅嶺的常春藤，我喜歡梅嶺！”正是梅嶺鮮明的學(xué)院氣質(zhì)與濃郁的研究氛圍、獨特的行走方式賦予了這所學(xué)校一種別樣的氣息，也構(gòu)成了專屬于梅嶺的教育生活。

2009年至今，“常春藤學(xué)院”以潤物無聲的姿態(tài)豐富了每一個梅嶺人的教育生活，它使梅嶺人擁有了難以忘記的故事，有特別喜歡去的地方（“常春藤”影視書吧），有熱衷參加的活動（“相約星期五”影視教育沙龍、“四季牧歌”深度教研），有自創(chuàng)的《樂讀》教育生活雜志，有常常激情創(chuàng)作到天明的“守望者工作室”，有崇拜追隨的夢想導(dǎo)師團(tuán)，有每年盛夏一定要擁有的“回到學(xué)院”盛典……在跋涉的路上，梅嶺教育生活的旨趣慢慢凝練、提升，閱讀、思辨、分享，藝術(shù)展示、教育旅行、“有氧教育”生活體驗，我們都一一嘗試;我們不做乏味無趣的呆板學(xué)究，也不做悲情追求理想的苦行僧，我們以為，梅嶺教師的生活應(yīng)當(dāng)活潑、靈動、深邃、豐潤、向光、幸福，充滿個性的色彩，充滿生命的芬芳，充滿教育的真趣！

梅嶺小學(xué)以學(xué)院式校本研修的方式探索教育回歸本源的路徑，以專業(yè)的力量喚醒群體的自覺，以高品質(zhì)的專業(yè)生活賦予教師獨特而寶貴的生命經(jīng)驗，以群體的專業(yè)覺醒實現(xiàn)學(xué)校自然生態(tài)的良性更生，回歸“常態(tài)”又不失高卓而純真的教育情懷。其雖有著鮮明的非典型性，卻不失為一個不斷求索本真教育之路的鮮活案例。