【摘 要】新常態(tài)教育是對(duì)常態(tài)教育的一種堅(jiān)守與超越，既強(qiáng)調(diào)對(duì)人的成長(zhǎng)規(guī)律與教育本質(zhì)屬性的遵循，又突出新時(shí)代、新形勢(shì)對(duì)教育的新要求。堅(jiān)守情境教育的特色，用情境教育的思想統(tǒng)領(lǐng)新時(shí)期學(xué)校發(fā)展的各項(xiàng)工作，讓情境教育成為學(xué)校新常態(tài)教育的發(fā)展主題。

【關(guān)鍵詞】情境教育;情境文化;情境研修

【中圖分類(lèi)號(hào)】G47 "【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A "【文章編號(hào)】1005-6009（2015）31-0060-04

【作者簡(jiǎn)介】陸紅兵，江蘇省南通師范第二附屬小學(xué)（江蘇南通，226001）校長(zhǎng)、黨總支書(shū)記，江蘇省特級(jí)教師。

“新常態(tài)”作為執(zhí)政新理念的熱詞，引發(fā)各領(lǐng)域的普遍關(guān)注與深入思考?！罢J(rèn)識(shí)新常態(tài)、適應(yīng)新常態(tài)、引領(lǐng)新常態(tài)”自然應(yīng)該成為今后一個(gè)時(shí)期包括教育在內(nèi)的改革與發(fā)展的基本邏輯。筆者認(rèn)為，新常態(tài)教育是對(duì)常態(tài)教育的一種堅(jiān)守與超越，既強(qiáng)調(diào)對(duì)人的成長(zhǎng)規(guī)律與教育本質(zhì)屬性的遵循，又突出新時(shí)代、新形勢(shì)對(duì)教育的新要求。

隨著研究與實(shí)踐的不斷深入，對(duì)教育新常態(tài)的闡釋一定會(huì)越來(lái)越豐富，越來(lái)越具體，新常態(tài)教育所呈現(xiàn)出的樣式一定是多彩的。而就一所學(xué)校而言，遵循新常態(tài)教育的基本原則，聚焦于一個(gè)鮮明的發(fā)展主題顯得尤為重要。這一主題的確立首先必須植根于學(xué)校的歷史。因?yàn)樾鲁B(tài)的“新”絕不是“標(biāo)新立異”，不是對(duì)學(xué)校傳統(tǒng)、精神的割裂，相反，應(yīng)該是對(duì)學(xué)校文化的傳承與發(fā)展，基于學(xué)校歷史的主題才可能源源不斷地汲取到多年學(xué)校積淀的精神營(yíng)養(yǎng)。正如只有根扎得深，枝葉才可能蓬勃茂盛一樣。同時(shí)，這一主題又能夠與時(shí)俱進(jìn)，緊隨時(shí)代的步伐，彰顯時(shí)代的精神。

我校建于1906年，由清末狀元、實(shí)業(yè)家、教育家張謇先生偕其兄張?jiān)垊?chuàng)辦。早年先生提出辦學(xué)“不喜隨波逐流”，應(yīng)“酌準(zhǔn)地方情形棄瑕錄瑜”之思想。百余年來(lái)，學(xué)校始終堅(jiān)持走在教育改革的前列。自上世紀(jì)70年代末，我校李吉林老師潛心致力于情境教育的實(shí)驗(yàn)與研究，其研究被譽(yù)為“蘊(yùn)含東方文化智慧的課程范式，回應(yīng)世界教育改革的中國(guó)聲音”。去年教師節(jié)，李吉林老師的情境教育成果榮獲首屆“國(guó)家級(jí)基礎(chǔ)教育教學(xué)成果”特等獎(jiǎng)。多年來(lái)，我校全力支持、參與研究與實(shí)踐，全面優(yōu)化教育情境，切實(shí)實(shí)施素質(zhì)教育，取得了顯著的辦學(xué)成果。情境教育已經(jīng)成為學(xué)校鮮明的辦學(xué)主張與特色。當(dāng)下，學(xué)校的發(fā)展也面臨著新的形勢(shì)，區(qū)域教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的推進(jìn)舉措轟轟烈烈，以名校為領(lǐng)銜學(xué)校的教育集團(tuán)正式成立。我校也不例外，三所學(xué)校成為我們新的伙伴，30位教師流出，支援集團(tuán)其他校區(qū)的發(fā)展。學(xué)校何以成為集團(tuán)的核心，學(xué)校如何繼續(xù)發(fā)展，如何發(fā)揮輻射、引領(lǐng)作用？一系列問(wèn)題擺在眼前。靜靜思考，答案是明確的，也是唯一的：讓情境教育成為新時(shí)期學(xué)校發(fā)展的鮮明主題。因?yàn)槲覀儗W(xué)校是情境教育的土壤，其思想是李吉林老師在多年的實(shí)踐中不斷總結(jié)、概括、提煉而形成的;情境教育又讓學(xué)校這片土壤更加生機(jī)勃勃，每一個(gè)二附人在情境教育的理念的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)、實(shí)踐，不斷成長(zhǎng)，不斷收獲。情境教育既源于過(guò)去，立足當(dāng)下，更是指向未來(lái)的。堅(jiān)持情境教育的發(fā)展主題，一定可以讓學(xué)校發(fā)展的力量更加強(qiáng)大。

一、進(jìn)一步弘揚(yáng)情境文化，發(fā)展主題彰顯新魅力

情境教育蘊(yùn)含著豐富而深刻的教育內(nèi)涵，其中最核心的就是“以人為本”的思想，在真實(shí)的、優(yōu)化的情境中形成向上的精神文化，不斷催生人自我成長(zhǎng)的欲望。因此，我校將此作為辦學(xué)的根基，很早就提出“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的辦學(xué)宗旨。盡管如今聽(tīng)來(lái)已沒(méi)有太多的時(shí)尚感，但二附人始終沒(méi)有改變，反而越加強(qiáng)調(diào)這一樸素的提法，并將其落實(shí)在每一點(diǎn)行動(dòng)上。李吉林老師稱(chēng)自己是一個(gè)“長(zhǎng)大的兒童”，她始終懷揣著一顆童心，堅(jiān)守著兒童的立場(chǎng)。集團(tuán)總校長(zhǎng)吳和平時(shí)常提醒大家的一句話(huà)：“把兒童放在第一位?！蹦呐聮煲粡埿麄靼澹紩?huì)提醒，你們?cè)倏纯矗@是兒童的高度嗎？學(xué)校確立了“為學(xué)生終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，讓學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的快樂(lè)和童年的幸福;為教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)搭建平臺(tái)，讓教師擁有工作的快樂(lè)和人生的幸?！边@一辦學(xué)愿景，發(fā)揚(yáng)“銳意創(chuàng)新，追求卓越”的辦學(xué)精神，以審美情境為依托，以情感教育為主導(dǎo)，以活動(dòng)體驗(yàn)為途徑，融通課堂教育、課外教育、野外教育，聯(lián)結(jié)學(xué)校、社會(huì)和家庭，整體聯(lián)動(dòng)，相互作用，全面整合眾多的教育力量和資源，努力構(gòu)建和諧的人際情境，美麗的校園情境，生動(dòng)的教學(xué)情境，多彩的活動(dòng)情境，豐富的野外情境。二附人在學(xué)習(xí)和實(shí)踐“情境教育”思想中形成“情境自覺(jué)”，融情于境，以境育情，將教育與實(shí)踐、情感和認(rèn)知、人格培養(yǎng)和素質(zhì)發(fā)展統(tǒng)一起來(lái)。隨著情境教育的推進(jìn)，“情境文化”應(yīng)運(yùn)而生。

英國(guó)學(xué)者羅伯·高菲曾說(shuō)：“建筑物建立起來(lái)之后，你看不到它的柱子、橫梁、鋼筋，但是少了它們，建筑物將會(huì)倒塌。文化對(duì)于學(xué)校教育來(lái)說(shuō)就是這樣。”這個(gè)比喻形象而深刻。文化不僅僅影響著學(xué)校的精神風(fēng)貌、獨(dú)特魅力，更是全體成員價(jià)值取向、思維方式等內(nèi)在品質(zhì)的綜合體現(xiàn)。情境文化已經(jīng)深深地影響著每一個(gè)二附人。

學(xué)校新常態(tài)教育必須堅(jiān)持這一文化追求，不斷拓展渠道，通過(guò)多種途徑讓情境文化融入每一個(gè)二附人的思想深處，成為其重要的基因。具體推行的方法有很多，先說(shuō)以下兩點(diǎn)。

其一，創(chuàng)造機(jī)會(huì)，為每一個(gè)兒童搭建適合的平臺(tái)。著眼兒童，為了兒童，發(fā)展兒童始終是我們工作的出發(fā)點(diǎn)與歸宿。學(xué)生越來(lái)越多地成為校園的主角。課堂上，生動(dòng)的情境中，學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、快樂(lè);活動(dòng)時(shí)，豐富的體驗(yàn)中，學(xué)生們感受、創(chuàng)造、表達(dá)……給學(xué)生多一點(diǎn)空間，學(xué)生便會(huì)演繹無(wú)限的精彩。為此，我們開(kāi)設(shè)“珠媚小達(dá)人講壇”，學(xué)生根據(jù)自己的興趣、特長(zhǎng)申報(bào)選題，講述自己獨(dú)特的經(jīng)歷、實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)、成長(zhǎng)的感悟;我們將科藝樓長(zhǎng)廊改為“珠玉軒”學(xué)生展廳，供有書(shū)畫(huà)特長(zhǎng)的學(xué)生舉辦個(gè)人作品展覽;我們還不定期組織學(xué)生個(gè)人演奏會(huì)、演唱會(huì)，童年的旋律美妙悠揚(yáng);“六一”前夕，校園更是孩子們的舞臺(tái)，“珠媚秀場(chǎng)”上，孩子們可盡情展示，或挑戰(zhàn)已有的項(xiàng)目，或申報(bào)新的內(nèi)容……我們相信，今天孩子們?cè)谛@里登上小舞臺(tái)，將來(lái)一定能夠在社會(huì)的大舞臺(tái)上一展風(fēng)采。

其二，營(yíng)造氛圍，讓每一個(gè)教師積聚前行的力量。李吉林老師曾親筆題寫(xiě)“教師宣言”：滿(mǎn)腔熱情地投入每一天工作，將愛(ài)和智慧播撒進(jìn)孩子的心田。點(diǎn)燃教師內(nèi)心的激情，便點(diǎn)燃了教師無(wú)窮的智慧。我們用科學(xué)理念引領(lǐng)教師，用高尚師德塑造教師，用人文情懷溫暖教師，用執(zhí)著精神砥礪教師，用高遠(yuǎn)目標(biāo)激勵(lì)教師，用優(yōu)異師能成就教師……我們以團(tuán)隊(duì)文化的引領(lǐng)為主要策略。每一位教師都有屬于自己的學(xué)科組、年級(jí)組。每個(gè)學(xué)期伊始，各團(tuán)隊(duì)在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下討論、制定爭(zhēng)優(yōu)創(chuàng)先的計(jì)劃;學(xué)期中在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，共同完成教學(xué)的研討、學(xué)生活動(dòng)的組織等;學(xué)期末，團(tuán)隊(duì)創(chuàng)優(yōu)成果的分享成為一大盛宴，大家駐足于各團(tuán)隊(duì)的展臺(tái)，聆聽(tīng)各團(tuán)隊(duì)各具風(fēng)采的交流，為各團(tuán)隊(duì)點(diǎn)贊，評(píng)選出自己心目中最優(yōu)秀的年級(jí)組和備課組。新學(xué)期開(kāi)學(xué)第一天在簡(jiǎn)樸而熱烈的頒獎(jiǎng)大會(huì)中拉開(kāi)，表彰先進(jìn)團(tuán)隊(duì)以及由同事們相互推薦產(chǎn)生的獲得“愛(ài)生、敬業(yè)、合作、創(chuàng)新”獎(jiǎng)項(xiàng)的老師們。熱情洋溢的推薦詞，感情真摯的頒獎(jiǎng)詞，激情萬(wàn)分的獲獎(jiǎng)感言成為新學(xué)期最鼓舞人心的力量。

二、進(jìn)一步實(shí)踐情境課程，學(xué)校發(fā)展呈現(xiàn)新意境

課程是學(xué)校教育最為重要的載體。某種程度上，課程的品質(zhì)決定學(xué)校教育的品質(zhì)，課程結(jié)構(gòu)決定學(xué)生的素質(zhì)結(jié)構(gòu)。李吉林老師在情境教學(xué)實(shí)驗(yàn)與研究后不久便提出“情境課程”的概念，并于“十五”期間圍繞“情境課程”進(jìn)行了更加深入的研究與實(shí)踐，以“兒童—知識(shí)—社會(huì)”三個(gè)維度整合，系統(tǒng)開(kāi)發(fā)構(gòu)建情境課程，形成四大領(lǐng)域課程。即核心領(lǐng)域：學(xué)科課程，綜合領(lǐng)域：主題性大單元活動(dòng)課程，源泉領(lǐng)域：野外情境課程，銜接領(lǐng)域：過(guò)渡銜接課程。情境課程是情境教育的有力支柱，推進(jìn)情境教育必須以情境課程為依托和載體。因此我校堅(jiān)持依據(jù)情境教育思想，立足于培養(yǎng)全面發(fā)展、人格健全的人，積極促進(jìn)情境課程的建設(shè)和實(shí)施。

第一，強(qiáng)化情境課程的思想引領(lǐng)性。

課程指向于兒童的發(fā)展，在課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施過(guò)程中，從課程主題的確立、內(nèi)容的選擇、學(xué)習(xí)的展開(kāi)、評(píng)價(jià)的要點(diǎn)等都將育人放在首位。通過(guò)課程的實(shí)施，加強(qiáng)學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)的引領(lǐng)，有效落實(shí)立德樹(shù)人的基本要求。主題性大單元活動(dòng)課程是李吉林老師極力倡導(dǎo)的綜合課程，它將教育背景、內(nèi)容、形式等信息中的“相似塊”整合在一起，以德育為主導(dǎo)，以語(yǔ)言學(xué)科為龍頭，以課堂教學(xué)為中心，以?xún)和顒?dòng)為途徑，圍繞同一主題，從各個(gè)不同角度集中開(kāi)展教育活動(dòng)。

根據(jù)這一思想，“我感動(dòng)，我行動(dòng)”“做最美孝心少年”“歌唱你，偉大的祖國(guó)”等主題性大單元活動(dòng)課程已經(jīng)成為學(xué)校課程的重要組成部分。以“我感動(dòng)，我行動(dòng)”課程為例，每年寒假后，我們都會(huì)以“感動(dòng)中國(guó)人物頒獎(jiǎng)典禮”為契機(jī)開(kāi)發(fā)“他們讓我們感動(dòng)，我們學(xué)他們行動(dòng)”系列課程：組織各年級(jí)觀(guān)看頒獎(jiǎng)典禮，將感動(dòng)中國(guó)人物事跡與學(xué)期課本中感動(dòng)人物故事組成單元一起學(xué)習(xí)，誦讀頒獎(jiǎng)詞，給感動(dòng)中國(guó)人物寫(xiě)信，開(kāi)展學(xué)習(xí)心得交流會(huì)。各年級(jí)還根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)將活動(dòng)進(jìn)行延伸，一、二年級(jí)與學(xué)雷鋒活動(dòng)進(jìn)行整合，三年級(jí)結(jié)合“三八”節(jié)開(kāi)展“獻(xiàn)給母親的愛(ài)”的活動(dòng)，四年級(jí)走近身邊的普通勞動(dòng)者，五年級(jí)進(jìn)行“紅領(lǐng)巾志愿者”交接儀式，六年級(jí)講述校園里的感動(dòng)。學(xué)生在課程的學(xué)習(xí)中，心靈得以洗禮。

第二，強(qiáng)調(diào)情境課程的內(nèi)容豐富性。

學(xué)校在課程建設(shè)中按照生本、多元、整合、創(chuàng)新的原則不斷拓展內(nèi)容，豐富資源，使課程內(nèi)容更加豐富。從以下三個(gè)維度進(jìn)行開(kāi)發(fā)：

1.與傳統(tǒng)文化相連?！锻晟浦腥A優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育指導(dǎo)綱要》指出，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是中華民族語(yǔ)言習(xí)慣、文化傳統(tǒng)、思想觀(guān)念、情感認(rèn)同的集中體現(xiàn)。我們?cè)谡n程建設(shè)中努力讓傳統(tǒng)文化中的真善美溫潤(rùn)學(xué)生的心田。通過(guò)“歡歡喜喜鬧元宵”“中秋月兒明”“濃濃敬老情”等結(jié)合傳統(tǒng)節(jié)日開(kāi)發(fā)的課程，學(xué)生們既了解、研究這些節(jié)日的傳統(tǒng)文化，又開(kāi)展相關(guān)實(shí)踐活動(dòng)，鍛煉了能力，陶冶了情操。我校還組織學(xué)生走進(jìn)南通博物館群和風(fēng)景名勝，了解南通“中國(guó)近代第一城”的悠久歷史和特色文化，開(kāi)發(fā)了“走進(jìn)家鄉(xiāng)的山水”“品味家鄉(xiāng)的小吃”“了解家鄉(xiāng)的工藝”等課程。

2.與時(shí)代脈搏同步。課程含有的社會(huì)功能，決定了它應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，反映時(shí)代的特征，呼應(yīng)時(shí)代的要求。因此，我校常常以時(shí)代關(guān)注的熱點(diǎn)作為課程開(kāi)發(fā)的主題。如北京奧運(yùn)會(huì)、上海世博會(huì)、黨的十八大召開(kāi)等都成為學(xué)校課程開(kāi)發(fā)的重要契機(jī)。在喜迎十八大之際，我們開(kāi)發(fā)“紅心向黨”主題性大單元活動(dòng)課程，校園及教室環(huán)境宣傳布置都閃耀著黨的光輝形象和偉大業(yè)績(jī)，全校組織開(kāi)展了看紅色電影，唱紅色歌曲，講紅色故事，頌紅色詩(shī)文，走紅色歷程，悟紅色形象等系列活動(dòng)。語(yǔ)文學(xué)科按不同年級(jí)編寫(xiě)了歌頌黨的詩(shī)文作為教材，數(shù)學(xué)學(xué)科將黨的光榮歷史中的有關(guān)數(shù)據(jù)編寫(xiě)成習(xí)題，其他學(xué)科也圍繞歌頌黨的主題開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。

3.與兒童生活相容。兒童是情境課程的中心，兒童的生活自然成為課程建設(shè)中重要的內(nèi)容之一。以年級(jí)為單位設(shè)計(jì)的主題活動(dòng)課程也越來(lái)越多。比如南瓜節(jié)、玉米節(jié)、金花節(jié)、桂花節(jié)，當(dāng)回左撇子，我是小花農(nóng)，襪娃娃樂(lè)園等等。十月份正是螃蟹上市的好時(shí)節(jié)，師生共同編印讀本，了解螃蟹的特征、詩(shī)文、奇聞等，自主隊(duì)會(huì)上孩子們組織交流。學(xué)生帶來(lái)螃蟹，于是螃蟹賽跑、吊環(huán)、舉重，一場(chǎng)特殊運(yùn)動(dòng)會(huì)讓孩子們樂(lè)此不疲。數(shù)學(xué)課上，老師讓孩子們測(cè)量螃蟹腳的長(zhǎng)度，計(jì)算螃蟹殼的面積，如何化曲為直，點(diǎn)燃思維的火花。吃完美味的螃蟹，蟹殼成了孩子們美術(shù)創(chuàng)作的好材料。孩子們還用一篇篇習(xí)作記下了自己在螃蟹節(jié)的快樂(lè)生活，創(chuàng)作以螃蟹為主人公的童話(huà)故事。課程因兒童的生活更加生動(dòng)，兒童的生活因課程更加多彩。

第三，突出情境課程的結(jié)構(gòu)統(tǒng)整性。

在校本課程開(kāi)發(fā)與實(shí)踐中，有一個(gè)問(wèn)題顯得特別突出：教師們動(dòng)足腦筋，一個(gè)個(gè)獨(dú)具特色、內(nèi)涵豐富的課程不斷誕生，而原有的課程沒(méi)有變化，這種“連加”也帶來(lái)學(xué)生負(fù)擔(dān)的日益增加。因此，課程結(jié)構(gòu)的優(yōu)化是校本課程常態(tài)化實(shí)踐的關(guān)鍵。這種結(jié)構(gòu)的優(yōu)化是多個(gè)維度、多個(gè)層面的。

學(xué)科內(nèi)部結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。以語(yǔ)文學(xué)科情境課程的實(shí)施為例，低年級(jí)推行“閱讀、觀(guān)察、表達(dá)”三線(xiàn)并進(jìn)，使語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容三要素之間相互作用，協(xié)同發(fā)展，形成多向性結(jié)構(gòu)、螺旋式上升的序列。中高年級(jí)進(jìn)行“四結(jié)合”大單元統(tǒng)整，即“學(xué)文與育人結(jié)合”“語(yǔ)言實(shí)踐與發(fā)展?jié)撃芙Y(jié)合”“讀與說(shuō)寫(xiě)結(jié)合”“課內(nèi)與課外結(jié)合”，溝通教材篇與篇之間的聯(lián)系，形成一個(gè)相互聯(lián)系的“知識(shí)鏈”“知識(shí)塊”，有效地改善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

“主題性”跨學(xué)科整合。主題性大單元活動(dòng)課程的實(shí)施過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)各科教學(xué)的滲透。如“愛(ài)我濠河，愛(ài)我家鄉(xiāng)”的主題課程中，語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、音樂(lè)、美術(shù)、科學(xué)、電腦等都結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)圍繞主題開(kāi)展學(xué)習(xí)、實(shí)踐，學(xué)生不僅更加了解家鄉(xiāng)，熱愛(ài)家鄉(xiāng)，多方面的能力也得到了鍛煉與發(fā)展。

年段序列的構(gòu)建。為了提高課程設(shè)計(jì)的針對(duì)性，實(shí)施的有效性，我們進(jìn)行整體構(gòu)建。如年級(jí)主題情境活動(dòng)課程，我們對(duì)近年開(kāi)發(fā)的課程進(jìn)行了優(yōu)選，根據(jù)主題及內(nèi)容進(jìn)行年級(jí)的調(diào)整及分配，每個(gè)年級(jí)每個(gè)學(xué)期為兩項(xiàng)，形成了序列。同時(shí)進(jìn)行學(xué)生閱讀文本、實(shí)踐活動(dòng)方案等課程文本的建設(shè)。

三、進(jìn)一步著力情境研修，教師成長(zhǎng)展現(xiàn)新姿態(tài)

教師是新常態(tài)教育的原動(dòng)力。習(xí)近平總書(shū)記曾特別強(qiáng)調(diào)：“一個(gè)人遇到好老師是人生的幸運(yùn)，一個(gè)學(xué)校擁有好老師是學(xué)校的光榮，一個(gè)民族源源不斷涌現(xiàn)出一批又一批好老師則是民族的希望?！蔽覀冇胸?zé)任將“好老師”的培養(yǎng)作為學(xué)校工作的重中之重，從而最終實(shí)現(xiàn)“教師發(fā)展學(xué)校，教師成就學(xué)生”之目標(biāo)。

情境研修就是有計(jì)劃、有組織地引導(dǎo)教師在崗位中鍛煉，在崗位中研討，在崗位中成長(zhǎng)。早在上世紀(jì)90年代初，我校就成立全省第一所以學(xué)校為基地的“青年教師培訓(xùn)中心”，李吉林老師擔(dān)任導(dǎo)師，組織開(kāi)展了豐富的培訓(xùn)活動(dòng)，青年教師成長(zhǎng)迅速。學(xué)校先后有6位教師獲評(píng)“江蘇省特級(jí)教師”，50多人先后榮獲區(qū)、市級(jí)優(yōu)秀人才稱(chēng)號(hào)，60多人次獲得市級(jí)以上教學(xué)競(jìng)賽一等獎(jiǎng)，其中，數(shù)學(xué)學(xué)科連續(xù)10年代表南通市參加省小學(xué)數(shù)學(xué)青年教師教學(xué)競(jìng)賽獲一等獎(jiǎng)。新常態(tài)教育需要我們繼續(xù)著力于教師的情境研修，使教師成長(zhǎng)不斷展現(xiàn)出新的姿態(tài)。

1.以“讀書(shū)學(xué)習(xí)”為突破，催生教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的動(dòng)力。學(xué)校一向重視書(shū)香校園的建設(shè)，首先倡導(dǎo)教師親近閱讀。每年學(xué)校向每位教師贈(zèng)送教育專(zhuān)著不少于兩本;自費(fèi)征訂教育報(bào)刊的老師可同時(shí)選另一份教育刊物，學(xué)校贈(zèng)送。學(xué)校結(jié)合年級(jí)與學(xué)科組成立讀書(shū)俱樂(lè)部，定期開(kāi)展讀書(shū)交流活動(dòng);成立校級(jí)讀書(shū)小組，每周開(kāi)展一次讀書(shū)沙龍。學(xué)校每周三的集中業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時(shí)間首先都要安排一到兩位老師介紹自己最近讀的一本書(shū)，交流讀書(shū)的感悟，這種方式有效地強(qiáng)化了全校教師讀書(shū)的意識(shí)，讀書(shū)氛圍越來(lái)越濃。學(xué)校還邀請(qǐng)成尚榮、張俊平、嚴(yán)清、馮衛(wèi)東等教育專(zhuān)家、學(xué)者指導(dǎo)教師讀書(shū)，推薦閱讀書(shū)目;請(qǐng)施建平、許衛(wèi)兵等特級(jí)教師結(jié)合閱讀，談個(gè)人的成長(zhǎng)經(jīng)歷。讀書(shū)成為越來(lái)越多的教師生活的一部分，也讓越來(lái)越多的教師形成專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的自覺(jué)追求。

2.以“崗位研修”為重點(diǎn)，提供教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的支撐。學(xué)校依托教師崗位，結(jié)合教育教學(xué)的實(shí)踐，不斷創(chuàng)新研修的方式，提供多樣的指導(dǎo)。有專(zhuān)題式培訓(xùn)，邀請(qǐng)專(zhuān)家圍繞師德、科研、課堂等開(kāi)設(shè)專(zhuān)題講座;有師徒式培訓(xùn)，以學(xué)年為期限，同學(xué)科、同年段進(jìn)行師徒結(jié)對(duì);有團(tuán)隊(duì)式培訓(xùn)，名師組建工作室，帶動(dòng)一批青年教師發(fā)展;有分享式培訓(xùn)，組織外出參觀(guān)學(xué)習(xí)活動(dòng)的老師交流，暢談感想;有家常式培訓(xùn)，學(xué)校各備課組每周兩到三次集體備課，每次有主題，有中心發(fā)言人;有參與式培訓(xùn)，一位教師磨課參賽，多名老師一并參與，共同提高;有微格式培訓(xùn)，就教學(xué)某一環(huán)節(jié)如朗讀指導(dǎo)進(jìn)行局部研討，一點(diǎn)突破;有承接式培訓(xùn)，讓每一次承接的參觀(guān)、培訓(xùn)等成為教師自我提升的機(jī)會(huì)……總之，將培訓(xùn)融入教師的日常工作，在崗位中不斷自我發(fā)展。

3.以“課題研究”為依托，提升教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的品味。以研究的姿態(tài)進(jìn)行工作，可以讓日常的每一天充滿(mǎn)挑戰(zhàn)，變得有滋有味。我們積極引導(dǎo)教師抓住身邊的問(wèn)題，以課題研究的方式去思考、探討，尋求解決的辦法?！笆晃濉逼陂g，學(xué)校圍繞李吉林老師主持的國(guó)家級(jí)重點(diǎn)課題“情境教育與兒童學(xué)習(xí)”的總課題，申報(bào)“子課題”，進(jìn)而結(jié)合實(shí)踐產(chǎn)生“微型課題”，形成了一個(gè)課題研究的網(wǎng)絡(luò)?！笆濉逼陂g，積極鼓勵(lì)學(xué)校骨干教師自主申報(bào)課題，現(xiàn)有省市課題25個(gè)，一個(gè)課題組織一個(gè)團(tuán)隊(duì)，人人參與研究。每周一個(gè)半天，各課題組輪流進(jìn)行研究現(xiàn)狀的交流，研究成果的展示。課題的研究不僅解決了很多教育教學(xué)中面臨的困惑，還讓更多教師收獲著專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的快樂(lè)。

學(xué)校的發(fā)展主題就是一面旗幟，就是一盞明燈。我們堅(jiān)信，情境教育這一主題的堅(jiān)守與深化，必將為學(xué)校的持續(xù)發(fā)展帶來(lái)永久的動(dòng)力與活力，讓我校的新常態(tài)教育結(jié)出更加豐碩的果實(shí)。