【摘 要】新常態(tài)，是事物發(fā)展到一定階段的“常態(tài)”，是一次戰(zhàn)略性的調(diào)整。教育“新常態(tài)”需要遵循教育發(fā)展的自身規(guī)律，擯棄功利主義辦學(xué)思想，需要進(jìn)行創(chuàng)新教育及教育創(chuàng)新?！靶鲁B(tài)”也需要教育評估歸位，重視對學(xué)校內(nèi)在辦學(xué)水平的評估，防止成為學(xué)校做“假材料”及政府“形象工程”的推手。

【關(guān)鍵詞】教育轉(zhuǎn)型;創(chuàng)新教育;內(nèi)生力;教育評估

【中圖分類號】G521 "【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A "【文章編號】1005-6009（2015）31-0077-04

【作者簡介】陳平，江蘇省錫東高級中學(xué)（江蘇錫山，214105）副校長，江蘇省特級教師。

2014年5月，習(xí)近平總書記提出了“新常態(tài)”概念，他在河南考察時說：“中國發(fā)展仍處于重要戰(zhàn)略機(jī)遇期，我們要增強(qiáng)信心，從當(dāng)前中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的階段性特征出發(fā)，適應(yīng)新常態(tài)，保持戰(zhàn)略上的平常心態(tài)?！毙鲁B(tài)，成為中國經(jīng)濟(jì)，甚至中國社會發(fā)展即將面臨的新時期。

新常態(tài)，是針對中國過去三十年高速發(fā)展的經(jīng)濟(jì)提出的。高速發(fā)展的30年，給中國社會帶來了深刻的變革，提升了中國的大國地位。但過快的發(fā)展速度，也讓中國積累了很多問題。粗放式的經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式，造成了極大的資源浪費(fèi);單純追求經(jīng)濟(jì)速度，造成了產(chǎn)業(yè)發(fā)展的不平衡，土地大量流失，環(huán)境遭到破壞，城鄉(xiāng)差距增大，同時也積累了一定的社會矛盾。事物發(fā)展總有一個“度”，不可能永遠(yuǎn)處在高速狀態(tài)。在這樣的背景下，習(xí)總書記提出了“新常態(tài)”，這是從中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的階段性特征出發(fā)，為適應(yīng)新情況，保持戰(zhàn)略上的平常心態(tài)而提出的。中國GDP增速從2012年起開始回落，2010年為10.45%，2012年、2013年、2014年上半年增速分別為7.7%、7.7%、7.4%，是經(jīng)濟(jì)增長階段的根本性轉(zhuǎn)變。中國告別了過去30多年的平均10%左右的高速增長。中國經(jīng)濟(jì)進(jìn)入了“換擋期”。

中國經(jīng)濟(jì)“新常態(tài)”的主要特點(diǎn)是：“控速度”，從高速增長轉(zhuǎn)為中高速增長;“調(diào)結(jié)構(gòu)”，追求經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化升級;“增動力”，從要素驅(qū)動、投資驅(qū)動轉(zhuǎn)向創(chuàng)新驅(qū)動;“挖潛力”，從民生改善中獲取潛力，同時讓百姓參與到變革中來，發(fā)揮他們的主觀能動性，這是未來發(fā)展的根本出路。

習(xí)總書記的“新常態(tài)”，是符合事物發(fā)展規(guī)律的，也是一種趨勢，是事物發(fā)展到一定階段的“常態(tài)”，是一次戰(zhàn)略性的調(diào)整。習(xí)總書記表示：“新常態(tài)將給中國帶來新的發(fā)展機(jī)遇?！薄靶鲁B(tài)”，不僅僅是給經(jīng)濟(jì)以機(jī)會，同樣也是給中國教育發(fā)展提供了一次好的機(jī)遇。

新常態(tài)，給中國教育帶來了機(jī)遇，但這樣的機(jī)遇不是等來的，同樣需要我們主動應(yīng)對，需要找到這些年來教育發(fā)展的問題所在，思考教育是否也有“超常態(tài)”的地方，是否也有違背事物發(fā)展規(guī)律的地方。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行策略性調(diào)整，重新思考教育發(fā)展的路徑，特別是要回到教育發(fā)展的本質(zhì)規(guī)律上來。

1.教育要保持“平常心”，不浮躁，少功利

30年中國經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，讓中國教育也嘗到了發(fā)展的果實。1978-1998年的20年間，中國教育經(jīng)費(fèi)投資累計達(dá)到14659億元，分別為建國前期1952-1977年教育投資的14.7倍，年增長率為19.1%，遠(yuǎn)超過同期世界公共教育投資平均7%的年增長速度。2011年，全國教育經(jīng)費(fèi)總投入為23869.29億元，比2010年增長了22.02%。政府的教育投入雖然還沒有達(dá)到人們所理想的程度，但人們確實看到了最近30年的教育巨變。

隨著各級政府對教育的不斷重視，投入的不斷加大，人們對教育發(fā)展的期望也越來越高，在某些方面對教育追求發(fā)生了方向性的偏差。教育開始追逐功利，變得浮躁。從辦學(xué)規(guī)模來講，一味追求“高大上”，集中辦學(xué)，集團(tuán)辦學(xué)在一度時間內(nèi)成為教育發(fā)展一種“趨勢”，似乎哪個地方不集中辦學(xué)，哪個地方?jīng)]有集團(tuán)辦學(xué)，那個地方的教育發(fā)展程度就不高，那個地方教育發(fā)展的力度就不大。在這樣的形勢下，教育“航空母艦”不斷出現(xiàn)，很多學(xué)校的規(guī)模甚至超過了一些大學(xué)的規(guī)模。集中辦學(xué)帶來了新的問題：大量鄉(xiāng)村學(xué)校被撤并，孩子們上學(xué)變遠(yuǎn)了，路途中的風(fēng)險也增加了，而且鄉(xiāng)村的文化記憶也被抹掉了。社會科學(xué)文獻(xiàn)出版社出版的《中國教育發(fā)展報告（2014）》中指出：西部農(nóng)村學(xué)生上學(xué)距離過遠(yuǎn)，農(nóng)民家庭教育負(fù)擔(dān)加重，導(dǎo)致出現(xiàn)了新的輟學(xué)現(xiàn)象?！俺壓侥浮睂W(xué)校的出現(xiàn)，導(dǎo)致學(xué)生過于集中，這給學(xué)校管理及校園安全帶來了挑戰(zhàn)，人才培養(yǎng)模式也趨于單一，不利于學(xué)生特色個性的發(fā)展。

教育的浮躁、功利體現(xiàn)在辦學(xué)思想上沒有自己的主見，人云亦云。社會在炒什么，就做什么。新概念滿天飛，新舉措天天有，老是希望短時間內(nèi)就有翻天覆地的變化。如看到別的學(xué)校教室里掛了四塊黑板，就在自己的教室里掛上四塊黑板;看到別的學(xué)校提“翻轉(zhuǎn)課堂”，就也跟著“翻轉(zhuǎn)課堂”;看到別的學(xué)校建了一個“未來課堂”，就在自己的學(xué)校也建“未來學(xué)校”，等等。他們基本不考慮這些課堂的實質(zhì)是什么，意義是什么，能在多大程度上改變學(xué)生的學(xué)習(xí)等。

教育的浮躁、功利，更體現(xiàn)在整個社會都在追求教育“GDP”，把升學(xué)成績、考試分?jǐn)?shù)作為評價學(xué)校好壞的主要標(biāo)準(zhǔn)。不斷地追求教育GDP，表現(xiàn)在政府及社會要求學(xué)校升學(xué)率只能升不能降。這樣的壓力層層加碼，政府把任務(wù)分給學(xué)校，學(xué)校把任務(wù)壓給年級組，年級組把任務(wù)分解給班級，班級再壓給教師，最終教師把壓力轉(zhuǎn)移給學(xué)生。為了升學(xué)率，部分學(xué)校管理簡單機(jī)械，有的近乎變態(tài)，沒有絲毫人文關(guān)懷可言。如規(guī)定孩子上廁所時間;課間不能到陽臺休息;教室里充斥“只要學(xué)不死，就往死里學(xué)！”“要成功，先發(fā)瘋;下定決心，往前沖！”等血腥味十足的標(biāo)語;自修課要統(tǒng)計回頭率，即檢查人員在走廊里咳嗽一下，看班級里有多少學(xué)生回頭了，以此來判斷班級學(xué)生認(rèn)真的程度等。

這些拔苗助長、急功近利式的教育，嚴(yán)重?fù)p害了孩子的身心健康，也違背了教育發(fā)展的基本規(guī)律?！笆陿淠?，百年樹人”，教育是百年大計，教育需要等待，教育發(fā)展需要時間。一時的趕超，不能從根本上改變問題。一段時間電視里播放的《變形記》，吸引了很多人的關(guān)注。但這僅僅是一檔娛樂性的節(jié)目，不是教育的“常態(tài)”，因為這樣短時間的角色變換很難改變孩子們的秉性及習(xí)慣。

教育不是轟轟烈烈的事業(yè)，不會有“感天地泣鬼神”事件，大多是平淡如水的事件;教育也沒有太多鮮亮的、吸人眼球的事件，大多是一些生活瑣事、平常事。無論是學(xué)生知識的增長，還是習(xí)慣的培養(yǎng);無論是人格塑造，還是學(xué)校品牌提升，都需要時間錘煉，需要教育工作者保持一顆平常的心，能耐得住寂寞，能有一顆等待的心，慢慢等待孩子一天一天地成長。教育要用潤物細(xì)無聲的方式教育學(xué)生，影響學(xué)生，讓“善”與“愛”慢慢浸染孩子的心靈。

2.抓轉(zhuǎn)型，進(jìn)行教育創(chuàng)新，促進(jìn)教育戰(zhàn)略性調(diào)整

經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型，是從原來依靠掠奪及破壞資源為代價，與子孫搶奪資源，僅依靠廉價勞動力，缺少科技含量的產(chǎn)業(yè)發(fā)展經(jīng)濟(jì)的方式，轉(zhuǎn)變到通過發(fā)展高新技術(shù)，提高科技含量，改造傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)，最終提高企業(yè)的競爭力。大力倡導(dǎo)低碳經(jīng)濟(jì)，營造綠色生態(tài)的社會環(huán)境，走經(jīng)濟(jì)及社會的可持續(xù)發(fā)展道路。

對于教育而言，同樣存在這樣的問題，同樣需要轉(zhuǎn)型。從原來犧牲學(xué)生休閑與休息時間，簡單的死記硬背，大運(yùn)動量訓(xùn)練的學(xué)習(xí)方式，轉(zhuǎn)變到保護(hù)學(xué)生對于我們這個世界的好奇心，重視學(xué)生探究能力、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，重視學(xué)生的精神生長及提升學(xué)生的社會責(zé)任感，提高學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力及社會的生存能力。

未來的中國教育，要從“分?jǐn)?shù)”轉(zhuǎn)向“素質(zhì)”，從只關(guān)注“精英教育”到更關(guān)注“大眾教育”;從簡單粗放的規(guī)模擴(kuò)張轉(zhuǎn)向內(nèi)涵提升的教育。教育“換擋”不僅僅是換速度，也包括調(diào)整學(xué)校的價值觀等問題。著名教育雜文家吳非在《名校，你在追求什么？》一文中提出：作為名校不能沒有升學(xué)率，但是一旦片面追求肯定與傳統(tǒng)意義上的“名校”風(fēng)馬牛不相及。一些學(xué)校在宣傳上不遺余力地介紹高考升學(xué)率，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)大學(xué)、名牌大學(xué)的錄取人數(shù)，這非但不是有獨(dú)特文化風(fēng)格的名校，也不是現(xiàn)代意義上的學(xué)校。教育轉(zhuǎn)型，就是要轉(zhuǎn)變喧囂的、功利的、脫離了教育宗旨的辦學(xué)方向。

教育轉(zhuǎn)型，其實就是教育的回歸，回歸到教育的本質(zhì)。新常態(tài)，就是對以往的“常態(tài)”進(jìn)行調(diào)整，這樣更接近事物的常態(tài)。對于教育來講，更接近百姓的愿望。這樣的愿望，絕不是短期的、個別人投機(jī)式的追求，而是符合絕大部分百姓的利益，符合百姓長久需要的愿望。這樣的愿望也一定是符合國家及民族利益的。但不是所有的百姓的愿望，都能從國家政策、民族利益去考慮問題，比如“擇校”。個別有頭有面、有財力的家長還是希望有“擇?！钡臋C(jī)會，因為他們比別人掌握了更多的社會資源，比別人具有更多的“擇?！钡膬?yōu)勢及空間。而新常態(tài)，就是要破解這些難題，制定相關(guān)政策，禁止擇校，同時制定措施，在公立學(xué)校中取消重點(diǎn)學(xué)校，對薄弱學(xué)校提供政策、師資、財力的支持與扶持，縮小學(xué)校與學(xué)校之間的差異。讓百姓不需擇校，能在自己的家門口就可以享受到同等優(yōu)質(zhì)的教育。在德國，每一所從自己學(xué)校畢業(yè)的孩子及家長，都能自豪地說自己的學(xué)校是最好的。這就是我們所需要的“新常態(tài)”教育環(huán)境，或者說，這就是真正的教育“新常態(tài)”。

經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型也給教育轉(zhuǎn)型帶來了契機(jī)，為教育創(chuàng)新提供了良好的外部環(huán)境。轉(zhuǎn)型需要制度創(chuàng)新，并依靠制度創(chuàng)新，建立現(xiàn)代學(xué)校制度來激活學(xué)校改革與發(fā)展活力，倡導(dǎo)教育家辦學(xué)，轉(zhuǎn)變評價策略，真正給學(xué)校營造一個自主寬松的發(fā)展環(huán)境。

3.重視創(chuàng)新教育，尋找學(xué)生發(fā)展的內(nèi)生力

經(jīng)濟(jì)“新常態(tài)”的動力來自企業(yè)的創(chuàng)新力，用創(chuàng)新來驅(qū)動經(jīng)濟(jì)發(fā)展。企業(yè)創(chuàng)新、產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新，其根本因素是人。只有擁有了大批創(chuàng)新型人才，才能談得上創(chuàng)新。什么樣的學(xué)校，就培養(yǎng)出什么樣的人才。而學(xué)校傳統(tǒng)的單一的培養(yǎng)目標(biāo)，嚴(yán)重制約了創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。

新常態(tài)下的經(jīng)濟(jì)不能像以往那樣依靠掠奪資源、廉價勞動力來得以發(fā)展，而需要產(chǎn)業(yè)升級及技術(shù)創(chuàng)新，需要大批創(chuàng)新型及有創(chuàng)業(yè)夢想的人才。阿里巴巴創(chuàng)始人馬云認(rèn)為，我們正處在一個“創(chuàng)新，雄心，發(fā)明和創(chuàng)意的偉大時代”。2010年，IBM對160個國家的1500位CEO做過一個調(diào)查，這些CEO們一致認(rèn)為：創(chuàng)造力是他們成功的第一關(guān)鍵的因素，它甚至比努力工作、自立、知識和能力更關(guān)鍵。

李克強(qiáng)總理在2015年全國兩會《政府工作報告》中提出的“創(chuàng)客”概念，令無數(shù)有創(chuàng)新思維及創(chuàng)新能力的孩子激動不已，并對未來充滿了憧憬。創(chuàng)客，是一群喜歡或者享受創(chuàng)新的人。他們對新事物具有廣泛興趣及愛好，并努力把各種創(chuàng)意轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實。他們熱衷于創(chuàng)新，善于在生活中發(fā)現(xiàn)問題和需求，提出解決方案，通過創(chuàng)意、設(shè)計、制造而提供各種產(chǎn)品和服務(wù)。李總理說：“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新，蘊(yùn)藏著無窮的創(chuàng)意和無限的財富，是取之不竭的金礦?！眲?chuàng)新，為人才自身發(fā)展提供了內(nèi)生力。

新常態(tài)教育，同樣需要創(chuàng)新，需要把培育學(xué)生的創(chuàng)新意識、培養(yǎng)創(chuàng)新能力放在學(xué)校教學(xué)的重要位置，依托創(chuàng)新提升學(xué)生的學(xué)習(xí)力及自身的發(fā)展力。美國伯萊思國際教育服務(wù)公司CEO認(rèn)為，創(chuàng)造力應(yīng)是教育關(guān)注的第一因素。培育學(xué)生的創(chuàng)新意識，需要學(xué)校重視創(chuàng)新教育，設(shè)置創(chuàng)新課程?！渡虾＝逃きh(huán)球教育時訊》（2014.11）刊文：西班牙重視學(xué)生從小開始就培養(yǎng)“創(chuàng)新及企業(yè)家精神”。“企業(yè)家精神”進(jìn)入了西班牙教育基本法。2006年，歐盟發(fā)布了終身學(xué)習(xí)的八大關(guān)鍵能力，其中有“創(chuàng)新與企業(yè)家精神”的內(nèi)容。2006年西班牙的教育法和課程計劃將企業(yè)家精神表述為“能體現(xiàn)企業(yè)家精神的一些基本能力，如創(chuàng)造、冒進(jìn)、領(lǐng)導(dǎo)、進(jìn)取、溝通、協(xié)調(diào)、決策、規(guī)劃等能力”。但在中國，我們經(jīng)常聽到的是“熟讀唐詩三百首”“學(xué)而時習(xí)之不亦說乎”等以記憶、重復(fù)訓(xùn)練為主的學(xué)習(xí)要求。中國人“聰明”，中國孩子在國際數(shù)學(xué)競賽中屢獲大獎，中國孩子有很強(qiáng)的數(shù)理方面的運(yùn)算及推理能力。但中國孩子在想象力、創(chuàng)造力等方面卻比較滯后。思維能力不僅僅是運(yùn)算能力，也包括創(chuàng)新思維、獨(dú)立思維及批判性思維等方面。我們?nèi)鄙龠@方面的思維力，與我們的教育對這些能力的關(guān)注不夠有關(guān)。創(chuàng)新教育，需要我們在平時的教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的批判意識、創(chuàng)新思維及獨(dú)立思考習(xí)慣。

4.追求“道”而不是迷戀于“術(shù)”的教育

隨著大數(shù)據(jù)、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，技術(shù)被重新定義及高度重視，“技術(shù)改變世界”成為人們的一個信念及實踐目標(biāo)。翻轉(zhuǎn)課堂、未來課堂、慕課、微課等新詞匯、新概念、新手段，頻頻出現(xiàn)在媒體上，出現(xiàn)在教育專家及校長們的口中，似乎不談到翻轉(zhuǎn)課堂、不談到慕課，就會跟不上教育發(fā)展的步伐，就會被時代淘汰，就沒有資格來談教育改革?！凹夹g(shù)改變教育”，變成了“沒有新技術(shù)就不是好教育”“上課不用PPT就不要想獲獎”等怪論。教育進(jìn)入了迷信技術(shù)的時代。

馬穎毅在《移動互聯(lián)網(wǎng)正在威脅我們的專注力》（中國青年報2015.6.9）一文中說：“回國幾周，參加了一個教育界的峰會，一些新詞沖擊我的大腦：翻轉(zhuǎn)課堂、微課、教室革命2.0……可有趣的是，在美國卻沒有感受到美國教育界對互聯(lián)網(wǎng)有類似的激情。中國人對于蘋果手機(jī)技術(shù)的推崇的程度要超過美國。電腦是為人腦服務(wù)的，可千萬不要傷害了人腦?！碑?dāng)下的中國教育，確實進(jìn)入了迷信甚至崇拜技術(shù)的時代。對于技術(shù)的崇拜遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了對于教育本質(zhì)的認(rèn)識?！凹夹g(shù)”搶跑于“觀念”，猶如靈魂游離了人們的軀體，讓教育變成了一對“僵尸”。

教育發(fā)展離不開現(xiàn)代化、信息化，離不開技術(shù)的變革，但不能過于迷戀技術(shù)，不能成為技術(shù)的奴隸，技術(shù)要為人服務(wù)，“人在技術(shù)之上”。新常態(tài)教育，就是要追求教育之道，處理好“道”與“術(shù)”的關(guān)系，處理好教育與現(xiàn)代技術(shù)之間的關(guān)系。

課程改革要求“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合”，結(jié)果有些學(xué)校或教師因?qū)ΜF(xiàn)代教育技術(shù)過于崇拜而走入歧途。他們錯誤地認(rèn)為只要用電腦就是新課程，學(xué)校只要配備了足夠的電腦就是現(xiàn)代技術(shù)先進(jìn)學(xué)校。許多教師盡管用了電腦但自己的教學(xué)觀念依然沒有改變，僅僅是由原來的粉筆板書換成了電腦打字，從原來的掛圖換成了投影罷了。雖說一些老師提高了教學(xué)課件的制作技術(shù)，但課堂教學(xué)的水平依舊，技術(shù)的革命并沒有帶來教育的革命。人們只能成為技術(shù)的奴隸而非技術(shù)的主人。這些問題就出在重“術(shù)”的變化而輕“道”的提升上。同信息技術(shù)相對應(yīng)的現(xiàn)代教學(xué)理論，如人本主義教學(xué)理論、建構(gòu)主義教學(xué)理論等，教師們知之甚少。因為對計算機(jī)、Internet所帶來的信息流、交互性、多元化等沒有多少探索，結(jié)果教師的教學(xué)行為依舊。

“道”即事物的內(nèi)在規(guī)律，它決定了事物發(fā)展的趨向?！暗馈笔且环N能隱含在你體內(nèi)并唯一可以把你的理念同行為融為一體的法寶?！靶g(shù)”即技術(shù)、技藝，它是解決問題的方式、方法，或者是人們行為處事的方式?！暗馈睘楸荆靶g(shù)”為用;“道”在先，“術(shù)”在后;“術(shù)”的高明，取決于“道”的深刻?！暗馈笔钦嬲暮诵母偁幜Α?/p>

5.重視內(nèi)涵發(fā)展，讓教育評估歸位

每一個學(xué)校都會遇到一件十分頭疼的事——督導(dǎo)評估。某校要接受上級主管部門的督導(dǎo)評估，按照條例必須要在美術(shù)教室里設(shè)置三個水池，幾十塊畫板，學(xué)校怕檢查不合格就馬上添置了這些東西;按照條例圖書館要達(dá)到一定的藏書量，且規(guī)定某一類圖書必須要達(dá)到一定的比例，學(xué)校就拿出10萬元，讓書商到書市拉回來一車子書。檢查過后，畫板堆在了一邊，書放在書架上無人翻閱。學(xué)校的很多投入僅僅是為了應(yīng)付檢查評估。

類似的教育評估有很多，有區(qū)市級評估、省級評估，也有達(dá)標(biāo)評估、評優(yōu)評估，有的地方還有“星級”評估等。評估，在一定程度上促進(jìn)了學(xué)校及當(dāng)?shù)卣畬τ诮逃耐度?，也在一定程度上改善了學(xué)校的辦學(xué)條件。但有些地方因為原有基礎(chǔ)比較薄弱，或者改造工程比較浩大，加上很多地方急于求成，投入脫離了當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展的實際，導(dǎo)致一些地方舉債建設(shè)，造成了教育的巨額債務(wù)。

一些地方以重辦學(xué)為名，把學(xué)校建設(shè)變成了自己的“面子工程”或者“形象工程”。一旦校舍建成，大樓豎起，再也不管學(xué)校的運(yùn)行情況，對于學(xué)校的教師培訓(xùn)、教師發(fā)展等投入置之不理。這大大影響了學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。這些問題的出現(xiàn)，與我們教育評估的方向的偏差及方法的不當(dāng)有相當(dāng)大的關(guān)系。

多年來，教育評估習(xí)慣于提“以評促發(fā)展”的口號。學(xué)校對于教育評估既痛恨又渴望。痛恨的是，每次教育評估，需要做大量的材料（有時還需要師生一起做虛假的材料），準(zhǔn)備平時并不需要或者很少需要的教學(xué)資料;渴望的是，學(xué)校能通過評估專家向政府提出改善辦學(xué)條件等要求。教育評估被賦予了特殊的“使命”，這樣的使命似乎是“神圣”的、光榮的，但它超越了教育評估本身的能力范疇，過多地關(guān)注了物質(zhì)條件的提升，而對于學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)、課程建設(shè)、教師隊伍建設(shè)等方面關(guān)注不夠，要求改進(jìn)的力度也不夠。這樣的教育評估最終會影響學(xué)校教育的健康發(fā)展。

新常態(tài)，需要教育評估歸位。學(xué)校教育評估，主要是對學(xué)校的辦學(xué)水平進(jìn)行評價，要重視對學(xué)校內(nèi)在辦學(xué)水平進(jìn)行評估，如教育政策法規(guī)的執(zhí)行、教育理念的定位、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置、管理制度的設(shè)計、課程的設(shè)置、教師教育、學(xué)生發(fā)展等方面。教育評估要回歸到對學(xué)校是否能有效實施政策法規(guī)的督查上來。

教育需要回歸“新常態(tài)”。但這樣的回歸，要遠(yuǎn)比經(jīng)濟(jì)回歸更困難，更艱巨。因為目前中國經(jīng)濟(jì)的“減速”主要是受國際宏觀經(jīng)濟(jì)的影響。經(jīng)濟(jì)全球一體化，把中國經(jīng)濟(jì)綁在了全球經(jīng)濟(jì)的馬車上了。“經(jīng)濟(jì)恐怕回不去了”，經(jīng)濟(jì)的“減速”，從長遠(yuǎn)來看是好事，這是具有“戰(zhàn)略意義”的調(diào)整。但教育恐怕一時還無法“減速”，因為中國教育相對于世界教育來講，更具有獨(dú)立性，它很少受世界教育潮流的影響。更重要的是，教育問題在短時間內(nèi)往往發(fā)現(xiàn)不了，有些問題是一般百姓無法認(rèn)識到的。這就需要教育體制內(nèi)的人們包括教育媒體人共同吶喊及呼吁，讓中國教育盡快走上“新常態(tài)”的軌道。