【摘 要】教師的專業(yè)發(fā)展一般有兩種范式：一種是外促式發(fā)展，一種是內(nèi)生式發(fā)展。內(nèi)生式發(fā)展范式即教師專業(yè)發(fā)展的目的動(dòng)機(jī)、行為表現(xiàn)與激勵(lì)評(píng)價(jià)不是由個(gè)體本人以外的組織促生的，而是教師個(gè)體本身內(nèi)在的自覺(jué)性發(fā)展。它發(fā)端于教師個(gè)體內(nèi)心信念的覺(jué)醒，外顯于終身學(xué)習(xí)的堅(jiān)持;它植根于課堂教學(xué)的研究土壤，卻又泛化為學(xué)校發(fā)展生命成長(zhǎng)場(chǎng)域的建構(gòu)。

【關(guān)鍵詞】專業(yè)發(fā)展;內(nèi)生式;生命成長(zhǎng)

【中圖分類號(hào)】G451.2 "【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A "【文章編號(hào)】1005-6009（2015）23-0076-04

【作者簡(jiǎn)介】劉瑋，江蘇省無(wú)錫市立人小學(xué)（江蘇無(wú)錫，214161）校長(zhǎng)。

教師專業(yè)發(fā)展大體存在兩種主要的范式：一種是外促式發(fā)展，一種是內(nèi)生式發(fā)展。外促式發(fā)展范式，意味著教師專業(yè)成長(zhǎng)的動(dòng)機(jī)、行為及肯定激勵(lì)等發(fā)展要素不是來(lái)自教師個(gè)體本人，而是由外在的環(huán)境所賦予的一種強(qiáng)制性、他予性的非自覺(jué)的獲取。而內(nèi)生式發(fā)展范式即教師專業(yè)發(fā)展的目的動(dòng)機(jī)、行為表現(xiàn)與激勵(lì)評(píng)價(jià)不是由個(gè)體本人以外的組織促生的，而是教師個(gè)體本身內(nèi)在的自覺(jué)性發(fā)展。它發(fā)端于教師個(gè)體內(nèi)心信念的覺(jué)醒，外顯于終身學(xué)習(xí)的堅(jiān)持;它植根于課堂教學(xué)的研究土壤，卻又泛化為學(xué)校發(fā)展生命成長(zhǎng)場(chǎng)域的建構(gòu)。

外促式發(fā)展范式已經(jīng)積累了很多可行的經(jīng)驗(yàn)，其由外而內(nèi)的動(dòng)力轉(zhuǎn)化、由上而下的行政推動(dòng)、講求成效的工具理性都是一定組織中合規(guī)律性的實(shí)然選擇。但外促式發(fā)展的工具性目標(biāo)、功利性激勵(lì)等缺陷也正遮蔽或削弱教師個(gè)體的真實(shí)性學(xué)習(xí)需要?；仡欁约?6年的教師經(jīng)歷，我從一個(gè)青年教師成長(zhǎng)為江蘇省小學(xué)數(shù)學(xué)特級(jí)教師，從一個(gè)中師畢業(yè)生到南京師范大學(xué)博士研究生，我深深地感悟到一個(gè)教師的專業(yè)發(fā)展需要外在的引領(lǐng)，更需要專業(yè)發(fā)展自我內(nèi)心意識(shí)的喚醒。內(nèi)生式的專業(yè)發(fā)展，它表現(xiàn)著生命成長(zhǎng)的另一種姿態(tài)。

不忘初心：用最初的心做永遠(yuǎn)的事

在我很小的時(shí)候，我就羨慕教師這個(gè)職業(yè)，憧憬著有一天成為一名孩子們喜歡的教師。1986年中考前夕，我在沒(méi)有和父母商量的情況下，毅然在“志愿校”一欄內(nèi)填上了“師范”類別，我以優(yōu)異的成績(jī)被江蘇省沭陽(yáng)師范學(xué)校錄取。當(dāng)我拿到錄取通知書(shū)的時(shí)候，我感到莫大的滿足與幸福。在讀師范期間，我刻苦學(xué)習(xí)，埋頭讀書(shū)。學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，鉆研教育理論。我用豐富的文化基礎(chǔ)知識(shí)給生命打底，以扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和教學(xué)技能為自己的學(xué)業(yè)增色。

1989年師范畢業(yè)，我?guī)е惹信c興奮，懷揣著激情與夢(mèng)想來(lái)到了地處偏遠(yuǎn)的灌南縣北陳集中心小學(xué)。面對(duì)著孩子們一雙雙渴求知識(shí)的眼睛，我暗下決心，一定要使自己的課堂成為孩子們向往的地方。工作的第一個(gè)學(xué)期，我接手的便是五年級(jí)畢業(yè)班語(yǔ)文教學(xué)。一切都是新的，一切從頭開(kāi)始，我深深地愛(ài)著這個(gè)職業(yè)，在摸索中前行。白天上三四節(jié)課，晚上備課至深夜，工作充實(shí)而忙碌。我不覺(jué)得苦，也不覺(jué)得累。一年之計(jì)，莫如樹(shù)谷;十年之計(jì)，莫如樹(shù)木;百年之計(jì)，莫如樹(shù)人。我知道，我在用知識(shí)的甘霖哺育鄉(xiāng)村的幼苗，我在用智慧的火花點(diǎn)燃生命的火把，我必須要給孩子們最好的教育。最難以忘懷的，是1993年我代表北陳集鎮(zhèn)參加全縣小學(xué)教師基本功比賽的經(jīng)歷。在這之前，北陳集鎮(zhèn)還沒(méi)有一個(gè)人在全縣的教師優(yōu)質(zhì)課評(píng)選或基本功競(jìng)賽中獲獎(jiǎng)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)我寄予了很大的希望。我開(kāi)始深入地鉆研教材教法，廣泛地研究教學(xué)案例，努力地練習(xí)基本技能。早晨五點(diǎn)鐘，我起床誦讀教學(xué)大綱;白天，我的課在不同的班級(jí)一遍又一遍地試上;夜深，我則躲在封閉的小屋中吹笛練琴、習(xí)字繪畫(huà)。比賽結(jié)束，我獲得全縣一等獎(jiǎng)。那時(shí)是沒(méi)有特等獎(jiǎng)項(xiàng)設(shè)置的，那時(shí)候獲獎(jiǎng)的人也不像現(xiàn)在那么多。也就是從那時(shí)候起，我知道教師專業(yè)發(fā)展的那扇門(mén)是虛掩著的，只要我們?cè)敢馊ネ啤?993年秋天，學(xué)校缺了一個(gè)數(shù)學(xué)教師，我又成了畢業(yè)班數(shù)學(xué)教師。此后的工作中，我立足課堂，研習(xí)教育理論，砥礪教學(xué)技藝，不斷改進(jìn)自己的課堂教學(xué)。1994年至1997年，我連續(xù)四次獲得縣小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課評(píng)選一等獎(jiǎng);1999年、2005年、2009年我三獲縣校長(zhǎng)優(yōu)質(zhì)課評(píng)選數(shù)學(xué)組第一名;2008年我獲得江蘇省小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課比賽一等獎(jiǎng);2014年我又獲得江蘇省“杏壇杯”青年教師優(yōu)質(zhì)課展評(píng)一等獎(jiǎng)。不忘初心，方得始終。如今，我的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)經(jīng)歷了或正經(jīng)歷著從幼稚到漸趨成熟的過(guò)程，相繼在湖北、貴州、江西、安徽、浙江等十一個(gè)省市進(jìn)行過(guò)教學(xué)展示。不論是在什么地方，每次課上完以后，我總是抓住時(shí)機(jī)，靜靜地看完其他老師的教學(xué)展示，汲取他們獨(dú)到的教學(xué)設(shè)計(jì)思路，以此改進(jìn)自身的課堂教學(xué)。我總在思索，對(duì)課堂教學(xué)的熱愛(ài)與堅(jiān)守源自什么地方的力量？我思忖過(guò)，那就是發(fā)端于個(gè)人內(nèi)心的覺(jué)醒。唯其如此，我才可以這樣安靜從容地一直前行。

終身學(xué)習(xí)：像孔子一樣做老師

早在春秋時(shí)期，萬(wàn)世師表孔子就闡明了終身學(xué)習(xí)的理念?！墩撜Z(yǔ)·為政》曾有記述：“吾十有五而志于學(xué)，三十而立，四十不惑，五十而知天命，六十而耳順，七十而從心所欲不逾矩?！?0世紀(jì)70年代，聯(lián)合國(guó)教科文組織發(fā)布《學(xué)會(huì)生存》報(bào)告，其中明確指出：“我們每一個(gè)人必須終身持續(xù)不斷地學(xué)習(xí)?！?0世紀(jì)90年代，聯(lián)合國(guó)教科文組織發(fā)布的報(bào)告《教育——財(cái)富蘊(yùn)藏其中》說(shuō)：“終身學(xué)習(xí)是打開(kāi)21世紀(jì)光明之門(mén)的鑰匙?！边M(jìn)入新世紀(jì)的2005年，聯(lián)合國(guó)教科文組織又發(fā)布《邁向?qū)W習(xí)化社會(huì)》報(bào)告，其中再次指出：“學(xué)習(xí)作為一種社會(huì)現(xiàn)象存在于社會(huì)的每一個(gè)角落。終身學(xué)習(xí)是我們工作生活的一個(gè)方式?！痹谶@樣的社會(huì)背景下，我深深地知道單憑師范學(xué)校學(xué)到的知識(shí)已遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上時(shí)代對(duì)教師的要求，我必須要像先師孔子那樣不斷地充實(shí)自己，完善自己。一個(gè)好教師既要悉心揣摩獲取更多的課堂教學(xué)直接經(jīng)驗(yàn)，更要鉆研課堂教學(xué)后面的理論支撐。于是，我利用業(yè)余時(shí)間開(kāi)始了大量的教育理論學(xué)習(xí)。不同版本的《教育學(xué)》《心理學(xué)》《教育心理學(xué)》，古籍中《學(xué)記》《論語(yǔ)》《九章算術(shù)》和《周髀算經(jīng)》，李吉林的《情境教學(xué)課堂實(shí)錄》、邱學(xué)華的《嘗試教學(xué)法》、吳正憲的《我與小學(xué)數(shù)學(xué)》，盧梭的《愛(ài)彌爾》、洛克的《教育漫話》、杜威的《民主主義與教育》、弗賴登塔爾《作為教育任務(wù)的數(shù)學(xué)》……我沉浸在教育理論書(shū)籍的海洋之中。在書(shū)中，我認(rèn)識(shí)了布魯姆、贊可夫、夸美紐斯，知曉了魏書(shū)生“六步教學(xué)法”、顧泠沅“青浦實(shí)驗(yàn)”和劉京海的“成功教育”等。氤氳其中，我汲取大家的教育思想，模仿名師的教學(xué)風(fēng)格。

“問(wèn)渠哪得清如許？為有源頭活水來(lái)。”為了進(jìn)一步增強(qiáng)自己的文化底蘊(yùn)，不斷地提高自己駕馭課堂教學(xué)的能力，我不停地為自己注入源頭活水。爭(zhēng)取每一次學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，珍惜每一次教師培訓(xùn)活動(dòng)。從工作起，我先后參加了全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文自學(xué)輔導(dǎo)實(shí)驗(yàn)教師培訓(xùn)、江蘇省小學(xué)生數(shù)學(xué)報(bào)知識(shí)培訓(xùn)、江蘇省小學(xué)數(shù)學(xué)奧林匹克教練員培訓(xùn)、江蘇省新課程培訓(xùn)等多次單項(xiàng)培訓(xùn)學(xué)習(xí)。為了夯實(shí)自己的理論素養(yǎng)，我決心開(kāi)始系統(tǒng)學(xué)習(xí)。1993年，我參加自學(xué)考試，1996年獲得小學(xué)教育大專文憑。大專畢業(yè)后的1997年，我又參加全國(guó)成人高考，以531分的優(yōu)異成績(jī)考入江蘇教育學(xué)院本科函授學(xué)習(xí)。在函授學(xué)習(xí)過(guò)程中，我始終把書(shū)本知識(shí)和教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，在文化知識(shí)漸趨系統(tǒng)的同時(shí)，專業(yè)水平又得到了飛躍。2006年，我高分通過(guò)全國(guó)研究生聯(lián)考，成為蘇州大學(xué)教育學(xué)院一名教育碩士研究生。碩士畢業(yè)一年后，我又參加了南京師范大學(xué)教育博士招生考試。筆試、面試，最后我以總分第二名的好成績(jī)成為2011年216名報(bào)考者中八名幸運(yùn)兒之一。回想自己攻讀碩士、博士學(xué)位的過(guò)程，雖然身體很苦，但心中常充滿甜蜜的感覺(jué)。無(wú)論是在蘇州大學(xué)，還是在南京師范大學(xué)，我如饑似渴地扎進(jìn)了教育理論的書(shū)海，像久旱的莊稼貪婪地吮吸著天賜的甘霖。每天晚上，我都泡在圖書(shū)館，讀書(shū)、寫(xiě)作。每天清晨，我依然保留著初中時(shí)代晨讀的習(xí)慣。不論是在蘇州大學(xué)的姑蘇河畔，還是在南師隨園山坡林中，我如癡如醉地閱讀教育理論書(shū)籍。節(jié)假日，我一個(gè)人來(lái)到空蕩蕩的教室，用所學(xué)的教育教學(xué)理論觀照反思以往的教學(xué)實(shí)踐，用新的眼光琢磨好些心存已久的教育教學(xué)問(wèn)題，并將反思和研究的心得一頁(yè)頁(yè)地記錄下來(lái)。在撰寫(xiě)博士畢業(yè)論文的過(guò)程中，我查閱文獻(xiàn)1000余篇，精讀專業(yè)書(shū)籍130多本，多次往返于圖書(shū)館與檔案館之間，去鄉(xiāng)村調(diào)查，去機(jī)關(guān)發(fā)放問(wèn)卷，去學(xué)校訪談。身體是忙碌的，而內(nèi)心卻是自由的。除了工作時(shí)間，我的心沉浸在論文撰寫(xiě)的世界中。質(zhì)化研究，我力求呈現(xiàn)最為真實(shí)的田野記錄，并在紛繁復(fù)雜的言語(yǔ)及現(xiàn)象中分析出問(wèn)題的本質(zhì)，用質(zhì)性分析去尋找解釋的因素;量化研究，我不放棄任何真實(shí)數(shù)據(jù)的收集，通過(guò)量性的分析去證實(shí)分析得出的結(jié)論。

現(xiàn)在我還清晰地記得，2011年我考上教育博士決意去南京師范大學(xué)脫產(chǎn)學(xué)習(xí)時(shí)好多人不解的眼神。我知道他們是在關(guān)心我，也是在問(wèn)我：你現(xiàn)在已經(jīng)是碩士畢業(yè)，又是江蘇省特級(jí)教師，還擔(dān)任縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)校長(zhǎng)，你去讀書(shū)意味著校長(zhǎng)的卸任，你圖什么呢？你都四十歲了！我也在想：我圖什么呢？也許有過(guò)“道不同，不相為謀”的執(zhí)念，但究其根本，非功、非名、更非利使然。我只是在順從內(nèi)心的召喚，像先師孔子那樣，做一個(gè)終身學(xué)習(xí)的教育人。

從哲學(xué)層面來(lái)看，教師內(nèi)生式發(fā)展范式的哲學(xué)基礎(chǔ)是主觀主義，它傾向于教師的教育世界包括發(fā)展方式是教師基于自己的理解而建構(gòu)的。如果從這個(gè)角度去思考，教師的終身學(xué)習(xí)，其最重要的不是學(xué)習(xí)本身，而是我們一直處于“在學(xué)習(xí)”的過(guò)程中。

教學(xué)研究：做一棵思想的葦草

帕斯卡爾說(shuō)過(guò)，“人只不過(guò)是一根葦草，是自然界最脆弱的東西;但他是一根能思想的葦草。”一個(gè)內(nèi)生式專業(yè)發(fā)展的教師，其獨(dú)特的成長(zhǎng)歷程往往伴有思想的影子。作為一個(gè)數(shù)學(xué)教師，其終生思索并要用實(shí)踐回答的問(wèn)題就是：“數(shù)學(xué)教學(xué)的方向是什么？我要給孩子一個(gè)什么樣的數(shù)學(xué)教學(xué)？”我一直以為，數(shù)學(xué)教學(xué)的方向一是讓數(shù)學(xué)回歸兒童，關(guān)注兒童生活;二是讓數(shù)學(xué)教學(xué)回到數(shù)學(xué)本身。數(shù)學(xué)教學(xué)不僅是一種指向結(jié)果的“經(jīng)驗(yàn)數(shù)學(xué)”，還是一種著眼于數(shù)學(xué)知識(shí)獲得過(guò)程的“建構(gòu)數(shù)學(xué)”。

在數(shù)學(xué)教學(xué)模式的建構(gòu)中，我從兒童認(rèn)知的心理規(guī)律出發(fā)，結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科的特征，初步構(gòu)建了“小學(xué)數(shù)學(xué)二三五自主課堂”教學(xué)模式，并逐步豐富形成了“以兒童為本、以兒童生活為本、以兒童發(fā)展為本”的“童本數(shù)學(xué)”教學(xué)體系。從2005年起，我致力于“小學(xué)數(shù)學(xué)二三五自主課堂”教學(xué)模式的研究。所謂“二三五”自主課堂，就是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心，推行自主預(yù)習(xí)、自主探究、自主評(píng)價(jià)的教學(xué)方法，“二”是把課堂從時(shí)間上劃分為兩個(gè)時(shí)間段“32+8”，前一段時(shí)間用于課堂上學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)，后一段時(shí)間用來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)下節(jié)課的知識(shí)進(jìn)行引導(dǎo)式自主預(yù)習(xí)，兩段時(shí)間教學(xué)相輔相成?！叭笔侵笇W(xué)生根據(jù)學(xué)案的指引開(kāi)展“自主預(yù)習(xí)、自主探究、自主評(píng)價(jià)”的三個(gè)自主學(xué)習(xí)思想;“五”是指在“三自”思想的指導(dǎo)下，針對(duì)新的學(xué)情，教師采用機(jī)智的教學(xué)方法，將課堂教學(xué)歸結(jié)為學(xué)情調(diào)查、目標(biāo)再現(xiàn)、探究點(diǎn)撥、當(dāng)堂檢測(cè)、延伸拓展等五個(gè)具體步驟。“二三五”自主課堂教學(xué)模式在實(shí)踐中不斷走向成熟。2008年4月，連云港市課堂教學(xué)效益年現(xiàn)場(chǎng)會(huì)在灌南縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)召開(kāi)，與會(huì)300多名同行、專家觀摩這一課堂教學(xué)模式，并給予高度評(píng)價(jià)。

2009年起，我開(kāi)始“童本數(shù)學(xué)”的整體研究。所謂“童本數(shù)學(xué)”研究，就是以兒童為本、以兒童生活為本、以兒童發(fā)展為本的兒童數(shù)學(xué)教育體系的研究。在課堂教學(xué)中，我一直主張小學(xué)數(shù)學(xué)教育回歸兒童、回歸生活、回歸教育本身。力求讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)形成的過(guò)程、注重學(xué)生數(shù)學(xué)思維的形成;力求讓學(xué)生在問(wèn)題情境中提高問(wèn)題解決的能力，從而獲得數(shù)學(xué)方法與思想的潤(rùn)澤。我的數(shù)學(xué)教育思想可總結(jié)為十二個(gè)字：生成智慧、感悟文化、獲得思想。在“小學(xué)數(shù)學(xué)二三五自主課堂”模式的實(shí)踐基礎(chǔ)上，我逐步拓展豐富其內(nèi)涵意蘊(yùn)，漸趨形成“童本數(shù)學(xué)”的結(jié)構(gòu)體系，構(gòu)建了“三線、五步”的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)范式?！叭€”即：以數(shù)學(xué)問(wèn)題為明線、以素養(yǎng)發(fā)展為暗線、以數(shù)學(xué)思維為生命線;“五步”即：呈現(xiàn)生活場(chǎng)景、析出數(shù)學(xué)問(wèn)題、自主探究學(xué)習(xí)、應(yīng)用解決問(wèn)題、思想文化潤(rùn)澤。

近十年來(lái)，我思想著，實(shí)踐著;實(shí)踐著，思想著。2008年至2011年，《數(shù)學(xué)教學(xué)呼喚有生命活力的課堂》等30多篇文章發(fā)表在《小學(xué)教學(xué)研究》《江蘇教育》《基礎(chǔ)教育參考》等主流教學(xué)期刊上;2012年，近萬(wàn)字的文章《讓兒童與數(shù)學(xué)、生活真實(shí)地相遇》被人大復(fù)印資料《小學(xué)數(shù)學(xué)教與學(xué)》作為學(xué)科視點(diǎn)全文轉(zhuǎn)載;2013年至2014年，《數(shù)學(xué)思想的本質(zhì)意蘊(yùn)及建構(gòu)策略——基于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐的思考》等16篇文章發(fā)表在《中國(guó)教育學(xué)刊》等期刊上。2014年，我獲得江蘇省“教海探航”論文競(jìng)賽一等獎(jiǎng)。

2008年、2011年，我分別出版了專著《小學(xué)數(shù)學(xué)理想課堂的構(gòu)建》和《小學(xué)生多元發(fā)展與和諧教育研究》。2011年，我以“小學(xué)數(shù)學(xué)二三五自主課堂”教學(xué)模式探索和“童本數(shù)學(xué)”體系構(gòu)建為主要內(nèi)容，撰寫(xiě)了題為《做一個(gè)有使命感與責(zé)任感的教育人》的文章，被收入由江蘇省教育廳主編、江蘇教育出版社發(fā)行的《著名特級(jí)教師教學(xué)思想錄——小學(xué)數(shù)學(xué)卷》。內(nèi)生式發(fā)展范式的教師往往具有良好的專業(yè)自我，其工作的效能感、職業(yè)的幸福感總是彌散在他的思想中。

學(xué)校發(fā)展：為了生命快樂(lè)自由地生長(zhǎng)

第斯多惠說(shuō)：“教育的藝術(shù)不在于傳授知識(shí)和本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞?！?0年來(lái)，我在追求教師教學(xué)專業(yè)發(fā)展的同時(shí)，也在追求校長(zhǎng)管理的專業(yè)發(fā)展。一個(gè)好校長(zhǎng)的專業(yè)發(fā)展，不僅僅是喚醒自己內(nèi)心的發(fā)展意識(shí)，還要讓學(xué)校匯聚美好的事物，真心誠(chéng)意地關(guān)注師生的生命存在，從而喚醒、激勵(lì)師生的生命成長(zhǎng)。

1995年2月，我擔(dān)任北陳集鎮(zhèn)中心小學(xué)分管教學(xué)副校長(zhǎng)。工作中，我從學(xué)生素質(zhì)多元發(fā)展出發(fā)，實(shí)施多元評(píng)價(jià)，推行“三證”“四卡”的評(píng)價(jià)制度（品學(xué)兼優(yōu)證、身心健康證、技能特長(zhǎng)證;漢字書(shū)寫(xiě)達(dá)標(biāo)卡、普通話達(dá)標(biāo)卡、體育素養(yǎng)達(dá)標(biāo)卡、文明禮儀達(dá)標(biāo)卡），成立吉尼斯評(píng)定院，部分年級(jí)開(kāi)設(shè)選擇性課程，逐步確立和形成了“讓每一個(gè)學(xué)生帶著榮耀回家”的激勵(lì)性評(píng)價(jià)理念和評(píng)價(jià)模式。

2000年8月，我任六塘鄉(xiāng)中心小學(xué)校長(zhǎng)。面對(duì)低下的教學(xué)質(zhì)量，在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，我確定“以教師的專業(yè)成長(zhǎng)為抓手，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高”的辦學(xué)思路。在青年教師培養(yǎng)方面，我堅(jiān)持用教育科研引領(lǐng)教師成長(zhǎng)，積極創(chuàng)新工作思路。一是指導(dǎo)青年教師確立個(gè)人成長(zhǎng)目標(biāo)，與青年教師簽訂個(gè)人成長(zhǎng)責(zé)任狀，制定職業(yè)生涯三年規(guī)劃。二是成立教師專業(yè)成長(zhǎng)ERT團(tuán)隊(duì)（“ERT”是“Education Reaserch Team”的縮寫(xiě)，即“教育科研團(tuán)隊(duì)”），開(kāi)展三級(jí)梯隊(duì)建設(shè)（即：青年教師團(tuán)隊(duì)、準(zhǔn)高級(jí)教師團(tuán)隊(duì)、準(zhǔn)特級(jí)教師團(tuán)隊(duì)）。根據(jù)教師們學(xué)科分布與個(gè)性特點(diǎn)，分為多個(gè)成長(zhǎng)共同體，開(kāi)展教師專業(yè)成長(zhǎng)主題化研究。兩年時(shí)間，我把這所綜合評(píng)估原來(lái)倒數(shù)第一的學(xué)校領(lǐng)進(jìn)全縣前兩名的行列。

2005年7月至2011年8月，我任灌南縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)校長(zhǎng)。面對(duì)區(qū)域內(nèi)熱點(diǎn)學(xué)校的困境，我堅(jiān)持可持續(xù)發(fā)展的理念，著力塑造學(xué)校形象，大力實(shí)施“品牌戰(zhàn)略”，即順應(yīng)學(xué)校發(fā)展現(xiàn)代化、信息化、國(guó)際化、多元化的趨勢(shì)，實(shí)施“人文實(shí)小、數(shù)字實(shí)小、綠色實(shí)小、和諧實(shí)小、雙語(yǔ)實(shí)小”的五個(gè)品牌打造工程，力推“教育服務(wù)、特色支撐、科研興校、開(kāi)放強(qiáng)校、品牌擴(kuò)張、區(qū)域領(lǐng)航”六個(gè)發(fā)展戰(zhàn)略。在實(shí)踐中，我以課程建設(shè)為平臺(tái)，以生命教育為載體，搭建師生生命成長(zhǎng)的空間，開(kāi)展和諧教育整體研究，創(chuàng)生優(yōu)質(zhì)教育資源，不斷提升辦學(xué)品位，有效地推動(dòng)了學(xué)生、教師和學(xué)校的和諧發(fā)展。2007年初，我們利用縣內(nèi)閑置教育資源原花園中學(xué)校址，建設(shè)灌南縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)素質(zhì)教育基地。開(kāi)設(shè)水上項(xiàng)目、陸上訓(xùn)練、生活體驗(yàn)三大類10個(gè)系列20多項(xiàng)課程，其中有探究與發(fā)現(xiàn)、國(guó)防教育與軍事訓(xùn)練、安全自救自護(hù)訓(xùn)練、陶藝制作、根雕手工、心理引導(dǎo)與健康教育、生命教育、水上訓(xùn)練、勇敢者高空之路、攀巖訓(xùn)練、團(tuán)隊(duì)協(xié)作拓展訓(xùn)練等，課程設(shè)置集知識(shí)性、趣味性、拓展性、科學(xué)性、實(shí)踐性于一體，素質(zhì)教育基地悄然成為孩子們憧憬和向往的創(chuàng)新實(shí)踐空間。經(jīng)過(guò)六年的努力，灌南縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)逐步形成了以“關(guān)注師生生命成長(zhǎng)，為兒童終身發(fā)展和教師幸福教育生活奠基”的辦學(xué)理念，確立了“創(chuàng)造適合所有兒童發(fā)展的教育，培養(yǎng)全面發(fā)展而有個(gè)性的學(xué)生”的教育信條，明晰了“培養(yǎng)有教養(yǎng)的學(xué)生，打造有素養(yǎng)的教師，創(chuàng)建有涵養(yǎng)的學(xué)校”的辦學(xué)宗旨。幾年的努力，灌南縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)已名副其實(shí)地成為連云港市小學(xué)三所名校之一。

2013年5月，我擔(dān)任無(wú)錫市立人小學(xué)校長(zhǎng)。建校兩年，我和同事們以吳地文化為課程主線，相繼開(kāi)發(fā)了吳文化藝術(shù)課程、吳文化游戲課程、吳文化實(shí)踐課程。吳語(yǔ)、吳詩(shī)、吳歌、吳畫(huà)、吳樂(lè)等課程讓孩子們的靈魂在吳地文化的浸潤(rùn)中成長(zhǎng)。以“中航604”研究所為依托的科技課程基地、以“航模、車(chē)?！睘楹诵牡慕?0個(gè)社團(tuán)為孩子們的身心成長(zhǎng)拓展了廣闊的空間。學(xué)科課程抓基礎(chǔ)，重視學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng);活動(dòng)課程挖潛能，豐富學(xué)生生活;選擇性課程建平臺(tái)，著力個(gè)性特長(zhǎng)培養(yǎng)。此外，我們還開(kāi)發(fā)了以“立人啟蒙入學(xué)禮、立人啟智成長(zhǎng)禮、立人啟航畢業(yè)禮”為經(jīng)，“讀書(shū)節(jié)、藝術(shù)節(jié)、體育節(jié)、科技節(jié)”為緯的成長(zhǎng)系列課程。一個(gè)學(xué)科課程、活動(dòng)課程、特色課程多位一體的課程體系漸趨形成。

倏忽之間，我的教師生涯即將進(jìn)入第二十七個(gè)年頭。在這如流水般的過(guò)往時(shí)光中，我經(jīng)歷著潛心讀群書(shū)、面壁苦求索的寂寞，更多的是體驗(yàn)著一個(gè)教師內(nèi)生式專業(yè)發(fā)展的愉悅與滿足。人生也即如此，在承啟轉(zhuǎn)合的取舍中走向堅(jiān)實(shí)和精彩，走向豐富與成長(zhǎng)。