【摘 要】一名教師，從優(yōu)秀走向卓越，是一種自我突破和超越，是教師的專業(yè)發(fā)展的整體提升和質(zhì)的飛躍。從這樣的角度來講，教學(xué)主張，是指引教師成長的航標(biāo)燈，是教師專業(yè)影響力的核心。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)主張;對話體驗;專業(yè)成長

【中圖分類號】G463 "【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A "【文章編號】1005-6009（2015）23-0064-02

【作者簡介】秦琳娜，江蘇省蘇州市平江實驗學(xué)校（江蘇蘇州，215000）。

“一個教師即使著作等身，榮譽無比，如果缺乏自己的教學(xué)主張，從專業(yè)上講，他依然是一個無家可歸的流浪漢。”在十幾年的教學(xué)生涯中，筆者真切地感受到，課堂是藝術(shù)的園地，這里應(yīng)該是姹紫嫣紅，甚至千花萬花怒放。作為第一線的教師就應(yīng)當(dāng)像蜜蜂采蜜一般，在教學(xué)的百花園中，到處采集于自己有用的花粉，釀造自己課堂的蜜，提出符合自身特點的教學(xué)主張，使教師從優(yōu)秀走向卓越，實現(xiàn)自身專業(yè)發(fā)展的整體提升和質(zhì)的飛躍。

教學(xué)主張，一個新名詞

因為喜歡孩子，所以筆者也在乎孩子們對自己的看法。筆者初出茅廬時，教的是一年級的孩子，教了有大半年吧，有一次上完課，班里的小姑娘興奮地說：“老師，沒想到今天語文課時間過得這么快，之前我一直覺得上語文課時間好慢啊！”當(dāng)時筆者的臉唰地一下紅了。孩子的潛臺詞不就是說，“老師，之前大半年，你一直在浪費我們的時間，語文課真是太沒勁了?！被煦缁炭种畷r，學(xué)校安排筆者去南通學(xué)習(xí)，于是“情境教學(xué)”這個新名詞進(jìn)入了筆者的腦海。

那個年代，對所有的教育工作者來說，李吉林的名字家喻戶曉，“情境教學(xué)”如雷貫耳。在對教育家頂禮膜拜的同時，更好奇什么是“教學(xué)主張”，情境教學(xué)主張的是什么？在滿心期待中見到了李吉林老師，原本在耀眼光環(huán)籠罩下的教育家變得真實起來，李老師就是一位滿面笑容、談笑風(fēng)生的語文老師，一位長大了的兒童。她曾帶著孩子們走出校園，走進(jìn)田野，親身體驗“飛入菜花無處尋”的樂趣，目睹“似剪刀”的二月春風(fēng)將垂柳裁出新綠……那次培訓(xùn)，第一次聽到了如此觸動筆者內(nèi)心的報告，第一次驚嘆于教育的無限魔力，第一次知道課堂上的孩子會這么喜歡語文，更知道了教師獨特教學(xué)風(fēng)格背后是堅定的教學(xué)主張。

真正被教學(xué)主張“電”到，還要從聽薛法根老師的課開始。十幾年前他到我們學(xué)校來上《小露珠》，創(chuàng)設(shè)了一個綜合的語言運用情景：進(jìn)行情境對話，師生在平等、和諧、即興的情境會話中，活化了課文靜態(tài)的語言，學(xué)生在對話中感受到了小露珠的外形特點。一位男教師在課堂上不斷地俯下身來和孩子去打招呼、去握手。筆者驚嘆的同時，又在思考薛法根的“組塊教學(xué)”，這到底是怎么回事？這樣的教學(xué)主張，又有怎樣的魔力？讓孩子產(chǎn)生“語言合金”，作為一種新的“言語組塊”融入學(xué)生的語言素材庫里，產(chǎn)生聚合作用，從而豐富學(xué)生的詞語積累，促進(jìn)言語的發(fā)展，這就是“組塊教學(xué)”中在做的嗎？后來每每聽到有薛法根老師的授課講座，哪怕只要是吳江盛澤實驗小學(xué)的老師開課，筆者和同伴們都會趕去，只因為那里的課堂有鮮明的教學(xué)主張“智慧教育”。“我是用語文教人，課程是工具，指向的是成人?！边@是今年3月聽薛法根老師講《教學(xué)的內(nèi)在秩序》時提到的。“學(xué)習(xí)不僅要獲得知識的信息意義，而且要獲得知識的智能意義，即：蘊含在知識載體中的人類智能，包括創(chuàng)造能力與一般能力?！卑l(fā)展學(xué)生的言語智能，是鮮明的教育主張，它成就的是孩子的未來，崇尚的是“不教之教”。

去年，在南京參加活動，聽了竇桂梅老師的《大腳丫跳芭蕾》，震撼的同時，“主題教育”這個教學(xué)主張直觀地跳入了腦海。竇桂梅老師針對語文教學(xué)“難以形成核心價值觀”“難以整體提升語文素養(yǎng)”“兒童學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重”這些問題，給出的良方是“整合”，整合課程，整合整體設(shè)計，提高綜合思維。整合的結(jié)果是什么呢？就老師來說，是課程意識的增強，于學(xué)生而言是語文立人，學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中作為真正的人站立起來。竇桂梅老師認(rèn)為，語文教學(xué)要借助語言的學(xué)習(xí)喚起兒童內(nèi)在的、心靈深處的涌動甚至是心靈的震顫，她所追求的是浸潤在文化之中而又充滿理性光輝的課堂。

對比李吉林、薛法根、竇桂梅這三位教育家的教學(xué)主張，筆者發(fā)現(xiàn)：李吉林老師追求的是情境中的語文學(xué)習(xí)，體現(xiàn)審美的色彩;薛法根老師是帶領(lǐng)兒童“走向言語智慧”的語文課堂，著力的是教學(xué)組塊的思索;竇桂梅老師是基于課程整合，力圖把兒童的語文學(xué)習(xí)引向更豐富的文化視野。這就是他們的“教學(xué)主張”，正是這樣的主張和信念，催生了他們精彩的語文課堂。從課堂上孩子們活躍的思維狀態(tài)，從聽課老師一次次反思中，筆者深深感到，這些絕不是簡單的標(biāo)新立異和形式上的刻意求新，而是深深扎根于他們對語文教學(xué)意義與價值的深刻理解，這樣的理解使他們對語文學(xué)科教學(xué)有了清醒的目標(biāo)意識。

對話體驗，一種新追求

十多年來，筆者深深感到，教師不能沒有自己的教學(xué)主張，因為教學(xué)不能沒有思想。

憧憬過這樣的課堂，老師只是拋出一個個話題，課堂上孩子們思考、討論。每個孩子都在盡情地講，無論說什么，不論對與錯，觀點的合理性不是留給老師來判斷，而是由同學(xué)們來討論，課堂上或通過豐富的多媒體手段，將教學(xué)和學(xué)生的生活實際緊密聯(lián)系起來，或以學(xué)生的感悟為突破口，幫助他們實現(xiàn)自我發(fā)展，或在提問與回答、交流與探討、獨白與傾聽、欣賞與評價的過程中，以有效的教育達(dá)成教學(xué)目標(biāo)?；钴S的是課堂，受教的是孩子。這種課堂不就是“對話體驗式”的嗎？

查閱了《教育大詞典》，其中對“體驗”這樣注釋，體驗就是親身經(jīng)歷，就是聯(lián)系自身的體味。帶領(lǐng)孩子們“體驗”文本，實施“體驗”，進(jìn)而引導(dǎo)孩子們和文本對話，這對于語文教學(xué)獲得實質(zhì)性的突破，不僅十分必要，也是十分迫切的。語文教學(xué)具有很強地“體驗性”，語文教學(xué)要從學(xué)生體驗出發(fā)，這是基于語文學(xué)科特性的。

課堂是實施教學(xué)的主陣地，課堂上學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。我們要充分相信學(xué)生、尊重學(xué)生，營造出足夠?qū)拸V的空間讓學(xué)生“自由”地翱翔。多給學(xué)生一些時間，讓他們自己去安排;多給學(xué)生一點問題，讓他們?nèi)ヌ剿?多給學(xué)生一些權(quán)利，讓他們自己去選擇……

呂叔湘先生曾指出：“成功的教師之所以成功，是因為他們把課講活了”。呂先生精辟、獨到的見解，為語文教學(xué)的深化指明了方向。課堂上如果能生本對話、生生對話、師生對話，那么課堂想不精彩都不行了。語文老師就應(yīng)該勇于打破傳統(tǒng)的“傳道、授業(yè)、解惑”，要靈活運用各種教學(xué)手段。其中，我們要發(fā)揮“表演”這種體驗方法的重要作用。表演能調(diào)節(jié)課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過平時對這一教學(xué)方法的使用，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生對表演總是樂此不疲。從閱讀到情境想象，學(xué)生總是樂于扮演文中的角色，展現(xiàn)自我與文本的對話。如在教學(xué)《蘑菇該獎給誰》這一課時，筆者在班上組織了分角色表演課文，學(xué)生先在小組內(nèi)練習(xí)，然后全班演一演，你喜歡哪個角色，你就演哪個角色，一次一次進(jìn)行交換，使每個孩子對課文內(nèi)容都有了了解，并通過自己的朗讀表演理解了課文內(nèi)容，教師在課堂上只是一個點撥、引導(dǎo)評價的角色。這樣學(xué)生自己通過學(xué)習(xí)獲得了理解，在體驗中掌握了知識，學(xué)得興致盎然。

筆者越來越多地珍視“體驗”，孩子們在體驗中對話，在對話中充實，在充實中成長。讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中日積月累，悟得終身學(xué)習(xí)的方法，獲得語文學(xué)習(xí)中的積極情感，體驗語文學(xué)習(xí)中的樂趣，這就是對“對話體驗”的感受。

雖然站在講臺前已有十八個年頭，但每每聆聽名師的課堂，筆者還是心生無限敬意。“對話體驗”，對于筆者來說，還只是淺層次的思考，只是源于課堂，只是對教學(xué)的一些看法、想法、念頭、觀點。有時思考不乏有價值的見解，但還是很零散的，是相對淺層的。幸運的是，我們學(xué)校有一個語文“對話教育范式”的校本研修團(tuán)隊。

在研讀理論書籍之后，我們明晰了“對話體驗”的理念。我們認(rèn)為“對話體驗”的本質(zhì)就是教師與學(xué)生的交流，心與心的對話交流溝通。通過“對話體驗”要培養(yǎng)的是學(xué)生對話合作的能力，應(yīng)對各種問題思考的能力，探索新領(lǐng)域的能力。

隨著對教學(xué)主張思考的深入，對“對話體驗”有了從模糊到逐漸清晰的認(rèn)識，筆者第一次感到“語文教師”一詞的厚重。仰望星空，一路追星，體驗著，感覺風(fēng)景無限。筆者相信，只要有主張，只要不停地行走，奇跡就在未知的前方。