【摘 要】當(dāng)前寫字教學(xué)存在著諸多問(wèn)題。長(zhǎng)期以來(lái)，以生字識(shí)寫為目的的寫字教學(xué)替代了書法教育。寫字教學(xué)不是書法教育的全部，真正的書法課堂不僅是書寫技能的研習(xí)與提升，還有民族文化的繼承與傳播，兒童習(xí)慣心性的磨煉與修養(yǎng)，校園文化的營(yíng)造與熏染。當(dāng)下的語(yǔ)文寫字教學(xué)應(yīng)向書法課堂轉(zhuǎn)變，書法教育理應(yīng)成為小學(xué)生修養(yǎng)心性、感受中華文化的啟蒙工程。

【關(guān)鍵詞】書法課堂;寫字教學(xué);書法教育

【中圖分類號(hào)】G424.21 "【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A "【文章編號(hào)】1005-6009（2015）23-0074-02

【作者簡(jiǎn)介】王平強(qiáng)，南京大學(xué)附屬丁家橋小學(xué)（江蘇南京，210037）。

曾幾何時(shí)，寫字教學(xué)一直為語(yǔ)文生字教學(xué)所替代。語(yǔ)文課上，為了實(shí)現(xiàn)識(shí)字教學(xué)目標(biāo)的需要而進(jìn)行生字教學(xué)，往往只是關(guān)注新課中生字的音、形、義。音，要求讀準(zhǔn);形，要求寫對(duì);義，要求了解。寫字教學(xué)雖然也和字的音、義有關(guān)，但關(guān)聯(lián)密切的只是“形”，教學(xué)中往往只求寫對(duì)，不求寫美。顯然，在許多老師的潛意識(shí)里，語(yǔ)文課進(jìn)行生字識(shí)寫教學(xué)就是書法課堂了。其實(shí)，這是把寫字教學(xué)與書法教育混為一談了。寫字教學(xué)不是書法教育的全部，真正的書法課堂不僅是書寫技能的研習(xí)與提升，還有民族文化的繼承與傳播，兒童習(xí)慣心性的磨煉與修養(yǎng)。當(dāng)然，書法課堂還應(yīng)包括校園文化的營(yíng)造與熏染。

1.書法課堂是書寫技能的研習(xí)與提升

書法課堂，無(wú)論是硬筆還是軟筆的研習(xí)，一直是義務(wù)教育階段語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容之一。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)從來(lái)都沒(méi)有把書寫技能的練習(xí)排斥在外，歷年來(lái)的教學(xué)大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)寫字教學(xué)都有明確規(guī)定與具體要求。九年義務(wù)教育全日制小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱1992年版與2000年版都有類似的明確規(guī)定：用硬筆寫字，寫得正確、端正、整潔，行款整齊，有一定速度。用毛筆臨帖，字寫得勻稱，紙面干凈。每個(gè)學(xué)段都要加強(qiáng)寫字教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)認(rèn)真真地寫字，養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣。

新世紀(jì)基礎(chǔ)教育課程改革以來(lái)，義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)稿（2001版）也有這樣的要求。如要“掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首;能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結(jié)構(gòu)。初步感受漢字的形體美”“能用毛筆書寫楷書，在書寫中體會(huì)漢字的美感”等。而2011年語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（修訂版）對(duì)寫字教學(xué)的要求提到了前所未有的高度：每個(gè)學(xué)段都要指導(dǎo)學(xué)生寫好漢字。要求學(xué)生寫字姿勢(shì)正確，指導(dǎo)學(xué)生掌握基本的書寫技能，養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣，提高書寫質(zhì)量。第一、第二、第三學(xué)段，要在每天的語(yǔ)文課中安排10分鐘，在教師指導(dǎo)下隨堂練習(xí)，做到天天練。要在日常書寫中增強(qiáng)練字意識(shí)，講究練字效果。修訂版課程標(biāo)準(zhǔn)頒布以來(lái)，教育部進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了包括寫字教學(xué)在內(nèi)的書法教學(xué)的重要意義，對(duì)寫字教學(xué)提出了更為具體的落實(shí)措施，其中明確提出在義務(wù)教育階段語(yǔ)文課程中，要按照課程標(biāo)準(zhǔn)要求開(kāi)展書法教育，其中三至六年級(jí)的語(yǔ)文課程中，每周安排一課時(shí)的書法課。

2.書法課堂是民族文化的繼承與傳播

漢字是人類文化的重要組成部分，是中華文化寶庫(kù)中的燦爛瑰寶，也是華夏民族智慧的結(jié)晶。長(zhǎng)期以來(lái)，以生字識(shí)寫為目的的寫字教學(xué)替代了書法教育，課堂上只講生字識(shí)寫，不講來(lái)由演變;只有技能訓(xùn)練，沒(méi)有藝術(shù)賞析，更鮮有文化傳承與教育熏染。寫字教學(xué)走向了最為狹隘的一面。而書法作為一門關(guān)于漢字書寫的藝術(shù)，積淀著中華民族的歷史文化和精神內(nèi)涵。書法的表現(xiàn)要依托文字，它源于寫字，是寫字的發(fā)展與升華。因而，書法教育首先是關(guān)于漢字文化的教育，是語(yǔ)文教學(xué)必不可少的內(nèi)容之一。中國(guó)書法蘊(yùn)含了中華文化的精髓。小學(xué)階段書法教育的目的，并不是為了培養(yǎng)專門的書法人才，而是將書法作為一種文化來(lái)涵泳。學(xué)習(xí)書法不僅要讓學(xué)生把字寫得整齊規(guī)范，還要從中學(xué)習(xí)我國(guó)的民族傳統(tǒng)文化以及書法精神。在學(xué)習(xí)書法的過(guò)程中，可以使學(xué)生的內(nèi)心受到潛移默化的影響，激發(fā)他們弘揚(yáng)書法精神、傳承民族文化的熱情。它所展現(xiàn)的不僅是藝術(shù)形式，更是內(nèi)在精神。書法的發(fā)展史是中國(guó)文化發(fā)展史的縮影，學(xué)習(xí)書法的過(guò)程也是認(rèn)知民族文化的過(guò)程。

教育部在《關(guān)于中小學(xué)開(kāi)展書法教育的意見(jiàn)》中指出：通過(guò)書法教育對(duì)中小學(xué)生進(jìn)行書寫基本技能的培養(yǎng)和書法藝術(shù)欣賞，是傳承中華民族優(yōu)秀文化，培養(yǎng)愛(ài)國(guó)情懷的重要途徑;是提高學(xué)生漢字書寫能力，培養(yǎng)審美情趣，陶冶情操，提高文化修養(yǎng)，促進(jìn)全面發(fā)展的重要舉措。書法本身并非只是一種藝術(shù)形式，更是一種文化存在。書法教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)過(guò)程，實(shí)際上也是一種文化的認(rèn)同、傳承、生成的過(guò)程。開(kāi)展書法教育對(duì)繼承和弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀文化，培養(yǎng)愛(ài)國(guó)情懷，增強(qiáng)民族文化認(rèn)同感，增強(qiáng)民族凝聚力和創(chuàng)造力，具有極為重要的意義。書法教育理應(yīng)成為小學(xué)生感受中華文化的啟蒙工程。

3.書法課堂是習(xí)慣心性的磨煉與修養(yǎng)

書法教育是基礎(chǔ)教育的重要內(nèi)容，有利于促進(jìn)學(xué)生心、腦、手及身心各個(gè)器官的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。對(duì)中小學(xué)生進(jìn)行書寫基本技能的培養(yǎng)和書法藝術(shù)欣賞，不僅是提高學(xué)生漢字書寫能力和傳揚(yáng)民族文化的重要途徑，也是促進(jìn)學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成、意志磨煉、心性滋養(yǎng)、人格健全的重要舉措。九年義務(wù)教育全日制小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱（1992年版）指明：寫字是一項(xiàng)重要的語(yǔ)文基本功，是鞏固識(shí)字的手段，它對(duì)于提高學(xué)生的文化素養(yǎng)起著重要的作用，我們必須從小打好寫字的基礎(chǔ)。義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（修訂版）也指出，按照規(guī)范要求認(rèn)真寫好漢字是教學(xué)的基本要求，練字的過(guò)程也是學(xué)生性情、態(tài)度、審美趣味養(yǎng)成的過(guò)程?？梢?jiàn)，寫字教學(xué)的功用遠(yuǎn)非寫寫字那么簡(jiǎn)單。巢宗祺教授認(rèn)為，要轉(zhuǎn)變漢字教育的理念，不能簡(jiǎn)單地把識(shí)字、寫字的學(xué)習(xí)當(dāng)作閱讀、寫作的附庸。學(xué)習(xí)寫字的過(guò)程，其實(shí)也是學(xué)生規(guī)范意識(shí)、書寫技能、習(xí)慣、性格養(yǎng)成的過(guò)程，是體會(huì)和認(rèn)識(shí)民族文化的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的熱愛(ài)和對(duì)中華民族文化的理解，提高審美感受力。

作為書法教育啟蒙階段的小學(xué)教育，應(yīng)該力求通過(guò)書法課堂這個(gè)陣地對(duì)小學(xué)生進(jìn)行書寫基本技能的培養(yǎng)，提高學(xué)生漢字書寫能力;通過(guò)對(duì)優(yōu)秀書法作品的欣賞，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的熱愛(ài)，提高鑒賞書法藝術(shù)的水平。學(xué)校書法教師要從學(xué)生的坐姿、握筆、運(yùn)筆以及學(xué)習(xí)態(tài)度等方面培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)慣，提高書寫技能和文化修養(yǎng);要從學(xué)生的心理狀態(tài)、個(gè)性形成、學(xué)習(xí)品質(zhì)等方面陶冶情操、塑造人格?？梢哉f(shuō)，書法課堂不僅僅是磨磨墨、寫寫字，更應(yīng)在研習(xí)中，培養(yǎng)兒童的習(xí)慣，進(jìn)行心性的磨煉。當(dāng)然，書法教育的目標(biāo)不是一朝一夕就能達(dá)成的，只有踏踏實(shí)實(shí)開(kāi)展，才有可能實(shí)現(xiàn)。將書法教育作為寫字教學(xué)的重要內(nèi)容與途徑，也是學(xué)校教育教學(xué)的價(jià)值選擇與實(shí)踐追求。

4.書法課堂是校園文化的營(yíng)造與熏染

書法教育不僅僅是課堂中的寫字教學(xué)，更是校園里流淌的傳統(tǒng)文化。每一所學(xué)校都應(yīng)該積極發(fā)掘校園環(huán)境的文化內(nèi)涵，潛心營(yíng)造濃郁的墨香文化，在校園文化與景點(diǎn)建筑的設(shè)計(jì)、命名、布局上充分體現(xiàn)教育性、藝術(shù)性，讓更多隱性的歷史與文化積淀成為學(xué)生可觸可感的顯性文化。

南京市寶船小學(xué)就是一所典型的書法特色學(xué)校，學(xué)校修建了書道、長(zhǎng)廊、蘭亭、觀鵝池、成語(yǔ)故事等書法教育景點(diǎn)。一進(jìn)校門，以鐫刻漢代以來(lái)不同書體文字的灰紅兩色花崗巖鋪設(shè)的通路就是“書道”，意為“書法之道”。“墨韻長(zhǎng)廊”的墻上滿是顏真卿、柳公權(quán)、歐陽(yáng)詢、趙孟頫等著名書法家的碑帖?！昂材m亭”里鐫刻著王羲之的《蘭亭序》和王獻(xiàn)之的《中秋帖》，以及文人騷客的書體名句。每到春夏，流連于紫藤覆蓋下的蘭亭，和古代書家們來(lái)一番心靈對(duì)話，也是一件愜意的事。而依柳而臥的“王羲之觀鵝池”又會(huì)讓你欣賞到王羲之當(dāng)年觀鵝起舞而寫出形態(tài)各異的“之”字的情景。六朝古都南京有許多歷史典故，有的演化為成語(yǔ)流傳下來(lái)。學(xué)校將部分成語(yǔ)故事以學(xué)生書法形式懸掛于走廊。在這里，觀賞到的是書法的不同風(fēng)格，感受到的卻是日久彌新的中華文化。校園里，我們可以看見(jiàn)古代書法家的書法作品;可以看見(jiàn)當(dāng)代書法家蒞臨潑墨;也可以看見(jiàn)老師揮毫?xí)鴮懙挠⒆?，學(xué)生描摹書法的身影。這里有無(wú)聲的浸潤(rùn)，更有藝術(shù)的享受。有鑒于此，書法教育宏偉目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)不能只靠課堂教學(xué)，墨韻書香應(yīng)在校園的每一個(gè)角落生長(zhǎng)。書法課堂擔(dān)負(fù)著基礎(chǔ)教育的重任，書法教育的開(kāi)展、書法文化的傳承應(yīng)是關(guān)乎每一個(gè)孩子成長(zhǎng)的重要使命，是每一所學(xué)校不可推卸的重要責(zé)任。