【摘 要】教育社會(huì)學(xué)提出的“社會(huì)資本”理論，可以讓教育管理者跳出教育內(nèi)部，從大社會(huì)回眸教育系統(tǒng)，通過社會(huì)學(xué)與教育學(xué)跨學(xué)科研究，在“把學(xué)習(xí)打開”中“盤活社會(huì)資本”，實(shí)現(xiàn)教育工作者知識(shí)共享，幫助老師提煉教學(xué)主張，從而促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)，為學(xué)校發(fā)展提供有效支撐。

【關(guān)鍵詞】社會(huì)資本;教學(xué)主張;知識(shí)共享

【中圖分類號(hào)】G463 "【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A "【文章編號(hào)】1005-6009（2015）23-0069-03

【作者簡(jiǎn)介】沈建清，江蘇省無錫市惠山區(qū)教育局（江蘇無錫，214174）。

教學(xué)主張是教師教學(xué)的靈魂，無論是教學(xué)實(shí)踐還是教學(xué)研究，都受教學(xué)主張的支配?！耙粋€(gè)老師即使著作等身、榮譽(yù)無數(shù)，如果缺乏自己的教學(xué)主張，從專業(yè)上講，他依然還是一個(gè)無‘家’可歸的‘流浪漢’‘門外漢’（福建師范大學(xué)博士生導(dǎo)師余文森語）”。從這個(gè)意義說，引導(dǎo)、幫助教師提煉教學(xué)主張，就成了促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的必由之路、重中之重。

提煉教學(xué)主張，就是引領(lǐng)教師從教學(xué)經(jīng)驗(yàn)走向教學(xué)理論，從教學(xué)思考走向教學(xué)思想，就是促進(jìn)教師由優(yōu)秀走向卓越，這是教師實(shí)現(xiàn)自我超越的專業(yè)生長(zhǎng)點(diǎn)。就教師主體而言，提煉教學(xué)主張的途徑、方式、方法多種多樣，既受外部環(huán)境的影響，更在于教師的內(nèi)在因素，最終決定于教師的人生追求和教育教學(xué)追求。那么，如何把提煉教學(xué)主張作為教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要路徑，如何讓教學(xué)主張引領(lǐng)教師專業(yè)成長(zhǎng)，這是區(qū)域教育不得不面對(duì)的重要問題。筆者認(rèn)為，從盤活社會(huì)資本入手，實(shí)現(xiàn)區(qū)域知識(shí)共享，促進(jìn)區(qū)域教師共同成長(zhǎng)，進(jìn)而在挖掘共享資源的基礎(chǔ)上幫助教師形成個(gè)性化的教學(xué)主張，在當(dāng)前教育背景下，無疑是一個(gè)可以探索實(shí)踐的路徑。

一、社會(huì)資本的概念詮釋：個(gè)體結(jié)構(gòu)化資源增益的集體互動(dòng)效應(yīng)

“社會(huì)資本”這一概念首先是作為經(jīng)濟(jì)學(xué)術(shù)語出現(xiàn)的，近年來逐步拓展到社會(huì)學(xué)、政治學(xué)、管理學(xué)以及教育學(xué)領(lǐng)域。社會(huì)資本的研究是從格蘭諾維特、布迪厄、科爾曼、波茨等學(xué)者開始并不斷完善。世界銀行對(duì)社會(huì)資本的研究更是起到了推波助瀾的作用。

社會(huì)資本可以劃分為三個(gè)層面：微觀、中觀和宏觀。第一個(gè)層面是微觀層面，也是一種最狹義的概念，即認(rèn)為它的主體是個(gè)人，社會(huì)資本的最主要形式就是與潛在幫助者之間的聯(lián)系，也就是個(gè)人擁有的各種關(guān)系資源，它的功能在于為個(gè)人目的達(dá)成帶來了便利。第二個(gè)層面是中觀層次，它開始強(qiáng)調(diào)規(guī)范信任對(duì)于解決集體運(yùn)動(dòng)問題的重要性，而不是再強(qiáng)調(diào)社會(huì)資本對(duì)于達(dá)到個(gè)人目標(biāo)的重要性?？茽柭J(rèn)為，只有那些投資于物質(zhì)資本和人力資本的人才會(huì)增加物質(zhì)資本和人力資本，而社會(huì)資本一經(jīng)創(chuàng)造，就會(huì)使相關(guān)社會(huì)結(jié)構(gòu)內(nèi)部的所有個(gè)體受益。第三個(gè)層面是宏觀層次的概念。它強(qiáng)調(diào)社會(huì)資本與集體行動(dòng)及公共政策的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)社會(huì)資本對(duì)于經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展的意義。

社會(huì)資本包含相互依賴、不可分割的四個(gè)方面內(nèi)容，即社會(huì)參與網(wǎng)絡(luò)以及蘊(yùn)含其中的規(guī)范：信任、互惠以及合作，其中社會(huì)參與網(wǎng)絡(luò)構(gòu)成了結(jié)構(gòu)型社會(huì)資本，它們是認(rèn)知型社會(huì)資本的載體。而信任、互惠與合作這些因素是關(guān)系型資本的主要組成部分。

二、個(gè)體知識(shí)的群體流動(dòng)：社會(huì)資本影響群體知識(shí)共享的機(jī)制尋繹

社會(huì)資本對(duì)教師群體知識(shí)共享效果的作用，是通過影響知識(shí)共享機(jī)會(huì)、知識(shí)共享意愿和知識(shí)共享能力來實(shí)現(xiàn)的。

教師個(gè)體有與群體內(nèi)其他教師個(gè)體共享知識(shí)的需要，雖然存在保護(hù)知識(shí)的動(dòng)機(jī)，但教師個(gè)體始終處于群體中，必然與他人存在互動(dòng)，所以共享知識(shí)成為必然。社會(huì)資本的結(jié)構(gòu)、關(guān)系和認(rèn)知三維度與知識(shí)共享存在密切關(guān)系，確切地說社會(huì)資本還會(huì)對(duì)知識(shí)共享的機(jī)會(huì)、意愿和能力等方面產(chǎn)生不同程度影響。

教師群體內(nèi)的結(jié)構(gòu)性、關(guān)系性和認(rèn)知性的社會(huì)資本構(gòu)成了一個(gè)相互體系，這個(gè)體系鑲嵌于教師組織內(nèi)人際關(guān)系的網(wǎng)絡(luò)中，在教師的互動(dòng)過程中，實(shí)現(xiàn)資源和信息的交換與組合，形成并強(qiáng)化共享語言和共同目標(biāo)，促進(jìn)協(xié)作。

1.社會(huì)資本的結(jié)構(gòu)維度是知識(shí)共享機(jī)會(huì)的保證

互動(dòng)強(qiáng)度是組織成員通過正式或非正式活動(dòng)在一起的平均接觸時(shí)間。網(wǎng)絡(luò)密度指組織成員彼此之間接觸的范圍。如果學(xué)校經(jīng)常有各式各樣的教師非正式活動(dòng)，那么互動(dòng)強(qiáng)度高，但如形成人際關(guān)系小圈子，彼此局限在小范圍接觸，那么網(wǎng)絡(luò)密度則很低。因此，只有互動(dòng)強(qiáng)度與網(wǎng)絡(luò)密度都高的情況下，教師間才會(huì)有良好的接觸機(jī)會(huì)。同時(shí)，高密度的緊密型網(wǎng)絡(luò)增加了教師彼此間的了解，使教師有機(jī)會(huì)接觸到彼此專有的知識(shí)，從而提高了整體的知識(shí)共享量。

2.社會(huì)資本的關(guān)系維度是知識(shí)共享意愿的來源

教師群體成員之間知識(shí)共享行為受到個(gè)人意愿影響。而個(gè)人知識(shí)共享的意愿由于成員之間的關(guān)系密切相關(guān)。教師之間關(guān)系和諧，是教師成員間成功合作并分享知識(shí)的基礎(chǔ)。這一關(guān)系在很大程度上決定分享的知識(shí)能否為教師成員主動(dòng)提供和順利獲取。社會(huì)資本的關(guān)系維度主要是指良好的信任、互惠和合作關(guān)系。信任來源于“根植”在教師社會(huì)聯(lián)結(jié)中有關(guān)道德和個(gè)人擁有資源的共同規(guī)范。教師間存在高質(zhì)量的社會(huì)資源，教師基于自身利益遵守信任規(guī)范時(shí)，教師間保持溝通的開放性，克制機(jī)會(huì)主義，做到長(zhǎng)期性的公平，也就是成員之間彼此達(dá)到信任。知識(shí)共享需要時(shí)間，隨時(shí)間推移，交往增加，教師間的社會(huì)資本會(huì)經(jīng)歷一個(gè)從無到有，從低水平到高水平的過程，相互信任度也會(huì)隨之提高，知識(shí)共享也從偶然到習(xí)慣。知識(shí)傳播者現(xiàn)在之所以愿意花精力和時(shí)間與人分享，其實(shí)是期待在未來必要時(shí)，也能適時(shí)得到知識(shí)分享的實(shí)惠，信任和互惠是合作的一個(gè)重要因素。在同事關(guān)系良好的工作環(huán)境中，彼此間信任與互惠而產(chǎn)生合作，知識(shí)共享因此在關(guān)系網(wǎng)絡(luò)范圍中展開。領(lǐng)導(dǎo)成員交換理論指出：領(lǐng)導(dǎo)信任也會(huì)激勵(lì)教師的知識(shí)分享意愿。教師群體中的領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)給予教師高度信任，促進(jìn)教師群體社會(huì)資本的聯(lián)系，促進(jìn)教師的信任、互惠、合作行為的發(fā)生。教師群體合作與互惠不僅僅是一個(gè)單純事件，它應(yīng)成為一般社會(huì)關(guān)系的性質(zhì)。合作的事件能發(fā)生的前提是涉及的教師須有合作的人力資源和意愿;合作時(shí)間能完成的條件是教師成員具有協(xié)調(diào)能力。有了前提條件，待完成事件后，教師間形成了社會(huì)關(guān)系，從而產(chǎn)生相互正面的態(tài)度和信任。成為下次合作的有效條件。如此循環(huán)擴(kuò)展，教師群體知識(shí)共享關(guān)系逐漸形成信任、互惠與合作。

3.社會(huì)資本的認(rèn)知維度是知識(shí)共享能力的基礎(chǔ)

共同語言是溝通與知識(shí)共享的基礎(chǔ)。大量學(xué)者發(fā)現(xiàn)沒有共同的認(rèn)知框架，個(gè)體就無法發(fā)現(xiàn)、理解和交換獨(dú)特的知識(shí)。教師們一般具有共同的知識(shí)基礎(chǔ)，這是知識(shí)分享的根本保障。共同語言決定了知識(shí)在共享過程中發(fā)出與接受的效率與程度。對(duì)教師群體而言，知識(shí)可分為顯性知識(shí)和隱性知識(shí)。前者指“什么”和“為什么”的知識(shí);后者指“怎么做”和“誰”的知識(shí)。顯性知識(shí)可以由相關(guān)文獻(xiàn)和資料獲得，而隱性知識(shí)的核心在于知識(shí)的開發(fā)和創(chuàng)新。因此，共同語言決定了知識(shí)接受方對(duì)隱性知識(shí)的接受效率。所以共同語言為專業(yè)知識(shí)方面的溝通提供了支撐。共同愿景是成員行動(dòng)的力量之源。他們懷著共同的教育信念為同一目標(biāo)努力，這個(gè)目標(biāo)可以是外在的刺激造成的，也可以是內(nèi)在的，是追求超越和自我卓越的強(qiáng)勁驅(qū)動(dòng)力。共同愿景于學(xué)校和教師個(gè)體，源于不同的發(fā)展需要。在組織層面，一些組織結(jié)構(gòu)制度規(guī)范、組織文化和慣例在很多時(shí)候需要借助共同愿景才能在教師個(gè)體身上得到內(nèi)化。提高教師專業(yè)素質(zhì)有利于組織性知識(shí)共享，共同愿景有利于結(jié)構(gòu)性知識(shí)的共享。

知識(shí)共享的機(jī)會(huì)越多、意愿越強(qiáng)、能力越高，知識(shí)共享達(dá)成度越高。

三、群屬知識(shí)的實(shí)踐共享：社會(huì)資本驅(qū)動(dòng)教學(xué)主張沉淀的路徑選擇

盤活社會(huì)資本，就是從社會(huì)資本結(jié)構(gòu)維度為知識(shí)共享提供機(jī)會(huì)，就是從社會(huì)資本關(guān)系維度為知識(shí)共享提供意愿，就是從社會(huì)資本認(rèn)知維度為知識(shí)共享提供能力。教育的本源是育人，育人的根本在學(xué)習(xí)。盤活社會(huì)資本，就是要把“學(xué)習(xí)”打開。

1.把學(xué)習(xí)機(jī)制打開，提供知識(shí)共享機(jī)會(huì)

巴特勒指出：“教師學(xué)習(xí)教學(xué)的過程以及教師專業(yè)知識(shí)的構(gòu)建，首先是一種社會(huì)性的交往和對(duì)話活動(dòng)，教師不是在真空中構(gòu)建知識(shí)，他們的知識(shí)、信念、態(tài)度和技巧是在社會(huì)文化情境中形成的?！碑?dāng)前教師知識(shí)共享的一個(gè)重要障礙是教師間缺乏共享的渠道和機(jī)會(huì)。學(xué)校把學(xué)習(xí)機(jī)制打開，建構(gòu)學(xué)習(xí)制度、平臺(tái)，賦予學(xué)習(xí)權(quán)利與責(zé)任，可為教師提供知識(shí)共享機(jī)會(huì)。

首先，學(xué)校應(yīng)構(gòu)建學(xué)習(xí)制度，建立教師學(xué)習(xí)共同體的機(jī)制。如：固化教研組、年級(jí)組、備課組的學(xué)習(xí)制度;建立行政會(huì)議、教師職工會(huì)議、教代會(huì)等會(huì)議制度;創(chuàng)立教師社團(tuán)，設(shè)立各種論壇制度。

其次，為教師構(gòu)建高層次學(xué)習(xí)平臺(tái)：可以與高校構(gòu)建實(shí)驗(yàn)基地，鼓勵(lì)教師提高學(xué)歷層次;與省市科研機(jī)構(gòu)掛鉤，規(guī)劃教師成長(zhǎng)方案。

第三，給教師自由選擇學(xué)習(xí)的權(quán)力。教師在一個(gè)單位的長(zhǎng)時(shí)間工作所產(chǎn)生的倦怠感會(huì)與日俱增，他們有校際間交流工作的愿望，他們還有到名校掛教的愿望，區(qū)域教育應(yīng)建立學(xué)校共同體，讓校際間交流成為教師選擇學(xué)習(xí)權(quán)力的保障。

第四，讓教師擔(dān)起社會(huì)責(zé)任。學(xué)校、家庭、社會(huì)的三體聯(lián)動(dòng)，在信息社會(huì)已成唇齒關(guān)系，教師融入社會(huì)已成必然，應(yīng)該給教師時(shí)空，學(xué)習(xí)、了解社會(huì)，走進(jìn)家庭、走進(jìn)社區(qū)、走進(jìn)機(jī)關(guān)、走進(jìn)自然。

2.把學(xué)習(xí)理念打開，找尋知識(shí)共享意愿

知識(shí)共享的前提是信任、互惠，合作則為知識(shí)共享提供了最大的可能。學(xué)校應(yīng)該從制度上保證，教師個(gè)人的專業(yè)成長(zhǎng)就是團(tuán)體的成長(zhǎng)，打造和諧的教師團(tuán)隊(duì)，使教師能夠更加有效地行事。

學(xué)習(xí)要與教育實(shí)踐同行。教育是個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，在實(shí)踐教育中，我們教師與一個(gè)個(gè)鮮活的學(xué)生個(gè)體同成長(zhǎng)，與同行在同行，他們都有個(gè)性、有特性。這就需要我們做針對(duì)性的學(xué)習(xí)，在行動(dòng)中學(xué)習(xí)，將理論活化學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)要增內(nèi)涵，更要拓外延。學(xué)習(xí)內(nèi)涵本來就很豐盈，并在互動(dòng)中推進(jìn)。教育的復(fù)雜性和系統(tǒng)性要求我們教師個(gè)體工作必須與群體團(tuán)隊(duì)和諧行事。學(xué)習(xí)專家的教育理論、學(xué)習(xí)同伴經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，我們要對(duì)專家、同行的背景經(jīng)歷、專業(yè)成果、前沿理論分析比較，同時(shí)與他們互動(dòng)，在互動(dòng)、互惠中共享更多的知識(shí)。

3.把學(xué)習(xí)方式打開，提升知識(shí)共享能力

對(duì)教師群體而言，知識(shí)大致分為本體性知識(shí)、條件性知識(shí)和實(shí)踐性知識(shí)。本體性知識(shí)是指教師所具有的特定的學(xué)科知識(shí)，條件性知識(shí)是指教師所具有的教育學(xué)和心理學(xué)知識(shí)。條件性知識(shí)就是教師知識(shí)分享的共同話語，共同語言為專業(yè)知識(shí)方面的溝通提供了支撐。

從社會(huì)資本的認(rèn)知維度來看，共同語言決定了知識(shí)在共享過程中發(fā)出與接受的效率與程度。教師一般具有一定的學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)，這是知識(shí)分享的根本保障。但如果沒有共同話語，即使想與別人分享知識(shí)也無從實(shí)現(xiàn)。因此，學(xué)校需從學(xué)習(xí)教育理論中，提升教師理論素養(yǎng)，構(gòu)建教育共同話語，從而促進(jìn)對(duì)教育共同理解，讓教師趣味相投，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)共享。

由于教師平時(shí)教學(xué)工作繁忙，教師的理論學(xué)習(xí)處在自覺內(nèi)需與學(xué)校強(qiáng)制的交織之間，教師很希望有自由學(xué)習(xí)的時(shí)空愿望，往往會(huì)在非正式學(xué)習(xí)環(huán)境中獲取很多知識(shí)。因此，學(xué)校更應(yīng)提供非正式學(xué)習(xí)交流、交往的平臺(tái)，創(chuàng)設(shè)討論室、創(chuàng)意小間、網(wǎng)絡(luò)聊天空間及信息架構(gòu)上的人際關(guān)系網(wǎng)絡(luò)、資源共享區(qū)、知識(shí)討論區(qū)，提供共同語言的愿景。

教師群體是一個(gè)有組織的團(tuán)隊(duì)，一個(gè)班的任課教師會(huì)在本班的感應(yīng)圈中自然形成共同意愿;同樣，一個(gè)學(xué)校的教師會(huì)在本校的感應(yīng)圈中自然形成共同意愿;因此，在網(wǎng)絡(luò)化、信息化、現(xiàn)代化的當(dāng)代，學(xué)校應(yīng)該積極推進(jìn)教育現(xiàn)代化，倡導(dǎo)教師建微博，班級(jí)集體建QQ群、微信朋友圈，家長(zhǎng)教師建聯(lián)系平臺(tái)，為同一個(gè)服務(wù)對(duì)象，構(gòu)建共同的橋梁，達(dá)成共同的愿望。

綜上所述，我們應(yīng)該把“學(xué)習(xí)”打開，盤活社會(huì)資本，就能夠?qū)崿F(xiàn)知識(shí)共享，而知識(shí)共享為群體教師或區(qū)域教師提煉并形成教學(xué)主張?zhí)峁┝藞?jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。就當(dāng)前教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀來說，一定區(qū)域具有成熟教學(xué)主張的教師只限于少數(shù)甚至個(gè)別名家名師，絕大多數(shù)教師只有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)感悟、教學(xué)思考，而且這些感悟和思考還極為零碎和膚淺，靠教師個(gè)體的努力，很難提煉出嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的教學(xué)主張。在這種情況下，知識(shí)共享便成為教師提煉教學(xué)主張的可靠平臺(tái)和有效路徑。教師在知識(shí)共享過程中，可以借歸納無數(shù)同行的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)而形成自己的教學(xué)主張，也可以借研究某一名家的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)而形成自己教學(xué)主張，還可以通過互相啟發(fā)、交流，進(jìn)而把教學(xué)感悟和教學(xué)思考變成教學(xué)主張，區(qū)域教育更可以通過組織教師群體進(jìn)行有意識(shí)的探討研究，幫助教師提煉教學(xué)主張?？傊?，對(duì)于區(qū)域教育而言，知識(shí)共享是提煉教學(xué)主張的首要前提，只有盤活了社會(huì)資本，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)共享，才能在更大范圍內(nèi)促使教師群體形成豐富多彩的教學(xué)主張，進(jìn)而由“主張”引領(lǐng)教師整體專業(yè)成長(zhǎng)，從而帶動(dòng)區(qū)域教學(xué)質(zhì)量的整體提升。