【摘 要】在傳統(tǒng)的班級管理和建設中，制度對學生成長有較大的負面影響甚至傷害。班主任需要調(diào)整班級制度建設的價值取向，改變班級制度建設的思維方式，要由外控式的班級制度建設轉(zhuǎn)變?yōu)橛尚亩陌嗉壷贫?。由心而生首先要讓制度成為學生的內(nèi)在需求，其次是讓學生充分參與制度的制訂，第三是制度還須師生用心呵護。

【關(guān)鍵詞】班級制度;由心而生

【中圖分類號】G41 "【文獻標識碼】B "【文章編號】1005-6009（2015）23-0026-02

【作者簡介】芮火才，南京江寧高新園（江蘇南京，210000）。

就制度與班級管理一般意義上的關(guān)系而言，一方面，有怎樣的制度，就會有怎樣的班級;另一方面，想建設怎樣的班級，就需要有怎樣的制度。所以，不存在沒有制度的班級管理，也不存在不需要制度的班級建設。

在傳統(tǒng)的班級管理和建設中，制度呈現(xiàn)三大基本特征：從價值取向看，班級制度是為了管理和控制學生的言行，以達成教師（主要是班主任）的期待，直白一點講是為了讓學生“聽話”。從形成的過程看，班級制度是教師（主要是班主任）或主要是教師說了算，學生只是被動地執(zhí)行，不能參與討論，更沒有決定權(quán)。從內(nèi)容上看，班級制度只對學生提出這樣那樣的要求，對教師沒有任何約束，而對于學生而言，也只有義務的規(guī)定，沒有權(quán)利的保障。

反思傳統(tǒng)班級管理和建設的制度，不難看出其對學生成長的負面影響甚至傷害。班級制度本質(zhì)是為了調(diào)節(jié)師生行為，保障師生和諧相處，從而促進學生全面而有個性的發(fā)展，所以如果只是為了便于控制和讓學生“聽話”，那么制度就必然成為限制學生發(fā)展的枷鎖、制約學生成長的幫兇;在教師主宰一切的班級，學生會感到壓抑和無所適從，要么就是被迫言聽計從麻木地服從，要么就是上有政策下有對策地逃避。班級制度如果只是或主要由教師說了算，就缺少了學生立場，學生會從心底里抵觸;一個人智慧總是有限的，教師說了算的制度難免是有欠缺的;制度只是作為管理的工具，沒能成為學生成長的資源，學生的民主意識和能力無法從中得到培養(yǎng)。教師作為班級的一員，游離于制度之外不受約束，師生平等就無從可言，教育行為的優(yōu)化也無從談起;學生的義務和權(quán)利不協(xié)調(diào)，權(quán)利得不到保障，義務的履行就自然大打折扣。

如果調(diào)整班級制度建設的價值取向，改變班級制度建設的思維方式，也許既能克服傳統(tǒng)班級制度建設的弊端，又能收到許多意想不到的驚喜。我認為比較合適的路徑就是由外控式的班級制度建設轉(zhuǎn)變?yōu)橛尚亩陌嗉壷贫裙采查L。

由心而生首先要讓制度成為學生的內(nèi)在需求。制度成為學生的心理需求是班級制度的邏輯起點，只有當制度成為學生學習、生活和交往的內(nèi)在需要時，學生才有可能對制度產(chǎn)生敬畏之心，才有可能自覺維護制度的尊嚴，自覺用制度約束和調(diào)整自己的行為。從操作層面上看，要想讓制度成為學生的內(nèi)在需要，在教師“接管”班級的初期，可以不制訂任何制度，讓學生在班級中自然相處、自由交往。這時不同價值取向和不同個性的學生在班級生活中自然就會產(chǎn)生許多矛盾，各人的利益也會受到相應的影響，班級亂象叢生，甚至還會出現(xiàn)無法正常運作的現(xiàn)象。這時，學生就自然產(chǎn)生要用制度維護自身利益、維護班級正常運行的心理需要。如同幾個孩子在一起玩跳橡皮筋的游戲，每個人都想自己先跳，但其他人都不買賬，沖突在所難免，但如果各不讓步，所有的人都玩不了，所以大家自然就想到并樂意用“石頭、剪子、布”的規(guī)則保障游戲的正常開展和每個人的平等參與。

其次，讓學生充分參與制度的制訂。只有讓學生參與制度制訂的全過程，學生的意志才能得到充分的體現(xiàn)，從而防止制度成為少數(shù)人“統(tǒng)治”和“控制”多數(shù)人的工具;只有讓學生參與制度制訂的全過程，制度才有可能具有科學性和針對性，才有可能日趨完善。當然，學生充分參與制度制訂的全過程，其主要的價值并不在于結(jié)果，并不在于制訂出的制度本身有多科學，而是學生參與制度制訂的過程，必然是學生民主意識和社會能力逐步提升的過程，是學生獨立人格逐步涵養(yǎng)的過程。

從操作層面講，學生充分參與班級制度制訂大致必須經(jīng)歷如下幾個過程：一是學生心聲的獨立表露，即每個學生都有權(quán)對班級制訂怎樣的制度發(fā)表自己的意見，說三道四，提出具體的條文;二是學生心與心的交流，即學生在小組討論中，除各自陳述自己制訂的制度理由外，還須通過討論形成小組的意見，達成小組的共識;三是學生心與心的碰撞，各小組的意見匯總后進行大組討論，就相關(guān)議題特別是分歧較大的問題進行討論、爭論甚至是辯論;四是聽從心的呼喚，即當公說公有理、婆說婆有理、各方意見相左、無法達成共識時，必須通過民主票決的方法形成最后的文本制度。在這個過程中教師（主要是班主任）是組織服務者、平等參與者和價值引領(lǐng)者。所謂組織服務者，教師要為學生充分參與制度的制訂提供相應的平臺，保障每個學生的意見得到充分的表達和尊重，根據(jù)學生的意見確定制度形成的規(guī)則等;所謂平等參與者，即教師只能和學生一樣作為班級的一員參與制度的制訂，可以在小組和班級討論中充分表達自己的想法，但不能把自己的意見強加給學生，平等參加最后的票決，不享受任何的特權(quán);所謂價值引領(lǐng)者，即當學生迷茫時，教師應該給予必要的指導，引導學生按班級建設的共同愿景制定相應的制度，當學生的意見和現(xiàn)行的法律和人的成長基本規(guī)律相矛盾時，教師必須表明立場予以校正。如班主任可引導學生討論班級制度時既要對師生的義務進行描述，也要對權(quán)利進行規(guī)定;既要對學生的言行進行約束，也要對教師的舉止提出規(guī)范;既要對自覺遵守規(guī)則進行獎勵，也要對違反規(guī)則加以處罰等。

雖然制度事先進行了充分的論證，但仍然會存在許多的問題：一是因為學生的心智正處于發(fā)育之中，無法保證他們的想法是富有智慧的;二是理論上的好制度不一定是實踐意義上的好規(guī)則，需要經(jīng)過實踐的檢驗;三是人的需求隨著環(huán)境和自我認識的變化在不斷調(diào)整。所以對制訂出的制度進行定期的修改是班級制度建設的應有之義。制度的修訂同樣必須經(jīng)歷各自發(fā)表意見、討論、辯論以及民主票決的程序，使得每個人的思想都可以得到自由地表達，并在這個過程中，每個人的思想又得到良好的生長發(fā)育。制度修訂的周期也由師生討論決定，以使學生真正成為制度的主人。

從制度內(nèi)容上看，初期由心而生的制度，難免是不完整的、幼稚的甚至是膚淺可笑的，與教師“欽定”制度的成熟度和科學性相比也許有較大的差距，但由于是學生全身心的參與，是學生內(nèi)心世界的自然流露，是不同心靈的合奏曲、協(xié)奏曲，因而既滿足了生命成長的需要，又充滿了生命成長的力量，假以時日，必定日臻完善。我們可以想象一下，如果一名學生接受九年義務教育，所在班級的所有制度都是教師決定外加的，而另一名學生所在班級的制度都是由心而生的，身處不同的班級，將會是怎樣完全不同的結(jié)果。

第三，制度還須師生用心呵護。班級的文本制度并不是班級制度建設的全部，只有文本制度得到有效的執(zhí)行，班級制度建設才是完整的。雖然由心而生的制度從心理上更容易得到學生的認同和自覺執(zhí)行，但這只是可能并非必然。用心呵護制度主要表現(xiàn)在如下幾個方面：一是制度面前人人平等，任何人特別是教師不享受任何特權(quán)，違反班規(guī)必須自覺接受制度處罰，教師帶頭示范，學生自然模仿;二是依法管理班級，處理班級日常事務、調(diào)解學生間和師生間矛盾沖突完全依照班級制度進行，任何人特別是教師不得按照個人意志和“潛規(guī)則”行事;三是嚴格管理，任何人只要違反了班級制度，都必須嚴格按相關(guān)規(guī)定進行處罰。這樣既維護了制度的尊嚴，又可以從實踐層面檢驗制度的成功和不足，以此作為對現(xiàn)行制度進行修改的重要資源和依據(jù)。

建設由心而生的班級制度的價值遠遠超出制度建設本身。它是班級民主管理的基礎(chǔ)，也是改變傳統(tǒng)灌輸式課堂教學模式的重要推動力量，至少是積極的暗示;能有效轉(zhuǎn)變教師的學生觀和思維方式，充分地尊重和信任學生，促進學生主動和能動地發(fā)展，也為培育學生獨立之人格、自由之精神創(chuàng)設了良好的班級生態(tài)環(huán)境。