譚光國，吳 紅，王玉琨，楊鐵虹，趙 燕，范 黎，喬友備

(第四軍醫(yī)大學(xué)藥學(xué)系，陜西 西安 710032)

Seminar教學(xué)模式在藥物分析課程教學(xué)中的應(yīng)用

譚光國，吳 紅*，王玉琨，楊鐵虹，趙 燕，范 黎，喬友備

(第四軍醫(yī)大學(xué)藥學(xué)系，陜西 西安 710032)

探討Seminar教學(xué)模式在藥物分析教學(xué)中的應(yīng)用和意義。在教學(xué)實(shí)踐中，可以看出Seminar教學(xué)有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性以及自主學(xué)習(xí)的能力，能有效促進(jìn)學(xué)生培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神和參與意識(shí)，促進(jìn)了師生之間交流，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長，提高教學(xué)質(zhì)量。

Seminar教學(xué)模式;藥物分析;教學(xué)改革;藥學(xué)教育

藥物分析是藥學(xué)專業(yè)的一門專業(yè)課程，其任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生具備強(qiáng)烈的藥品全面質(zhì)量控制的觀念，使學(xué)生勝任藥品研究、生產(chǎn)、流通和臨床使用過程中的質(zhì)量控制工作。目前我國大學(xué)課程教育普遍采用單向“傳授—接受”的傳統(tǒng)教學(xué)模式。這種模式側(cè)重傳授知識(shí)而忽視學(xué)生能力的發(fā)展;側(cè)重書本知識(shí)而忽視其它綜合教育因素，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。在實(shí)施素質(zhì)教育和課程改革的背景下，對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行改革，已成為教育工作者亟待解決的重要課題。因此，筆者在2010級(jí)、2011級(jí)藥學(xué)本科生的藥物分析教學(xué)中引入Seminar教學(xué)模式，以提高學(xué)生對(duì)藥物分析知識(shí)的掌握能力和程度，為本科生提供綜合性的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使其不但成為知識(shí)的接受者，還成為知識(shí)的探索者。

一、Seminar教學(xué)模式簡介

Seminar教學(xué)模式是兼具教學(xué)與研究雙重職能的教學(xué)模式［1］。具體而言，Seminar教學(xué)模式以教師和學(xué)生為共同的教學(xué)主體，是以交流互動(dòng)為特征，以相互啟發(fā)為進(jìn)步動(dòng)力的課堂交流模式，最大限度地進(jìn)行多角度、多層次的認(rèn)知互動(dòng)，從而深化某一主題的理解，實(shí)現(xiàn)最佳交流效果，達(dá)到“學(xué)有所獲，教學(xué)相長”的教育目的［2］。在我國，Seminar教學(xué)近年來多用于研究生階段的科研匯報(bào)總結(jié)，而在本科生學(xué)習(xí)中仍然處于探索階段［3-4］。

二、Seminar教學(xué)的實(shí)施過程

藥物分析課程Seminar教學(xué)既可在理論課上討論，也可在實(shí)驗(yàn)課中進(jìn)行?？紤]到教學(xué)中將藥物分析課程設(shè)計(jì)為“總論—各論”兩大模塊，我們一般在各模塊中后期進(jìn)行Seminar教學(xué)，這樣既可以深化學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的理解，也可以培養(yǎng)學(xué)生的興趣和創(chuàng)造性思維，形成對(duì)該課程的獨(dú)特見解，做到學(xué)生—教師、學(xué)生—學(xué)生的雙向互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)“學(xué)有所獲，教學(xué)相長”。

典型的Seminar教學(xué)模式可分為以下幾個(gè)方面［5］:(1)課前教學(xué)準(zhǔn)備。由教師協(xié)助學(xué)生選定討論題目，推薦大量相關(guān)閱讀材料和文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫，建議學(xué)生用2-3周的時(shí)間準(zhǔn)備講演材料。(2)教學(xué)實(shí)施。(老師先概要介紹主題，但不做評(píng)論(約1-2min)。(報(bào)告人(主講學(xué)生)根據(jù)所學(xué)的知識(shí)和文獻(xiàn)資料，以PPT形式做主題報(bào)告(20-25min)。報(bào)告人與其他參與學(xué)生圍繞主題進(jìn)行辯論、交流和探討(10-15min)。教師就主題內(nèi)容、PPT制作的規(guī)范性與否、報(bào)告人的言語與儀態(tài)等方面進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，總結(jié)討論(3-5min)。(3)成績?cè)u(píng)估。根據(jù)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)(內(nèi)容與結(jié)構(gòu)，20分;PPT制作技術(shù)性和藝術(shù)性，20分;語言表達(dá)，20分;創(chuàng)新點(diǎn)，20分;團(tuán)體整體表現(xiàn)，20分)，Seminar成績由學(xué)生互相評(píng)分(占50%)和老師評(píng)分(占50%)兩部分組成，同時(shí)Seminar成績并占課程總成績的15%。

三、Seminar教學(xué)模式在藥物分析教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)例

實(shí)例:如何建立和驗(yàn)證藥物含量測(cè)定方法。針對(duì)“藥物的含量測(cè)定方法與驗(yàn)證”章節(jié)的設(shè)計(jì)討論的主題為“如何建立和驗(yàn)證藥物含量測(cè)定方法”，需要重點(diǎn)討論的問題主要包括:(1)藥物含量測(cè)定有哪些方法，各有什么特點(diǎn)?(2)含量測(cè)定方法的選擇原則是什么?(3)分析前的樣品處理的目的?(4)樣品前處理有哪些方法?(5)建立含量測(cè)定方法的步驟有哪些?(6)分析方法驗(yàn)證的目的是什么?(7)分析方法驗(yàn)證應(yīng)用的對(duì)象有哪些?(8)分析方法驗(yàn)證的內(nèi)容有哪些?(9)如何進(jìn)行藥物制劑準(zhǔn)確度驗(yàn)證?

四、Seminar教學(xué)效果調(diào)查研究

研究采用問卷調(diào)查。課程結(jié)束后對(duì)參與學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，了解學(xué)生對(duì)Seminar教學(xué)的認(rèn)同情況。調(diào)查分析(見附表)發(fā)現(xiàn)Seminar教學(xué)模式有利于調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，拓寬學(xué)術(shù)視野，提高學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神和參與意識(shí)，活躍課堂氣氛，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。

五、Seminar教學(xué)效果討論

目前藥物分析教學(xué)普遍采用“傳授知識(shí)—接受知識(shí)”的單向模式。學(xué)生被動(dòng)地學(xué)習(xí)，不能激發(fā)其積極主動(dòng)性。而采用Seminar教學(xué)模式在教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)與不足具體討論如下。

(一)Seminar教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)互動(dòng)性，增強(qiáng)了學(xué)生的主動(dòng)性。

附表 Seminar教學(xué)模式問卷調(diào)查結(jié)果(n=40)

調(diào)查表明97.5%的學(xué)生認(rèn)同Seminar教學(xué)能調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。Seminar教學(xué)模式能增加學(xué)生參與度，加強(qiáng)教學(xué)中的互動(dòng)性，使課堂教學(xué)由靜變動(dòng)，學(xué)生通過課前的學(xué)習(xí)討論準(zhǔn)備、課中的辯論研討、課后總結(jié)，學(xué)會(huì)了綜合運(yùn)用藥物分析知識(shí)解決藥品質(zhì)量控制中的問題，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，打破了傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)局面，提高了教學(xué)質(zhì)量。

(二)Seminar教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)共同學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)相長。

Seminar教學(xué)模式把教師和學(xué)生作為共同的教學(xué)主體，實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式由“傳授—接受”單向教學(xué)模式向“講授—討論”的二元結(jié)構(gòu)模式轉(zhuǎn)變［6］，在討論過程中學(xué)生會(huì)遇到各種各樣的難以解決的問題，這就促使教師再學(xué)習(xí)。對(duì)教師來講，教師是引導(dǎo)者和組織者，通過與學(xué)生共同參與討論，大量資料也能給教師諸多啟迪，教師的知識(shí)水平及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)也在不斷積淀和提高，真正促進(jìn)教學(xué)中的“教學(xué)相長”，提高了教學(xué)效率。

(三)Seminar教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)合作性，提高了團(tuán)隊(duì)合作精神及參與意識(shí)。

調(diào)查表明95.0%的學(xué)生對(duì)能提高團(tuán)隊(duì)協(xié)作認(rèn)同，92.5%的學(xué)生對(duì)能增強(qiáng)學(xué)習(xí)的參與意識(shí)認(rèn)同。Seminar主題研討的問題需要以小組的形式分工完成。學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位，共同查詢資料，提出研究方案，進(jìn)行課堂宣講、辯論，完成書面報(bào)告，創(chuàng)造了互幫、互助的學(xué)習(xí)環(huán)境，增強(qiáng)了學(xué)生的參與意識(shí)，加強(qiáng)了學(xué)生之間的啟發(fā)、互補(bǔ)和合作，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和集體榮譽(yù)感。

(四)Seminar教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

調(diào)查表明95.0%的學(xué)生對(duì)提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力表示認(rèn)同。Seminar教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)研究性學(xué)習(xí)，給予學(xué)生更多的思考空間，學(xué)生能夠自主閱讀、搜集資料、分析問題、組織討論等等，提高學(xué)生對(duì)藥物分析課程內(nèi)容的理解和探究，能夠使教學(xué)與科研相互促進(jìn)，引導(dǎo)了學(xué)生對(duì)藥物分析新知識(shí)的關(guān)注，拓寬學(xué)術(shù)視野。也更深入了解“為什么學(xué)”和“怎么學(xué)”這兩個(gè)問題，讓學(xué)生“學(xué)而后思”和“思而后學(xué)”，真正的變“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

(五)Seminar教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)民主性，營造了寬松的學(xué)習(xí)氛圍。

Seminar教學(xué)完全建立在民主、平等的教學(xué)平臺(tái)上，圍繞教學(xué)內(nèi)容學(xué)生享有充分的表達(dá)權(quán)。調(diào)查表明95.0%的學(xué)生認(rèn)為Seminar教學(xué)能使課堂教學(xué)氣氛活躍，他們能夠以尊重、平和的態(tài)度進(jìn)行教學(xué)溝通和學(xué)術(shù)討論，尋求真理、質(zhì)疑權(quán)威，激發(fā)他們的創(chuàng)造性思維，創(chuàng)造出愉快的課堂教學(xué)情景，為此構(gòu)建了寬松、積極的學(xué)習(xí)空間。

(六)Seminar教學(xué)法在藥物分析課程具體實(shí)施中的不足及展望。

Seminar教學(xué)對(duì)教師素質(zhì)提出了更高要求。首先，要求教師對(duì)本專業(yè)知識(shí)融會(huì)貫通，教學(xué)技能出色，并具備良好的組織能力和駕馭課堂的能力。其次，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、能力等很難在短期內(nèi)把握。當(dāng)發(fā)現(xiàn)一些小組成員搭配不恰當(dāng)時(shí)，已來不及重新分組，將造成組間成績差異。另外，有些學(xué)生習(xí)慣于傳統(tǒng)教學(xué)，對(duì)Seminar教學(xué)不適應(yīng)，花費(fèi)較多的時(shí)間學(xué)習(xí)和討論，負(fù)擔(dān)加重。個(gè)別小組將課前準(zhǔn)備任務(wù)僅交給某一成員負(fù)責(zé)，其他學(xué)生成為旁觀者，這也影響Seminar教學(xué)效果。

雖然Seminar教學(xué)推廣還存在一些問題，有待不斷地探索和完善，但Seminar教學(xué)有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，能有效促進(jìn)學(xué)生培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神和參與意識(shí)，促進(jìn)了師生之間交流，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長，提高教學(xué)質(zhì)量。調(diào)查表明97.5%的學(xué)生贊同在今后教學(xué)中繼續(xù)使用Seminar教學(xué)法。

［1］丁 寧.借鑒Seminar教學(xué)法提升課程教學(xué)質(zhì)量［J］.中國高等教育，2012(12):48-49.

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G642.4

A

1002-1701(2015)07-0094-02

2014-07

譚光國，男，博士，講師，研究方向:體內(nèi)藥物分析。

2014年第四軍醫(yī)大學(xué)教學(xué)研究課題(編號(hào): ZL201406)。

*通訊作者

10.3969/j.issn.1002-1701.2015.07.048