申魯軍，楊 磊，吳世韞，李文曉

(新鄉(xiāng)醫(yī)學院心理學系，河南 新鄉(xiāng) 453003)

醫(yī)學院校大學生幸福課堂影響因素的調查研究

申魯軍，楊 磊，吳世韞，李文曉

(新鄉(xiāng)醫(yī)學院心理學系，河南 新鄉(xiāng) 453003)

目的:探討醫(yī)學院校大學生幸福課堂的影響因素。方法:采用自編醫(yī)學院校大學生幸福課堂影響因素問卷對864名醫(yī)學院校大學生進行調查。結果:總分及各因子的性別、年級、就讀學校差異均不顯著(P＞0.05);專業(yè)課程因素、學生因素兩因子在專業(yè)上差異均顯著(P＜0.05)，總分及教師因素、課堂環(huán)境因素兩因子在專業(yè)上均不存在顯著性差異(P＞0.05)。結論:影響醫(yī)學院校大學生幸福課堂的因素基本相同，主要有教師因素、專業(yè)課程因素、學生因素和課堂環(huán)境因素，其中專業(yè)課程因素和教師因素是兩個主要的影響因素。

醫(yī)學院校大學生;幸福課堂;影響因素

幸福課堂是指在課堂上教師創(chuàng)造有利的條件，為學生提供不同的學習機會和平臺，引導學生在充滿自主性和愉悅感的情景下自主地掌握知識，形成技能并體驗成功感和自豪感［1］。然而現(xiàn)實生活中醫(yī)學院校的課堂幸福感現(xiàn)狀卻令人堪憂，一方面教師因“輕教學、重科研”而失去了教學激情，另一方面，學生對學習也失去了興趣和激情，逃課、掛科現(xiàn)象時有發(fā)生，這些都會影響高等醫(yī)學教育的質量。因此，探究醫(yī)學院校大學生幸福課堂的影響因素，構建幸福課堂就成了當今高等醫(yī)學教育亟需解決的問題。鑒于以上，本研究對河南省醫(yī)學院校大學生幸福課堂的影響因素進行了調查，以期讓課業(yè)繁重的醫(yī)學院校大學生幸福地學習。

一、研究對象與方法

(一)研究對象。

采用分層隨機抽樣法從鄭州大學醫(yī)學院、新鄉(xiāng)醫(yī)學院、新鄉(xiāng)醫(yī)學院三全學院抽取被試，發(fā)放問卷900份，最后得到有效問卷864份，有效率達96%。

(二)研究方法。

1.研究工具。(1)個人基本資料問卷。包括性別、學校、年級、專業(yè)等。(2)自編醫(yī)學院校大學生幸福課堂影響因素問卷。問卷由教師因素、專業(yè)課程因素、學生因素、課堂環(huán)境因素四因子組成，共31個條目。采用Likert5點計分法，由“非常不符合”到“非常符合”分別記1-5分。該問卷的內部一致性Cronbach’s α系數(shù)為0.88，Spearman-Brown系數(shù)為0.78，問卷的信度和效度均良好，可以作為本研究的研究工具。

2.統(tǒng)計方法。采用SPSS 17.0進行統(tǒng)計分析。

二、結 果

(一)醫(yī)學院校大學生幸福課堂影響因素的現(xiàn)狀。

本研究結果顯示，所有被試的教師因素分維度的得分為(30.37±5.71)，專業(yè)課程因素分維度的得分為(31.43± 5.22)，學生因素分維度的得分為(28.04±3.82)，課堂環(huán)境因素分維度的總得分為(19.17±3.93)。專業(yè)課程因素對醫(yī)學院校大學生的課堂幸福感水平影響最大，其次是教師因素，然后是學生因素，最后是課堂環(huán)境因素。

(二)性別差異。

醫(yī)學院校大學生幸福課堂影響因素總分及各因子在性別上差異均不顯著，P＞0.05(見表1)。

表1 醫(yī)學院校大學生幸福課堂影響因素及各因子的性別差異

(三)年級差異。

因醫(yī)學院校大四的學生有見習或實習安排，所以本研究只選擇了大一至大三三個年級的學生。本研究結果顯示幸福課堂影響因素總分及各因子在年級上均不存在顯著性差異，P＞0.05(見表2)。

表2 醫(yī)學院校大學生幸福課堂影響因素及各因子的年級差異

(四)專業(yè)差異。

將被試的專業(yè)分為醫(yī)學專業(yè)和非醫(yī)學專業(yè)兩大類。結果顯示幸福課堂影響因素總分在專業(yè)上差異不顯著。幸福課堂影響因素各因子在性別上差異不同。教師因素、課堂環(huán)境因素兩因子在專業(yè)上均不存在顯著性差異，P＞0.05。專業(yè)課程因素、學生因素兩因子在專業(yè)上差異均顯著，P＜0.05。在專業(yè)課程設置的分維度上，非醫(yī)學專業(yè)的學生得分顯著高于醫(yī)學專業(yè)的學生，而在學生因素分維度上，則是醫(yī)學專業(yè)學生的得分顯著高于非醫(yī)學專業(yè)學生的得分(見表3)。

表3 醫(yī)學院校大學生幸福課堂影響因素及各因子的專業(yè)差異

(五)就讀學校差異。

本研究按照就讀的學校分為重點、普本、獨立學院三個層次進行分層隨機抽樣，結果表明幸福課堂影響因素總分及各因子在就讀學校上均不存在顯著性差異，P＞0.05(見表4)。

表4 醫(yī)學院校大學生幸福課堂影響因素及各因子的就讀學校差異

三、討 論

(一)醫(yī)學院校大學生幸福課堂影響因素現(xiàn)狀。

專業(yè)課程滿意度會直接影響醫(yī)學院校大學生的課堂幸福感，對專業(yè)不滿意會導致學生失去學習興趣，求知欲減退，進而降低課堂幸福感水平。隨著時代的發(fā)展，大學生對教師的素質水平提出了更高的要求，對教師有較高的期望［2］。因此，教師比學生因素對課堂幸福感產生的影響更大?，F(xiàn)在的大學生都是90后，90后最大的特點就是自我意識強烈，有個性。因此，課堂環(huán)境對他們課堂幸福感的影響并不大。

(二)醫(yī)學院校大學生幸福課堂影響因素在性別上不存在顯著差異。

這一結果和國內外許多對大學生幸福感的研究結果是一致的［3］。這可能是因為男女的性別角色在評價標準和情緒體驗上存在差異，女性做決策猶豫不果斷，且其評價標準易受他人影響，遇到問題更傾向于情緒表達;相反，男性則很少進行情緒表達。這種差異會影響個體對幸福感的判斷，因此，在幸福感體驗方面，女性比男性更容易受到外界因素的影響。

(三)在年級上不存在顯著差異。

究其原因，可能是因為一方面我國教育強調科學、規(guī)范和統(tǒng)一，要求任課教師嚴格按照評價體系來授課;另一方面問卷施測時間為5月初，大一學生已經了解了大學課堂的學習特點，和高年級學生一樣形成了相對穩(wěn)定的課堂認知，這可能就是為什么不同年級醫(yī)學院校大學生的幸福課堂影響因素基本類似的原因。

(四)專業(yè)課程、學生因素兩因子在專業(yè)上存在顯著性差異。

出現(xiàn)這種結果的原因，可能是在醫(yī)學院校作為主流專業(yè)的醫(yī)學專業(yè)的課程設置相對比較完善和成熟，且醫(yī)學生如愿以償?shù)谋讳浫脶t(yī)學專業(yè)，專業(yè)思想穩(wěn)定;相反，非醫(yī)學專業(yè)的學生專業(yè)思想不穩(wěn)定，再加上非醫(yī)學專業(yè)是醫(yī)學院校的非主流，其課程設置相對還不完善。因此，專業(yè)課程因素對非醫(yī)學專業(yè)大學生的幸福課堂的影響要大的多。而在學生因素水平上，由于醫(yī)學生以后要從事醫(yī)生的職業(yè)，所以對他們的學業(yè)要求要高的多，因此，醫(yī)學生的學業(yè)負擔相對較重，學業(yè)壓力較大。再加上醫(yī)學生的學制長一年，這些都使得醫(yī)學生容易產生倦怠感。綜上所述，學生因素對醫(yī)學專業(yè)大學生幸福課堂的影響要大的多。

(五)在就讀學校上不存在顯著差異。

這可能與醫(yī)學院校的學校氛圍有關。相比較綜合性學校和師范院校而言，任何層次的醫(yī)學院校的學習氛圍都會更濃厚一些。這可能與社會對醫(yī)學院校大學生的學業(yè)要求比較高有關系。

綜上所述，專業(yè)課程因素和教師因素是影響幸福課堂的最重要的兩個因素，因此教師要反思在專業(yè)教學中存在的問題，從學生幸福感的角度出發(fā)，認真分析學生缺課的原因，及時改進教學方法，使教師的主導性與學生的主體性得到充分的體現(xiàn)，讓學生享受幸福的教育。其次，高等醫(yī)學教育體制也要進行專業(yè)以及課程設置方面的改革，多設立一些與社會需求聯(lián)系緊密的專業(yè)，多開設一些實用性、操作性強的課程，以實用性重新喚起學生的學習熱情和興趣。最后，學校方面也可以開設一些積極心理學的課程，以提升學生的幸福感，構建輕松和諧的課堂氛圍，進一步促進高等醫(yī)學院校幸福教育建設。

［1］彭慶甜，吳曉如.幸福課堂:核心價值、操作體系與評價指標［J］.現(xiàn)代教育論叢，2013，192(4):77-81.

［2］郭玉琴.大學生幸福感與教師課堂教學關系研究［J］.信陽師范學院學報(哲學社會科學版)，2010，30(5):84-85.

［3］劉琳琳，聞德亮.積極心理學視角下醫(yī)學院校教師主觀幸福感調查［J］.中國高等醫(yī)學教育，2013(7):22-23.

G642

A

1002-1701(2015)07-0059-02

2014-01

申魯軍，女，碩士，講師，研究方向:積極心理學。

河南省教育廳人文社科青年項目(2013-QN-411);新鄉(xiāng)醫(yī)學院社科培養(yǎng)基金青年項目(2013QN209)。

10.3969/j.issn.1002-1701.2015.07.030