韓麗琴，董順福，趙文秀，曹宏梅，吳先富

(吉林醫(yī)藥學(xué)院，吉林 吉林 132013)

基于網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)教學(xué)平臺(tái)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的研究

韓麗琴，董順福，趙文秀，曹宏梅，吳先富

(吉林醫(yī)藥學(xué)院，吉林 吉林 132013)

基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的探究性教學(xué)是高校課程體系的一種新的教學(xué)模式，得到了越來(lái)越多的關(guān)注。在化學(xué)課程中運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，有效地培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力和解決問(wèn)題的能力，也可培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)溝通能力和合作精神。文章通過(guò)對(duì)網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)教學(xué)平臺(tái)在綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的設(shè)計(jì)和實(shí)踐，探討了基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)模式在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用。

網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)教學(xué)平臺(tái);化學(xué);設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)

高等學(xué)校實(shí)驗(yàn)課教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化與創(chuàng)新一直是教學(xué)改革的重要組成部分，傳統(tǒng)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式中，驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)偏多，實(shí)驗(yàn)課程、實(shí)驗(yàn)方法和技能的綜合應(yīng)用能力訓(xùn)練少，學(xué)生學(xué)到的知識(shí)過(guò)窄，實(shí)驗(yàn)方法和技能單一。文章通過(guò)對(duì)網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)教學(xué)平臺(tái)在綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的設(shè)計(jì)和實(shí)踐，探討了基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)模式在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用。

一、綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)原則

綜合設(shè)計(jì)性和研究創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)的開(kāi)設(shè)是優(yōu)化和整合實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的重要途徑，也是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力、實(shí)踐能力及創(chuàng)新能力的主要方式。在安排課程實(shí)驗(yàn)內(nèi)容時(shí)，要盡量與本門(mén)課程的重要知識(shí)點(diǎn)和主要操作技術(shù)密切相關(guān)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，用來(lái)幫助學(xué)生鞏固所學(xué)理論知識(shí)［1］綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)是指導(dǎo)教師結(jié)合本課程的綜合知識(shí)或與本課程相關(guān)課程知識(shí)，給定實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)要求和部分實(shí)驗(yàn)條件，由學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案并加以實(shí)現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)，其目的是提高學(xué)生對(duì)化學(xué)現(xiàn)象、化學(xué)原理等綜合鞏固和提高學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的系統(tǒng)思維能力和綜合動(dòng)手能力。

基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)是高校課程體系的一種新型實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，與傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)講授教學(xué)法相比有很大優(yōu)勢(shì)，既拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，也是傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的有效延伸，在一定程度上彌補(bǔ)了傳統(tǒng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的不足，是一種較好的培養(yǎng)創(chuàng)新型醫(yī)學(xué)人才的教學(xué)模式。學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和協(xié)作式學(xué)習(xí)，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，激勵(lì)和調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性［2-3］。運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力和解決問(wèn)題的能力［4］。

二、綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)思路

(一)創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)教學(xué)平臺(tái)。

實(shí)驗(yàn)是以相關(guān)理論為基礎(chǔ)的活動(dòng)，在實(shí)驗(yàn)進(jìn)行之前要求學(xué)生對(duì)相關(guān)流淚知識(shí)進(jìn)行深入學(xué)習(xí)和理解，因此就需要為學(xué)生搭建簡(jiǎn)潔實(shí)用的平臺(tái)，創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)教學(xué)平臺(tái)，為學(xué)生提供相關(guān)的內(nèi)容和素材。平臺(tái)的設(shè)計(jì)頁(yè)面的風(fēng)格力求簡(jiǎn)潔、生動(dòng)，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)教學(xué)平臺(tái)功能包括:(1)共享資源:教師授課的PPT課件、音頻視頻資料，以方便學(xué)生查看學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)相關(guān)理論知識(shí);(2)上傳功能:實(shí)驗(yàn)前學(xué)生制訂方案要通過(guò)網(wǎng)絡(luò)上傳，供老師審閱，對(duì)不恰當(dāng)?shù)牡胤竭M(jìn)行修改，以保證實(shí)驗(yàn)的順利實(shí)施;(3)討論功能:學(xué)生在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)中遇到無(wú)法解決的的問(wèn)題可以在留言區(qū)提出，教師有針對(duì)性的給出提示或進(jìn)行相應(yīng)的解答。(4)網(wǎng)上實(shí)驗(yàn)室:綜合實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的具體操作繁多、極易出現(xiàn)錯(cuò)誤，因此平臺(tái)中把相應(yīng)的具體操作技術(shù)制作成flash動(dòng)畫(huà)，要求學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前認(rèn)真觀看，確定自己需要的操作，防止實(shí)驗(yàn)失誤或出現(xiàn)危險(xiǎn)操作。教學(xué)平臺(tái)使學(xué)生根據(jù)各自的不同情況可以自由選擇學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)習(xí)內(nèi)容、地點(diǎn)等，真正實(shí)現(xiàn)了個(gè)性化學(xué)習(xí)要求。

(二)實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備階段。

1.確定實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和小組成員。由老師結(jié)合本課程的綜合知識(shí)根據(jù)學(xué)生接受能力給出一定數(shù)目的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，學(xué)生自由選擇感興趣的內(nèi)容并將選擇內(nèi)容相同的學(xué)生隨機(jī)分成若干個(gè)互助學(xué)習(xí)小組，由自主學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)并有一定組織能力的學(xué)生擔(dān)任組長(zhǎng)，根據(jù)小組成員的能力合理分配任務(wù)，確保實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備充分。

2.文獻(xiàn)查閱。設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)前，利用學(xué)校提供的免費(fèi)資源庫(kù)查閱相關(guān)文獻(xiàn)，進(jìn)行文獻(xiàn)綜述，并根據(jù)實(shí)驗(yàn)室實(shí)際條件和儀器，設(shè)計(jì)合理的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容及步驟。對(duì)實(shí)驗(yàn)原理、方法、所需要的試劑、溶劑、實(shí)驗(yàn)步驟、產(chǎn)品的提純等做出較詳細(xì)的說(shuō)明，并列出使用的儀器和名稱(chēng)、所需試劑的名稱(chēng)、配制方法;對(duì)制備實(shí)驗(yàn)，學(xué)生對(duì)粗產(chǎn)品的分離、提純方法、產(chǎn)品的檢測(cè)都要寫(xiě)出具體的方案，并預(yù)先設(shè)想實(shí)驗(yàn)中能出現(xiàn)的現(xiàn)象或問(wèn)題，寫(xiě)下詳細(xì)解決預(yù)案，以免在實(shí)驗(yàn)中遇到突發(fā)狀況或意外不能及時(shí)解決和處理而中斷實(shí)驗(yàn)。

3.實(shí)驗(yàn)實(shí)施。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)提交設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)作業(yè)，待教師批改確定后到實(shí)驗(yàn)室獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)操作，在實(shí)驗(yàn)實(shí)施過(guò)程中，教師不再進(jìn)行詳細(xì)的講解，而是對(duì)學(xué)生的具體操作進(jìn)行指導(dǎo)，對(duì)于實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問(wèn)題利用啟發(fā)的方式進(jìn)行正確引導(dǎo)。學(xué)生操作完畢得出正確結(jié)論，并以實(shí)驗(yàn)報(bào)告或書(shū)寫(xiě)成小論文的形式提交作業(yè)。

三、基于網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)教學(xué)平臺(tái)的化學(xué)綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的效果調(diào)查分析

開(kāi)設(shè)綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)后對(duì)346名學(xué)生的調(diào)查中可以發(fā)現(xiàn)，100%學(xué)生開(kāi)始習(xí)慣自己動(dòng)腦設(shè)計(jì)、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，學(xué)會(huì)查找文獻(xiàn)，撰寫(xiě)論文的能力提高顯著。部分學(xué)生開(kāi)始積極參與老師的科研課題或準(zhǔn)備獨(dú)立申報(bào)基金課題，在培養(yǎng)學(xué)生科研意識(shí)和科研能力中，綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)顯示出巨大的作用。效果評(píng)價(jià)如下(見(jiàn)附表)。

附表 開(kāi)設(shè)綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的效果評(píng)價(jià)(n=346)

四、討 論

網(wǎng)絡(luò)探究性學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索新途徑的過(guò)程?；诰W(wǎng)絡(luò)互動(dòng)教學(xué)平臺(tái)的化學(xué)綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和綜合能力。但在實(shí)施過(guò)程中也有制約的因素。一是教師在整個(gè)教學(xué)中占主導(dǎo)地位［5］，對(duì)實(shí)驗(yàn)中可能出現(xiàn)的問(wèn)題要有充分的計(jì)劃和解決方式，要求指導(dǎo)教師有較好的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)，熟悉網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的建設(shè)與使用;二是實(shí)驗(yàn)前要對(duì)學(xué)生進(jìn)行文獻(xiàn)檢索進(jìn)行培訓(xùn)，以確保學(xué)生具有查閱文獻(xiàn)的能力;三是綜合設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備工作繁瑣、管理困難，因此就要求實(shí)驗(yàn)進(jìn)行詳細(xì)的分工與設(shè)計(jì)，保證實(shí)驗(yàn)得到預(yù)期的效果。

基于網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)教學(xué)平臺(tái)的化學(xué)綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式使學(xué)生能夠最大限度地發(fā)揮自己的聰明才智，充分整合現(xiàn)有的教學(xué)和科研實(shí)驗(yàn)條件，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和科研設(shè)計(jì)能力以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求，是一種較好的培養(yǎng)創(chuàng)新型醫(yī)學(xué)人才的教學(xué)模式。

［1］孫 曜，暨仲明.多模式開(kāi)放型實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系［J］.實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2010，29(1):141-143.

［2］蘇 敏，劉淑慧，田東萍，等.利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行以問(wèn)題為中心的CPC病理學(xué)教學(xué)法的探索與實(shí)踐［J］.中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育，2005 (1):60-61.

［3］宋志宏，道 焰，高國(guó)全，等.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下生化課程學(xué)習(xí)方式的探索［J］.熱帶醫(yī)學(xué)雜志，2007，7(12):32-33.

［4］張曉良，劉必成.在臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用PBL教學(xué)法［J］.山西醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)(基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育版)，2006，8(1):62-63.

［5］韓 卉，尹艷艷，賈雪梅，等.以問(wèn)題為中心的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)模式本土化的探討［J］.中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育，2010(11):63-64.

G642.0

A

1002-1701(2015)07-0050-02

2014-09

韓麗琴，女，碩士，教授，研究方向:綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的建立、藥物有機(jī)成分提取與分析。

吉林省教育廳教學(xué)研究課題;吉林醫(yī)藥學(xué)院教學(xué)研究重點(diǎn)課題。

10.3969/j.issn.1002-1701.2015.07.025