劉 彩，梁麗軍

(天津中醫(yī)藥大學(xué)，天津 300073)

基于學(xué)生需求的公共事業(yè)管理專業(yè)英語教學(xué)設(shè)計研究

劉 彩，梁麗軍

(天津中醫(yī)藥大學(xué)，天津 300073)

目的:了解公共事業(yè)管理專業(yè)(衛(wèi)生事業(yè)管理方向)學(xué)生專業(yè)英語的學(xué)習(xí)需求，為專業(yè)英語教學(xué)改革提供借鑒。方法:對開設(shè)公共事業(yè)管理專業(yè)英語課程的學(xué)生進行問卷調(diào)查，資料進行統(tǒng)計分析。結(jié)果:學(xué)生對專業(yè)英語的學(xué)習(xí)需求較為集中，僅在教材形式和口語練習(xí)方式方面，不同英語水平學(xué)生組存在統(tǒng)計學(xué)差異(P＜0.05)。結(jié)論:注意循序漸近使用英文比例、利用網(wǎng)絡(luò)平臺豐富教學(xué)資料、改進教學(xué)設(shè)計提高學(xué)生參與度、注意與專業(yè)課相結(jié)合等手段是公共事業(yè)管理專業(yè)英語教學(xué)的發(fā)展方向。

專業(yè)英語;公共事業(yè)管理;學(xué)生需求;教學(xué)設(shè)計

公共事業(yè)管理專業(yè)(衛(wèi)生事業(yè)管理方向)的教育目標(biāo)是培養(yǎng)醫(yī)、管結(jié)合，具有實踐能力、專業(yè)化水平和創(chuàng)新精神的管理人才［1］。隨著國際交流推進，醫(yī)療機構(gòu)工作人員需掌握一定程度的專業(yè)英語，公共事業(yè)管理專業(yè)英語應(yīng)運而生。教育的主體是學(xué)生，對學(xué)生需求進行分析，對于教學(xué)設(shè)計、教材選用等，都起著至關(guān)重要的作用。本研究以天津中醫(yī)藥大學(xué)管理學(xué)院2012級公共事業(yè)管理專業(yè)(衛(wèi)生事業(yè)管理方向)為例，基于學(xué)生對專業(yè)英語課程的需求分析，為專業(yè)英語教學(xué)改革提供一定借鑒。

一、對象與方法

以天津中醫(yī)藥大學(xué)管理學(xué)院2012級公共事業(yè)管理專業(yè)(衛(wèi)生事業(yè)管理方向)為例，對其進行問卷調(diào)查，樣本共計44人。采取在班級發(fā)放調(diào)查問卷、填寫完畢即回收的形式，回收率為100%。

調(diào)查問卷文獻并結(jié)合授課實際基礎(chǔ)上編制，內(nèi)容包括:學(xué)生基本信息，英語水平，學(xué)習(xí)需求等，填寫時間約15分鐘。不涉及學(xué)生姓名，以保證結(jié)果真實。采用Epidata 3.3建立數(shù)據(jù)庫錄入，邏輯檢查無誤后，用Stata 13.0分析。采用構(gòu)成比描述專業(yè)英語學(xué)習(xí)需求情況，Pearson卡方檢驗分析無序分類資料，P＜0.05為差異有統(tǒng)計學(xué)意義。

二、結(jié) 果

(一)不同英語水平學(xué)生口語學(xué)習(xí)需求。

從每節(jié)課希望發(fā)言次數(shù)、學(xué)習(xí)模式和口語練習(xí)方式三個方面分析(見表1)。對于每節(jié)課期待發(fā)言次數(shù)，72.7%(32/ 44)的學(xué)生希望有1-2次發(fā)言機會，英語水平越高的學(xué)生對發(fā)言次數(shù)需求越多;40.9%(18/44)偏好小組討論，38.6% (17/44)偏好角色扮演和游戲，大致呈現(xiàn)出英語水平越低對聽教師講課方式需求越高;以上兩個方面，不同英語水平組不存在統(tǒng)計學(xué)差異(P＞0.05)。口語練習(xí)方式方面，52.3% (23/44)的學(xué)生喜歡“教師提問，學(xué)生自愿回答，平時分獎勵”的方式，45.5%(20/44)的學(xué)生偏好“學(xué)生小組英文討論，推薦代表回答”的方式，不同英語水平學(xué)生存在統(tǒng)計學(xué)差異(P＜0.05)。

(二)不同英語水平學(xué)生對英漢比例的需求。

表1 不同英語水平學(xué)生口語學(xué)習(xí)需求情況

主要從英漢語言分布、英語授課比例、PPT設(shè)計和教材形式幾個方面分析(見表2)。54.5%(24/44)的學(xué)生偏好英文詞匯，稍加漢語解釋，36.4%(16/44)學(xué)生需求英語詞匯，多為漢語解釋;教師授課時英文比例而言，59.1%(26/44)的學(xué)生認(rèn)為50-80%的比例較適宜，呈現(xiàn)英語水平越高的學(xué)生對英文比例需求越多的現(xiàn)象;PPT方面，50%(22/44)學(xué)生偏好“英文PPT，專業(yè)詞匯用漢語注釋”的方式，38.6%(17/44)學(xué)生喜歡中英文同步出現(xiàn);以上各組在英漢語言分布、英語授課比例和PPT設(shè)計方面均未發(fā)現(xiàn)統(tǒng)計學(xué)差異(P＞0.05);教材方面，59.1%(26/44)的學(xué)生希望使用“中文教材，英文資料”，大致呈現(xiàn)英文水平越高學(xué)生越希望英文的教材教輔資料，各組存在統(tǒng)計學(xué)差異(P＜0.05)。

表2 不同英語水平學(xué)生專業(yè)英語英漢比例需求情況

三、討 論

(一)注意英語學(xué)習(xí)的循序漸進和逐步引導(dǎo)。

調(diào)查中關(guān)于英漢比例需求調(diào)查可看出，即使是已通過CET4和CET6的學(xué)生也較為偏好“專業(yè)英文詞匯，稍加漢語解釋”的方式和50-80%的英文授課比例，提示全英文授課模式尚不符合本校公管專業(yè)學(xué)生。專業(yè)英語不同于公共英語，大多學(xué)術(shù)性較強，若學(xué)生一開始就面對大量晦澀難懂的陌生詞匯和語句，在一定程度上會降低學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而影響課堂知識吸收，產(chǎn)生負(fù)面影響［2］。應(yīng)采取從易到難、從少到多的逐漸引導(dǎo)方式，循序漸進培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

(二)提供適合公管專業(yè)英語學(xué)習(xí)和滿足學(xué)生多樣需求的教學(xué)資料。

50%學(xué)生偏好“英文PPT，專業(yè)詞匯用漢語注釋”方式，59.1%學(xué)生希望使用“中文教材，英文資料”，可看出，單一教學(xué)資料不足以滿足學(xué)生多樣化需求。運用各種平臺豐富PPT內(nèi)容和教材教輔資料，特別對于專業(yè)英語，其前沿性要求教師跟蹤本專業(yè)最新研究成果的外文文獻和資料，使教學(xué)內(nèi)容更具時代性和創(chuàng)新性。

(三)豐富教學(xué)方法和策略，提高學(xué)生教學(xué)活動的參與度。

雖然不同英語水平的學(xué)生對專業(yè)英語學(xué)習(xí)需求不存在差異，但每個學(xué)生都有自身需求。如未通過CET4的學(xué)生偏好教師授課、學(xué)生參與度低的方式，這可能與其自信心不足有關(guān)。角色扮演和游戲較輕松有趣，能吸引學(xué)生注意力，提高學(xué)生興趣和參與度。再如教師據(jù)教學(xué)資料用英語提問，組織學(xué)生分小組英文討論后，用英語來陳述，從而增進學(xué)生間相互交流，促進其發(fā)揮群體效應(yīng)和效仿效應(yīng)，突出其主體地位。當(dāng)今知識蓄積型人才已不能滿足衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展的需要，急需培養(yǎng)能解決實際問題的實用型衛(wèi)生管理專門人才［3］。

(四)引導(dǎo)學(xué)生將公管專業(yè)英語與專業(yè)課學(xué)習(xí)相結(jié)合。

鑒于專業(yè)英語教學(xué)要用英語展現(xiàn)和剖析專業(yè)知識，所以應(yīng)在與其密切相關(guān)的專業(yè)課程學(xué)習(xí)完畢后的學(xué)期或同一個學(xué)期晚于專業(yè)知識課程時間開設(shè)，如此有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和完善知識體系。在條件滿足下，逐步實現(xiàn)專業(yè)課雙語教學(xué)，是改革和發(fā)展的方向之一。

［1］胡 月，顧加棟，錢東福，等.衛(wèi)生管理專業(yè)課程設(shè)置改革探析［J］.南京醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版)，2014(2):162-164.

［2］周玲玲，袁冬平，陳 龍.中醫(yī)藥院校藥學(xué)專業(yè)英語教學(xué)的改革與思考［J］.中國中醫(yī)藥現(xiàn)代遠程教育，2014，12(5):93-94.

［3］胡 志，楊金俠，楊善發(fā)，等.衛(wèi)生管理專業(yè)實施“以學(xué)生為中心”教學(xué)模式改革研究［J］.中國高等醫(yī)學(xué)教育，2005，02:29-31.

G642.0

A

1002-1701(2015)07-0036-02

2014-09

劉 彩，女，講師，博士，研究方向:衛(wèi)生事業(yè)管理。

10.3969/j.issn.1002-1701.2015.07.017