陳錄賜

(福建醫(yī)科大學(xué)醫(yī)學(xué)技術(shù)與工程學(xué)院，福建 福州 350004)

醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)“雙師型”教師成長(zhǎng)探討

陳錄賜

(福建醫(yī)科大學(xué)醫(yī)學(xué)技術(shù)與工程學(xué)院，福建 福州 350004)

根據(jù)醫(yī)學(xué)技術(shù)高等教育人才培養(yǎng)實(shí)用性的特點(diǎn)及我國(guó)高校教師和醫(yī)學(xué)技術(shù)職業(yè)從業(yè)資格的要求，通過分析醫(yī)學(xué)技術(shù)“雙師型”專業(yè)教師的內(nèi)涵特征，梳理醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)師資結(jié)構(gòu)存在的問題，探討培育醫(yī)學(xué)“雙師型”教師的途徑及保障措施。

醫(yī)學(xué)技術(shù);雙師型;師資建設(shè)

醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)是實(shí)踐性、技能性很強(qiáng)的專業(yè)。該專業(yè)的人才培養(yǎng)要求理論與實(shí)踐并重，行業(yè)規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)和社會(huì)需求相匹配的適用性專業(yè)。這就要求該專業(yè)擔(dān)任教學(xué)的教師既要具備理論教學(xué)的素質(zhì)，也應(yīng)具備實(shí)踐教學(xué)的素質(zhì)，即簡(jiǎn)稱為“雙師型”教師。然而，當(dāng)前醫(yī)學(xué)技術(shù)“雙師型”專業(yè)教師的培養(yǎng)存在著諸多因素的制約，專業(yè)教師的整體水平有待提高，這些都直接或間接地影響到醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量。因此，探討“雙師型”專業(yè)教師的成長(zhǎng)問題，是當(dāng)下重視和加強(qiáng)專業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)的首要任務(wù)。

一、醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)“雙師型”教師的內(nèi)涵特征

上世紀(jì)90年代，隨著職業(yè)教育技能型人才培養(yǎng)的需要，第一次明確提出了“雙師型”教師的概念［1］。目前，對(duì)于“雙師型”教師仍沒有一個(gè)權(quán)威的科學(xué)性的概念定義。人們的共識(shí)是“雙師型”教師要求既有“雙證”，即雙執(zhí)業(yè)資格證書;又具備“雙素質(zhì)”，即雙職稱代表的專業(yè)能力素質(zhì)。就醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)特點(diǎn)及高等教育教學(xué)的規(guī)律要求來看，應(yīng)具備以下幾個(gè)基本條件:

(一)執(zhí)業(yè)資格要求。

高校醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)的“雙師型”教師是具有教師和醫(yī)師或技師雙重身份的專業(yè)教師，既能從教、又能從醫(yī)。從崗位特點(diǎn)要求具備兩種執(zhí)業(yè)資格。

1.高等教育教師執(zhí)業(yè)資格。《教師法》以及《教育法》中均已提出國(guó)家實(shí)行教師資格證書制度。醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)“雙師型”教師是一名醫(yī)學(xué)院校的大學(xué)教師，只有依法取得教師資格并得到聘任，才能依法執(zhí)教，也才能保證教師的專業(yè)知識(shí)水平、教育能力水平、道德品質(zhì)水平和身體健康素質(zhì)等符合高等學(xué)校的基本標(biāo)準(zhǔn)。

2.職業(yè)技能從業(yè)資格。醫(yī)師或技師取得執(zhí)業(yè)資格是依法獨(dú)立從事醫(yī)事工作或開業(yè)所必需的，是國(guó)家認(rèn)可和授予的個(gè)人學(xué)識(shí)、技術(shù)和能力的資質(zhì)證明。由于醫(yī)學(xué)技術(shù)和醫(yī)療行業(yè)的特殊性，只有取得醫(yī)師或技師執(zhí)業(yè)資格的人員才能接觸臨床病人或臨床標(biāo)本，也才能長(zhǎng)期在臨床第一線不斷積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，掌握醫(yī)療新技術(shù)、新進(jìn)展，也才有可能做到醫(yī)學(xué)技術(shù)理論與實(shí)踐相結(jié)合。

(二)能力素質(zhì)要求。

醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)“雙師型”教師的能力素質(zhì)要求，在資質(zhì)上要求具備“雙職稱”的醫(yī)師或技師，突出了技術(shù)專業(yè)教師的理論素質(zhì)和實(shí)踐素質(zhì)，是教育素質(zhì)和行業(yè)素質(zhì)的融合。其相對(duì)應(yīng)的綜合素質(zhì)主要概括以下幾個(gè)方面:

1.品德素養(yǎng)。醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)的教師，不僅能傳授專業(yè)知識(shí)，而且要有愛崗敬業(yè)精神和社會(huì)責(zé)任感、使命感，對(duì)待病人要充滿愛，在處理好醫(yī)患關(guān)系方面給學(xué)生樹立良好的榜樣。

2.教學(xué)能力。要具有扎實(shí)的專業(yè)理論基礎(chǔ)及應(yīng)用知識(shí)，熟悉掌握專業(yè)有關(guān)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，掌握該專業(yè)國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀及進(jìn)展;具有先進(jìn)的教學(xué)理念，能運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)組織教學(xué)，教學(xué)目標(biāo)明確、內(nèi)容熟練、教學(xué)方法多樣等。

3.科研能力。具備端正的科學(xué)態(tài)度、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)。能積極探索醫(yī)學(xué)教育教學(xué)規(guī)律，能將職業(yè)知識(shí)及實(shí)踐能力融合于教育教學(xué)研究過程。

4.專業(yè)實(shí)踐能力。掌握該專業(yè)各種技術(shù)操作原理，具有熟練的技術(shù)操作能力、技術(shù)創(chuàng)新能力;能將醫(yī)學(xué)技術(shù)基本理論、基礎(chǔ)知識(shí)與實(shí)踐技能操作相結(jié)合，并身體力行地傳授給學(xué)生;能指導(dǎo)專業(yè)實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)的課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等。

二、醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)師資結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀分析

目前，醫(yī)學(xué)院校醫(yī)學(xué)技術(shù)各專業(yè)的專業(yè)課程教學(xué)教師主要由少部份的專職教師和大多數(shù)的兼職教師及少部份外聘的技術(shù)型教師組成的。雖然近幾年醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)在師資隊(duì)伍的建設(shè)上投入很大的精力，教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)有很大的提升，但與醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)要求相匹配的“雙師型”專業(yè)教師的素質(zhì)能力要求有一段差距(見附表)。

突出表現(xiàn)以下幾個(gè)方面:

(一)校本部的專任教師普遍存在臨床實(shí)踐技能經(jīng)驗(yàn)不足，對(duì)醫(yī)學(xué)技術(shù)的新知識(shí)、新技能掌握滯后。

由于醫(yī)療法理法規(guī)的不斷健全，要求醫(yī)療服務(wù)行業(yè)從業(yè)人員嚴(yán)格執(zhí)行準(zhǔn)入制度。校本部的專任教師從政策上不允許直接接觸臨床病人或臨床標(biāo)本，也不能直接參與臨床技術(shù)運(yùn)用等診療活動(dòng)。即使個(gè)別教師一年中有一段時(shí)間在醫(yī)院的實(shí)驗(yàn)室、研究所或診療室參與醫(yī)事活動(dòng)，也是通過私人的關(guān)系介紹的，并未形成一種制度。這種類似觀摩式、松散式的接觸臨床方式，所掌握的臨床技能、技術(shù)經(jīng)驗(yàn)是片斷的、不完整的。從近三年的教學(xué)評(píng)教、教學(xué)督導(dǎo)等反饋的情況來看，普遍反映的是，60%以上的青年專任教師缺乏實(shí)踐動(dòng)手能力、結(jié)合臨床案例教學(xué)能力等，實(shí)訓(xùn)教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)水平不高，教學(xué)效果不盡如人意;多數(shù)中年或年資高的專任教師雖然有較豐富的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、責(zé)任心強(qiáng)，但由于長(zhǎng)期承擔(dān)較重的教學(xué)科研任務(wù)，進(jìn)修及實(shí)踐的機(jī)會(huì)不足，急待補(bǔ)充新知識(shí)［2］。

附表 醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)教師現(xiàn)狀數(shù)據(jù)表

(二)醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)兼職教師缺乏系統(tǒng)的教學(xué)能力培訓(xùn)，臨床教學(xué)轉(zhuǎn)化能力、傳授能力、教學(xué)效果需進(jìn)一步提高。

目前，從醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)的各教研室人員構(gòu)成來看，兼職教師中有近70%是沒有教師資格證書，有近90%缺少系統(tǒng)的教學(xué)能力培訓(xùn)的。他們大部分時(shí)間都用在醫(yī)療、科研上，接受教學(xué)的專業(yè)培訓(xùn)和系統(tǒng)學(xué)習(xí)的時(shí)間有限，有的教師是高等醫(yī)學(xué)院校畢業(yè)后直接走上教育崗位的，沒有經(jīng)過系統(tǒng)的教學(xué)能力培訓(xùn)。雖然他們醫(yī)學(xué)基本知識(shí)扎實(shí)、操作技能熟練，但對(duì)教案的書寫、課件的設(shè)計(jì)制作、課堂時(shí)間分配、教學(xué)方法的運(yùn)用等水平不高，導(dǎo)致教學(xué)效果欠佳。因此，醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)兼職教師的教學(xué)能力參差不齊。

(三)醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)“雙師型”教師的培訓(xùn)培養(yǎng)制度不健全。

當(dāng)前，大多數(shù)醫(yī)學(xué)院校還沒有有效的系統(tǒng)化提高兼職教師教學(xué)能力的措施，也沒有對(duì)兼職教師的教學(xué)能力進(jìn)行鑒定和“雙師型”教師的激勵(lì)政策。目前，醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)的“雙師型”教師重在用，而不在于如何培養(yǎng)，導(dǎo)致兼職教師的教學(xué)創(chuàng)新意識(shí)不強(qiáng)、教學(xué)理念跟不上專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的要求、教學(xué)能力水平不高等。因此，真正意義上的“雙師型”教師數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足。

醫(yī)學(xué)技術(shù)理論是在臨床實(shí)踐和實(shí)際操作的基礎(chǔ)上總結(jié)提煉而成的，醫(yī)學(xué)技術(shù)相對(duì)于其他學(xué)科，具有理論與實(shí)踐結(jié)合更為密切和臨床診斷趨前與醫(yī)學(xué)理論滯后的特點(diǎn)。作為專業(yè)教學(xué)的教師，如果只有醫(yī)學(xué)理論知識(shí)而沒有臨床操作經(jīng)驗(yàn)和技能，就無法將理論知識(shí)講深講透;同時(shí)專業(yè)教學(xué)的教師如果沒有長(zhǎng)的時(shí)間在臨床實(shí)踐第一線，不斷探索新的知識(shí)和掌握新的技能，也無法貼近醫(yī)學(xué)前沿知識(shí)，也不能滿足技能型人才培養(yǎng)的要求。教師的教學(xué)能力培養(yǎng)不是靠突擊可以達(dá)到，而是需要長(zhǎng)期艱苦和持之以恒的訓(xùn)練才能提高。加強(qiáng)“雙師型”專業(yè)教師的培養(yǎng)是提高醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的必然選擇。

三、醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)“雙師型”師資的培育途徑及保障措施

醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)“雙師型”教師的成長(zhǎng)，是在主客觀因素相互作用下，通過教師主體的各種實(shí)踐活動(dòng)而實(shí)現(xiàn)的。他是一種動(dòng)態(tài)變化的、此消彼長(zhǎng)的循環(huán)互動(dòng)的發(fā)展過程。如何營(yíng)造一種有利于醫(yī)學(xué)技術(shù)教師成長(zhǎng)的環(huán)境，發(fā)揮客觀因素的正性作用，最大限度地調(diào)動(dòng)和激發(fā)醫(yī)學(xué)技術(shù)教師的主觀能動(dòng)性，是促進(jìn)醫(yī)學(xué)技術(shù)“雙師型”專業(yè)教師順利成長(zhǎng)的必要考慮。

(一)培養(yǎng)平臺(tái)要合理。

學(xué)校是培養(yǎng)教師的土壤，是教師成長(zhǎng)的主要責(zé)任人和受益者。高等醫(yī)學(xué)院校的附屬教學(xué)醫(yī)院是“雙師型”教師成長(zhǎng)的主要場(chǎng)所。在“雙師型”教師的培養(yǎng)問題上，學(xué)校須與附屬教學(xué)醫(yī)院協(xié)作配合、責(zé)任共擔(dān)。

1.有效的政策導(dǎo)向。(1)學(xué)校與附屬教學(xué)醫(yī)院及醫(yī)師(技師)個(gè)人應(yīng)形成協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制，并貫穿學(xué)校人事工作的主線。附屬教學(xué)醫(yī)院對(duì)醫(yī)學(xué)教師接受在職教育的時(shí)間年限、人事管理、職稱評(píng)定、獎(jiǎng)懲、考核等方面給予政策支持。醫(yī)學(xué)教師個(gè)人在面對(duì)醫(yī)務(wù)工作和教學(xué)任務(wù)雙重壓力的情況下，樹立正確的教育思想，樹立勇于創(chuàng)新、樂于奉獻(xiàn)的精神，形成由“讓我培訓(xùn)”變成“我要培訓(xùn)”的理念。(2)學(xué)校嚴(yán)格實(shí)施醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)任課教師的聘用標(biāo)準(zhǔn)和臨床教師資格準(zhǔn)入制度。要求承擔(dān)專業(yè)課程授課任務(wù)的教師應(yīng)提高“雙師型”專業(yè)教師授課人數(shù)的比例，逐步減少“單證”教師上理論課的人數(shù)。規(guī)定具有副主任及以上職稱的醫(yī)師(技師)才有資格申請(qǐng)副教授及以上的教學(xué)職稱，有“雙證書”和“雙職稱”的醫(yī)師(技師)才能承擔(dān)理論課程的授課任務(wù)。嚴(yán)格規(guī)定工作5年以上住院醫(yī)師(技師)或主治以上職稱的醫(yī)師(技師)且必須具備教師資格證書，方可承擔(dān)臨床技能見習(xí)、實(shí)習(xí)帶教任務(wù)。

2.良性動(dòng)態(tài)的師資管理及合適的激勵(lì)機(jī)制。(1)建立醫(yī)學(xué)技術(shù)“雙師型”專業(yè)教師庫(kù)，引入竟?fàn)帣C(jī)制，實(shí)行動(dòng)態(tài)管理。打破教師職務(wù)“終身制”，實(shí)行優(yōu)勝劣汰，竟?fàn)幧蠉徶贫?。首先，“雙師型”教師職務(wù)考核評(píng)聘要三年一次，三年內(nèi)沒有完成一定專業(yè)理論課課堂教學(xué)工作量或教學(xué)評(píng)價(jià)不合格的人員，不能作為“雙師型”專業(yè)教師續(xù)聘。對(duì)個(gè)別只把“雙師型”專業(yè)教師當(dāng)作一種榮譽(yù)或不勝任教學(xué)工作的人員請(qǐng)出“雙師型”教師系列。對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)末位者要經(jīng)培訓(xùn)合格后才能上崗。(2)確立“雙師型”教師的主導(dǎo)地位，改變“單師”、“雙師”一個(gè)樣的現(xiàn)狀，維護(hù)“雙師”的實(shí)效性，充分體現(xiàn)“雙師”的價(jià)值。如“雙師型”教師掛胸牌標(biāo)志上課，授課津貼雙倍比例等。學(xué)校及附屬教學(xué)醫(yī)院應(yīng)實(shí)行教學(xué)工作津貼制，對(duì)參與臨床技能教學(xué)的“雙師型”教師應(yīng)不低于醫(yī)療工作人員的津貼，在進(jìn)修學(xué)習(xí)、職稱評(píng)定等方面，都應(yīng)堅(jiān)持向教學(xué)一線傾斜。

(二)培養(yǎng)過程要嚴(yán)謹(jǐn)。

一名醫(yī)學(xué)工作者從醫(yī)學(xué)院校畢業(yè)到成為一名學(xué)者型、專家型的“雙師型”教師，需要經(jīng)歷一個(gè)艱辛的、專業(yè)化的磨練過程［3］。要培養(yǎng)一名稱職的并符合專業(yè)發(fā)展要求相適應(yīng)的醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)“雙師型”教師所需的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力，要有一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)呐囵B(yǎng)成長(zhǎng)過程。

1.選擇合適的人員作為師資培養(yǎng)的對(duì)象。從醫(yī)學(xué)技術(shù)執(zhí)業(yè)資格來看，校本部的教師是不能在相關(guān)的醫(yī)療、科研機(jī)構(gòu)上班，他們的醫(yī)學(xué)技術(shù)技能培養(yǎng)得不到制度的保障?！半p師型”專業(yè)教師的培養(yǎng)在人員的選擇上，只有也只能在醫(yī)療單位、科研院所內(nèi)遴選培養(yǎng)。由于身份的行政歸屬和職業(yè)責(zé)任的要求，這些準(zhǔn)“雙師型”教師的工作重心和時(shí)間精力主要在醫(yī)療和科研等工作上，其自身素質(zhì)的提高，要經(jīng)歷許多階段的超越，要付出比單純從事醫(yī)療工作人員更多的時(shí)間和精力，要有高度的責(zé)任感和堅(jiān)持不懈的毅力。因此，那些對(duì)教學(xué)缺乏興趣的或?qū)虒W(xué)責(zé)任心不強(qiáng)的人員應(yīng)盡量不作為“雙師型”教師的培養(yǎng)對(duì)象。

2.結(jié)合內(nèi)涵要求注重人才成長(zhǎng)階段特點(diǎn)培養(yǎng)。參照醫(yī)學(xué)教師職業(yè)周期發(fā)展的規(guī)律，“雙師型”教師的成長(zhǎng)通常要經(jīng)歷幾個(gè)階段，每個(gè)階段都有其特點(diǎn)和提高的要求。(1)職業(yè)適應(yīng)期。這個(gè)階段一般要經(jīng)歷5-6年的職業(yè)能力培訓(xùn)和崗位知識(shí)技能的積累，是形成高層次醫(yī)師或技師的關(guān)鍵階段。從醫(yī)學(xué)院校畢業(yè)的剛?cè)肼毜尼t(yī)學(xué)生是一個(gè)半成品，要經(jīng)過二級(jí)學(xué)科及三級(jí)學(xué)科的培訓(xùn)，要進(jìn)行系統(tǒng)的醫(yī)師或技師的規(guī)范化培訓(xùn)及崗位專業(yè)訓(xùn)練。(2)參與教學(xué)期。工作時(shí)間5-6年以上的住院醫(yī)師(技師)或主治醫(yī)師(主管技師)可以做為醫(yī)學(xué)生專業(yè)見習(xí)、實(shí)習(xí)帶教教師來培養(yǎng)。在這一階段，那些對(duì)醫(yī)學(xué)教育比較關(guān)注和熱心的、崗位業(yè)務(wù)能力水平較高的、語(yǔ)言表達(dá)能力較強(qiáng)的、有承擔(dān)科研課題的高年住院醫(yī)師(技師)或主治醫(yī)師(主管技師)，要合理安排時(shí)間參加本學(xué)科的聽課觀摩、集體備課討論、教學(xué)試講等。特別是要參加校本部組織的新進(jìn)教師崗前系統(tǒng)性的培訓(xùn)和臨床教師教學(xué)能力提高培訓(xùn)。同時(shí)，自身要積極爭(zhēng)取獲得教師資格認(rèn)證，為獨(dú)立開展臨床帶教做準(zhǔn)備。(3)承擔(dān)教學(xué)期。經(jīng)過3至5年專業(yè)見習(xí)、實(shí)習(xí)帶教工作的鍛煉，工作時(shí)間在近10年以上、技術(shù)職稱為副主任醫(yī)師(或技師)的人員，應(yīng)該成為學(xué)校專業(yè)教學(xué)的中堅(jiān)力量。因此，在工作中醫(yī)學(xué)教師本人要積極承擔(dān)臨床專業(yè)教學(xué)任務(wù)、處理好醫(yī)療、教學(xué)、科研之間的相互促進(jìn)關(guān)系，并根據(jù)學(xué)校教學(xué)職稱評(píng)定的要求積極參評(píng)副教授(教授)職稱，成為一位名符其實(shí)的“雙師型”專業(yè)教師。(4)引領(lǐng)教學(xué)期。這個(gè)階段以教授/主任職稱為主的“雙師型”專業(yè)教師，是難得的醫(yī)學(xué)教育的專業(yè)人才，他們或是學(xué)科專業(yè)負(fù)責(zé)人、或是學(xué)科的領(lǐng)軍人物，是學(xué)校的精英和名片。此階段的他們工作孜孜不倦、樂此不疲，他們的心理需要主要是成就的需要，是希望形成自己的專業(yè)特色，在同輩中處于領(lǐng)先位置。當(dāng)然，在這個(gè)階段由于他們自身的經(jīng)驗(yàn)、資歷和職稱地位較高，有一部分人會(huì)滿足現(xiàn)有的成就現(xiàn)狀，無法突破這一發(fā)展的“滿足期”。(5)教學(xué)退職期。達(dá)到退職年限的“雙師型”專業(yè)教師，部分有獨(dú)特學(xué)術(shù)造詣的可以繼續(xù)延聘或返聘承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，或作為學(xué)校的學(xué)術(shù)顧問，對(duì)教學(xué)較熱心的可以參與學(xué)校的教學(xué)督導(dǎo)工作。

(三)培養(yǎng)方式、方法要多樣。

在培養(yǎng)醫(yī)學(xué)技術(shù)“雙師型”專業(yè)教師的方式、方法選擇上，要注重靈活性、針對(duì)性和人才學(xué)源知識(shí)結(jié)構(gòu)的合理性。

1.強(qiáng)化“雙師型”專業(yè)教師的分層培養(yǎng)。如骨干型的醫(yī)學(xué)教師、課堂教學(xué)能手、實(shí)訓(xùn)教學(xué)能手、教學(xué)科研型教師等，實(shí)施有針對(duì)性分類培養(yǎng)方式和循序漸進(jìn)的培養(yǎng)程序。特別是對(duì)具有主治或副主任以上職稱的醫(yī)師(技師)，要加強(qiáng)重點(diǎn)培養(yǎng)，促進(jìn)他們參加國(guó)內(nèi)外進(jìn)修和教學(xué)能力的提高，讓他們自覺承擔(dān)較重的臨床教學(xué)任務(wù)，主動(dòng)指導(dǎo)低年資的醫(yī)師開展教學(xué)與科研工作等。

2.學(xué)校與醫(yī)院培訓(xùn)相結(jié)合。除重視在醫(yī)院內(nèi)培養(yǎng)，還要階段性地到校本部進(jìn)行系統(tǒng)的教育教學(xué)技能的培養(yǎng)。學(xué)校每年應(yīng)定期舉辦形式各樣的教學(xué)能力提高班，學(xué)校和醫(yī)院也可以每年組織講課比賽。醫(yī)院應(yīng)堅(jiān)持集體備課制度并分期分批采取理論學(xué)習(xí)、專題講座和教學(xué)觀摩等多種形式進(jìn)行教學(xué)培訓(xùn)。同時(shí)，醫(yī)院可以利用中外合作和交流的方式，更新醫(yī)學(xué)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)，開拓視野。

3.重視醫(yī)學(xué)教師的來源，合理調(diào)整“雙師型”專業(yè)教師的學(xué)源知識(shí)結(jié)構(gòu)。學(xué)校和醫(yī)院要加大對(duì)校外高學(xué)歷、高職稱、高技能人才的引進(jìn)力度，改善師資的學(xué)源知識(shí)結(jié)構(gòu)。同時(shí)要注重后期的培養(yǎng)，為學(xué)校的專業(yè)人才培養(yǎng)服務(wù)。

醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)“雙師型”教師的培養(yǎng)是一個(gè)緊迫而又復(fù)雜的系統(tǒng)工程。學(xué)校應(yīng)將“雙師型”專業(yè)教師的培養(yǎng)作為專項(xiàng)的工作來抓，在培養(yǎng)過程中，應(yīng)結(jié)合“雙師型”專業(yè)教師的內(nèi)涵特點(diǎn)、成長(zhǎng)規(guī)律，有針對(duì)性地采取有效的措施并提供優(yōu)質(zhì)的服務(wù)和保障。

［1］趙 莉，雷 蓉.醫(yī)學(xué)院?！半p師型”護(hù)理師資隊(duì)伍建設(shè)中的問題與對(duì)策探討［J］.重慶醫(yī)學(xué)，2014(6):2242-2243.

［2］鄭永進(jìn).應(yīng)用型高?！半p師型”教師培養(yǎng)研究［J］.河南科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2011(4):38-41.

［3］姚偉紅.加強(qiáng)醫(yī)學(xué)雙師型教師培養(yǎng)的幾點(diǎn)建議［J］.黑龍江醫(yī)學(xué)，2013(8):777-778.

G451.2

A

1002-1701(2015)07-0018-03

2014-12

陳錄賜，男，碩士，副研究員，研究方向:高等教育管理。

福建醫(yī)科大學(xué)2014-2017年高等教育教學(xué)改革工程項(xiàng)目(編號(hào)J15016)。

10.3969/j.issn.1002-1701.2015.07.009