■文/邊團(tuán)

運(yùn)用電教媒體手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

■文/邊團(tuán)

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”只有讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，變苦學(xué)為樂學(xué)。目前，小學(xué)語文教學(xué)中存在一些老師講得多、學(xué)生說得少的弊病，這很難引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。而電教媒體輔助教學(xué)，則可以彌補(bǔ)上述不足。電教媒體具有形象直觀、感染力強(qiáng)等優(yōu)勢(shì)，可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。

在日常教學(xué)中，我從以下幾個(gè)方面入手，力圖恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用電教媒體，充分發(fā)揮其上述優(yōu)勢(shì)，提高教學(xué)質(zhì)量。

一、運(yùn)用電教手段，導(dǎo)入新課

上課伊始，教師就應(yīng)從本節(jié)課的具體內(nèi)容出發(fā)，運(yùn)用有效的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)而把注意力集中到所學(xué)內(nèi)容上來。這無疑就需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種情境，讓他們把作品中的情感遷移過來，投入到自己的情感體驗(yàn)當(dāng)中。比如《再見了，親人》講述的是1958年最后一批志愿軍離朝回國時(shí)與朝鮮人民依依惜別的感人情景?？捎捎谡n文所寫故事發(fā)生的時(shí)間較早，會(huì)讓學(xué)生理解文章內(nèi)容以及體會(huì)文章思想感情有了難度。所以，我在上課一開始從題入手，介紹了課文的時(shí)代背景，使學(xué)生頭腦中有了初步的印象。這時(shí)，我打開錄音機(jī)播放錄音，當(dāng)學(xué)生聽到低沉、哀傷的錄音時(shí)，眼睛里淚光閃動(dòng)，把課堂氣氛推向了高潮，從而達(dá)到讀者與作者情感上的共鳴。

二、運(yùn)用電教手段，突破難點(diǎn)

恰當(dāng)運(yùn)用電教媒體，不僅可以創(chuàng)設(shè)情境及營造氛圍，也可以突破文章的難點(diǎn)，使學(xué)生易于理解和接受。例如，在教學(xué)《鯨》一課時(shí)，為突破鯨為適應(yīng)環(huán)境而退化的這一難點(diǎn)。首先，放映出一頭有四條腿和尾巴的鯨，告訴學(xué)生鯨的祖先大概是長這樣的，它們生活在陸地上。接著播放錄像，并伴隨著解說詞和悠揚(yáng)的配樂，映出一片淺藍(lán)的海水，水中有一只沒有后腿的鯨，它的前肢和尾巴很短。然后又放映出浩瀚的海洋，海水中有一只模樣酷似魚的大鯨。這樣，通過鮮明的對(duì)比，直觀的圖像，合理的演示，將鯨的變化過程形象地再現(xiàn)給學(xué)生。再加上配音烘托氣氛，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又突破了鯨進(jìn)化這一教學(xué)中的難點(diǎn)。

三、運(yùn)用電教手段，突出重點(diǎn)

電教媒體能把那些色彩斑斕的畫面，優(yōu)美動(dòng)聽的音樂展示出來，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的求知欲。恰當(dāng)使用電教媒體輔助教學(xué)，能突出文章的重點(diǎn)，幫助學(xué)生掌握文章的主要內(nèi)容，起到事半功倍的效果。例如，《火燒云》這一課的教學(xué)重點(diǎn)是火燒云的顏色和形狀的變化。在教學(xué)時(shí)，我先讓學(xué)生默讀課文，然后問學(xué)生是否想看火燒云的顏色和形狀是怎樣變化的。學(xué)生急不可待地想目睹火燒云變化的美妙。這時(shí)，我利用電教媒體，讓學(xué)生一邊觀看，一邊朗讀。極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的求知欲，激發(fā)了學(xué)生的想象力。許多學(xué)生展開想象，將天空中那一朵朵火燒云描繪成動(dòng)物，那些活靈活現(xiàn)的動(dòng)物仿佛正在自己王國里漫游……由此可見，電教手段的合理運(yùn)用不僅能幫助學(xué)生理解和掌握課文內(nèi)容，而且還彌補(bǔ)了教材的不足，變抽象為直觀，使學(xué)生易學(xué)、樂學(xué)。

四、運(yùn)用電教手段，激發(fā)學(xué)生參與

運(yùn)用電教手段可以把課文中描寫的情節(jié)、場(chǎng)面或抽象性的東西變成活生生的畫面，促使學(xué)生參與課堂活動(dòng)，成為課堂的主人。例如，教學(xué)《董存瑞舍身炸暗堡》一課時(shí)，學(xué)生邊看圖片、邊聽錄音，把炸毀暗堡的過程用一幅幅畫面展示出來，讓學(xué)生想象董存瑞當(dāng)時(shí)的心理活動(dòng)。面對(duì)此情此景，學(xué)生爭先舉手發(fā)言。再如，《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》的教學(xué)中，我讓學(xué)生根據(jù)自己的理解，在膠片上用簡筆畫畫出課文的主要內(nèi)容，選取具有代表性的簡筆畫讓大家看。當(dāng)學(xué)生看到自己親手繪制的圖形出現(xiàn)在屏幕上時(shí)，激動(dòng)的心情難以形容。這樣既化解了難度，又幫助學(xué)生掌握了伽利略的分析過程，還調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性以及參與課堂的主動(dòng)性，讓學(xué)生體會(huì)到了親手創(chuàng)造的快樂。

總之，在語文教學(xué)中，把電教媒體引入語文課堂，恰當(dāng)使用多媒體，不僅使語文教學(xué)內(nèi)容更具形象性和生動(dòng)性，還給學(xué)生留下深刻的印象，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，提高了教學(xué)質(zhì)量。

作者單位陜西省榆林市府谷縣第一小學(xué)

編輯徐絨絨