作者簡介：崔亞琴（1982－），女，河北保定人，保定市特殊教育中心中學(xué)一級教師，碩士，研究方向：聾校語文教學(xué)。

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：2095- 0438（2015）07- 0041- 03

收稿日期：2015-05-15

聾校的字詞教學(xué)要以牢記、會用為目的。高年級聾生有了一定數(shù)量的字詞積累，并且具備了自主識字認(rèn)詞能力。在這個(gè)階段，語文教師又發(fā)現(xiàn)了以下問題：大多數(shù)聾生寫作中新字詞不能學(xué)以致用；一些詞對于聾生來說只是記住了字面意思，在模仿使用時(shí)用得不恰當(dāng)；字詞教學(xué)不再以單獨(dú)的教學(xué)形式出現(xiàn)后，聾生僅憑對句子和上下文感悟識記的字詞記憶效果并不理想，學(xué)過新詞后遺忘過快。本文將就此展開探討并結(jié)合實(shí)踐提供一些策略。

一、聾生字詞不能學(xué)以致用的原因與教學(xué)策略

（一）問題的產(chǎn)生。學(xué)以致用是學(xué)習(xí)知識的目的，高年級聾生在字詞學(xué)習(xí)中之所以不能靈活地學(xué)以致用原因有二：其一，漢語字和詞不僅數(shù)量豐富，并且隨著時(shí)代的發(fā)展一些舊詞也會產(chǎn)生很多新義，這在客觀上增加了聾生的學(xué)習(xí)任務(wù)；其二，在主觀上，由于聽力損失，聾生的認(rèn)知活動缺乏語言的參與，表達(dá)具體事物的詞語得不到聲音信號的刺激，也就是說，聾生缺少在日常生活中習(xí)得字詞這一渠道，而在學(xué)習(xí)中，由于手語詞匯數(shù)量有限，用手語對字詞進(jìn)行翻譯與識記，這個(gè)過程容易對字詞本來的含義進(jìn)行簡化處理，也容易造成一些有細(xì)微差別的概念的混淆。比如說“精益求精”這個(gè)詞，其手語手形是“好”“最”“求”“好”四個(gè)單字的手勢相連，這樣的四個(gè)字就把原成語中追求完美的至高境界的含義消解了。聾生按照這種翻譯后的含義進(jìn)行識記，進(jìn)行閱讀理解時(shí)很難體會到這個(gè)詞的妙處。在這樣的認(rèn)知情況下，有時(shí)候，出于表達(dá)簡單順利的目的，要在直白簡單的字詞與優(yōu)美華麗的字詞中作出選擇，而大部分聾生更愿意選擇前者，因此，新學(xué)的字詞難以做到學(xué)以致用。

（二）教學(xué)策略。聾生學(xué)習(xí)新知識較之健聽學(xué)生有一定難度，這就造成了他們會對自己熟悉的事物更感興趣，表現(xiàn)在字詞學(xué)習(xí)上則過于依賴學(xué)過的簡單字詞?！爸档梦覀冏⒁獾氖牵喝绻@童長期使用有限的形式進(jìn)行低層次的、低信息量的交際，其語言發(fā)展就會停滯不前。” [1]對于這種新學(xué)字詞不能學(xué)以致用的情況，教師在講解時(shí)不但要做到在文中學(xué)詞，還要運(yùn)用字詞置換的方法讓學(xué)生通過新舊字詞的對比加深對新學(xué)字詞的理解，體會新學(xué)字詞在上下文語境中的意味。還以“精益求精”為例，這個(gè)詞出現(xiàn)在毛澤東的《紀(jì)念白求恩》一文中，原句是：“白求恩同志是個(gè)醫(yī)生，他以醫(yī)療為職業(yè)，對技術(shù)精益求精；在整個(gè)八路軍醫(yī)務(wù)系統(tǒng)中，他的醫(yī)術(shù)是很高明的?！痹诶斫鈺r(shí)首先聯(lián)系上下文，明確作者是在對白求恩的醫(yī)術(shù)與人品相當(dāng)敬佩的前提下寫出的“精益求精”，這里一方面表現(xiàn)了白求恩同志在艱苦卓絕的戰(zhàn)爭環(huán)境下依然對自己醫(yī)術(shù)的高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求，另一方面也印證了白求恩同志對中國軍人的無私救助是飽含深情的，他的“精益求精”是對中國傷員的高度負(fù)責(zé)。在講課時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用置換對比的方法，把“精益求精”換作“好上加好”引導(dǎo)學(xué)生去體會，再次閱讀時(shí)則感到失去了原文的莊嚴(yán)。通過這種置換對比的方式，學(xué)生既能體會到作者遣詞造句的獨(dú)到之處，也能在近義詞置換的過程中舉一反三地復(fù)習(xí)日常字詞積累，從而能夠在實(shí)踐中找到合適的語感氛圍去使用新學(xué)的字詞。

二、聾生字詞模仿照搬問題的產(chǎn)生與教學(xué)策略

（一）問題的產(chǎn)生。從生活習(xí)慣方面來說，性格外向活潑的聾生在生活中表現(xiàn)欲比較強(qiáng)，愛模仿，體現(xiàn)在字詞學(xué)習(xí)上就是學(xué)到新字詞來不及理解消化就急于運(yùn)用。從學(xué)習(xí)與思維習(xí)慣方面來說，聾生使用的手語其手形大多是模擬生活而來的，因此，聾生學(xué)習(xí)了新字詞在使用中容易形成直接模仿照搬的習(xí)慣，而這種模仿照搬往往是生搬硬套的拿來主義，并不是深思熟慮后恰到好處的使用。從字詞自身來說，一是字詞除了字面意思外，還會有引申義、比喻義，二是大多數(shù)字詞還帶有感情色彩，三是要分清場合使用字詞，正確區(qū)分口語與書面語，四是在人物語言中使用字詞時(shí)還要符合人物的身份，雖然有這么多方面需要顧及，但是模仿照搬新學(xué)的字詞出現(xiàn)問題的情況仍時(shí)有發(fā)生。

（二）教學(xué)策略。針對模仿照搬的問題，教師可采取如下策略：第一，隨著年級的升高，教師要在課堂教學(xué)中有計(jì)劃、系統(tǒng)地向?qū)W生們講解詞義、詞性、詞的感情色彩、語體等相關(guān)知識；第二，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)生活情境指導(dǎo)學(xué)生理解字詞，因?yàn)?，熟悉的生活場景是聾生思維的源泉。

有一次，學(xué)生拿著“我明目張膽地參加投籃比賽”這樣一個(gè)句子來讓老師點(diǎn)評，一看就知道學(xué)生這是望文生義了。為了讓學(xué)生明白這個(gè)詞怎樣正確使用，教師創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境：考場上，同學(xué)們都在認(rèn)真答題，一個(gè)同學(xué)竟然不顧老師要求拿出書翻找答案，這時(shí)就可以說，這個(gè)同學(xué)在考場上明目張膽地作弊。教師向?qū)W生解釋，這個(gè)詞用在這個(gè)場景中，表達(dá)的是否定與批評的感情傾向，而參加投籃比賽是值得鼓勵(lì)的事情，人們對這兩件事的看法與評價(jià)不同，進(jìn)而教師再引申講解詞的感情色彩，指導(dǎo)學(xué)生去體會。這樣，通過可以想見的情景引導(dǎo)學(xué)生去理解，比單純按字典上的解釋去講解更容易讓學(xué)生識記。需要注意的是，學(xué)生有了這種情景體驗(yàn)后，教師要對學(xué)生及時(shí)做出查閱字詞典的要求，只有這樣，才能在完整正確理解的基礎(chǔ)上正確使用字詞。

此外，教師在字詞教學(xué)中應(yīng)該避免越俎代庖，要把更多的實(shí)踐機(jī)會留給學(xué)生，不要單純?yōu)榱俗非蠼虒W(xué)效果而代替學(xué)生說出答案。

有這樣一個(gè)教學(xué)案例：劉亞洲的《給兒子的一封信》中提到：“我曾倚馬萬言，可給你寫信，筆有如千斤。下個(gè)月你就十四歲了，我從不知道十四歲也是人生的一個(gè)臺階。我和你媽媽都是十五歲參軍的。”鑒于作者有參軍的經(jīng)歷，句中的“倚馬萬言”用得頗具文采，也有一定的畫面感，學(xué)生陳某學(xué)習(xí)了這一課后完成《給朋友的一封信》時(shí)照搬了劉亞洲信的開頭：“我曾倚馬萬言，可給你寫信，筆有如千斤?！彪m然這種學(xué)以致用的精神值得鼓勵(lì)，但是由于“倚馬萬言”這個(gè)詞有特殊身份限制，用在學(xué)生身上不太合適，經(jīng)過教師的逐步提示，學(xué)生進(jìn)行了如下修改：“我曾倚馬百言，可給你寫信，筆有如千斤?！薄拔以褴娙艘粯右旭R萬言，可給你寫信，筆有如千斤?！薄拔译m不能倚馬萬言，但是給你寫信卻能侃侃而談?！睆倪@些修改中，我們來分析學(xué)生在遣詞造句時(shí)的心理歷程，首先是照搬，對新知識比較好奇，急于表現(xiàn)自己，然后是極力模仿，缺乏獨(dú)立思考能力，最后在教師的指導(dǎo)下能夠結(jié)合實(shí)際情況較為合理地使用新字詞。因此，教師要學(xué)會在教學(xué)中耐心指導(dǎo)與等待，指導(dǎo)學(xué)生在使用字詞時(shí)多問自己幾個(gè)問題：問問意思是什么？是褒義還是貶義？是書面語還是口語？是否與說話人身份相符？學(xué)生只有有了自己的獨(dú)立思考，才能將學(xué)到的新字詞合理地用在句子中。

三、聾生字詞遺忘過快問題的產(chǎn)生與教學(xué)策略

（一）問題的產(chǎn)生。聾生在識記字詞時(shí)缺少有聲語言這一環(huán)節(jié)，相對于口、眼、腦多種感覺器官共同參與的記憶來說識記字詞會有困難，很多字詞雖然在剛學(xué)時(shí)掌握了，但時(shí)間一長那些沒有經(jīng)常出現(xiàn)在聾生日常生活中的字詞就容易淡出他們的腦海，閱讀中遇到時(shí)往往是似曾相識，但很難準(zhǔn)確說出意思，由于沒有主動使用，久而久之，有些字詞就被聾生淡忘了。造成聾生學(xué)習(xí)字詞時(shí)容易遺忘的另一個(gè)原因是呈現(xiàn)在紙上的文字符號與聾生日常交流所使用的手語手勢有很大不同，手語手勢形象靈活，直觀性強(qiáng)，因此造成聾生在識記字詞時(shí)習(xí)慣于記形不記音，并且很多聾生在使用手語時(shí)并沒有嚴(yán)格按照漢語的語法規(guī)則來排列手語的語序，因而，讓習(xí)慣于從直觀形象的手語手勢感知信息的聾生轉(zhuǎn)為從抽象的文字符號中學(xué)習(xí)字詞的的意義和用法，其記憶效果可想而知。另外，漢語里的感嘆詞、副詞等虛詞以及一些文言字詞是手語手勢里所沒有的，所以，學(xué)了易忘，我們要理解。

（二）教學(xué)策略?！笆谌艘贼~，不如授人以漁”，教字詞的目的不只是為了讓學(xué)生記住字詞本身，更重要的是教會學(xué)生識記字詞的方法，在具體的詞語教學(xué)過程中滲透學(xué)法，讓學(xué)生通過自己的反復(fù)實(shí)踐，總結(jié)出適合自己的字詞學(xué)習(xí)方法，才能有效地對抗遺忘，牢記字詞。

1.優(yōu)化環(huán)境，規(guī)范教學(xué)。中國手語手勢的語法規(guī)則大多體現(xiàn)在手形、位置、運(yùn)動、方向和面部表情上，與漢語書面語語序不同，聾生在使用手語表達(dá)時(shí)，字詞的排列順序主要取決于“視覺過程的先后，要表達(dá)事物在主體心目中的地位輕重，先具體后抽象” [2]，詞語“羽毛球”在不同個(gè)體聾生的表達(dá)中會出現(xiàn)“毛羽球”“球羽毛”等不同的書面寫法，因此要想達(dá)到交流無礙的情況，聾生進(jìn)入學(xué)校以后必須學(xué)習(xí)規(guī)范的漢語。

當(dāng)手語、漢語書面語兩套規(guī)則并行在聾生的語言思維中，由于手語詞匯并沒有與漢語詞匯一一對應(yīng)，拿“我的做法和老師的要求非常吻合”這個(gè)句子里的“吻合”來說，手語中沒有這個(gè)詞，因而教師在講解時(shí)會用“一樣”“合適”等詞語的手語手勢來代替，這就出現(xiàn)了書面語和手語的表達(dá)不一致，聾生在記憶時(shí)往往記住了手語里有的“一樣”“合適”，而忘記了新學(xué)的詞語“吻合”。遇到這種情況，教師在組織課堂教學(xué)時(shí)應(yīng)該注意手語口語并用時(shí)的規(guī)范問題，當(dāng)手語表達(dá)與漢語書面語表達(dá)不一致時(shí)，盡量用書面語將新學(xué)內(nèi)容強(qiáng)化出來，因?yàn)槊@生很“容易滿足于使用手語在封閉的小圈子里進(jìn)行交往，喪失學(xué)習(xí)主流語言的精神動力” [3]，聾校語文教師的課堂語言不容忽視，要舍得花費(fèi)時(shí)間與精力從細(xì)節(jié)上注意對聾生書面語學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，讓聾生去適應(yīng)漢語語法規(guī)則和用有聲語言的思維習(xí)慣去識記字詞。

2.圖像還原，聯(lián)想教學(xué)。“聾生感知覺的特點(diǎn)決定了他們對文字材料等抽象事物的記憶要困難得多和容易出錯(cuò)”，但“他們對直觀形象的東西記得快、保持得也較好，并容易再現(xiàn)出來”， [4]況且，“人類造字過程本身就是圖畫與符號的結(jié)合”，“用符號代替圖像的過程”， [5]根據(jù)這一點(diǎn)，在聾校語文教學(xué)中教師創(chuàng)設(shè)環(huán)境，用圖像還原符號，利用圖像情景引發(fā)聯(lián)想，用畫面感代替語感來學(xué)習(xí)字詞將會是一種好方法。例如《白楊禮贊》一文中有這樣的句子：“黃與綠主宰著，無邊無垠，坦蕩如砥?！比绻谩按蟮脹]有邊際”和“平坦得就像磨刀石一樣”去解釋“無邊無垠”和“坦蕩如砥”兩個(gè)詞語，那么其教學(xué)效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如利用圖畫或是視頻向?qū)W生展示高原的真實(shí)環(huán)境理想，要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力，讓他們仿佛身臨其境地去感受來得容易，用對圖像和情景的體驗(yàn)代替對字面意思的解釋去識記字詞，這樣課堂就會充滿生機(jī)。除了課堂教學(xué)之外，教師要有計(jì)劃地向聾生推薦一些符合聾生知識儲備的課外閱讀材料，教師在關(guān)鍵時(shí)刻加以點(diǎn)播，讓他們把課上學(xué)到的方法在運(yùn)用中鞏固。

此外，聾生們還喜歡故事，教師可以在講解字詞時(shí)加入字詞的來源及典故，把故事還原為畫面，引導(dǎo)學(xué)生在畫面與字詞之間建立關(guān)聯(lián)，還可以用開展成語故事大賽、繪制成語故事手抄報(bào)的方式鼓勵(lì)他們在字詞的學(xué)習(xí)中找到適合自己的方法，牢記字詞，并培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)字詞的習(xí)慣。

漢語字詞浩如煙海，單憑課堂教學(xué)是學(xué)不完的，只有教給學(xué)生一定的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，讓他們借助工具自己在實(shí)踐中去感知、去辨析，才能獲得真知?？傊?，只有通過實(shí)踐獲得的字詞學(xué)習(xí)方法才能夠反過來幫助聾生字詞學(xué)習(xí)，在擴(kuò)展字詞量的基礎(chǔ)上，用得巧、記得牢。