楊靜

（中國青年政治學院 青少年工作系,北京100089）

網絡公開課的應用及其影響因素研究綜述

楊靜

（中國青年政治學院 青少年工作系,北京100089）

通過對網絡公開課相關文獻的分析,從知曉使用需求和評價四大維度梳理國內大學生對國內外網絡公開課的應用情況,并分析網絡公開課應用中存在的問題及其影響因素,指出了研究的不足，提出了未來的研究趨勢.

網絡公開課；應用現狀；影響因素

網絡公開課促進了資源共享和教育公平化發(fā)展。2012年3月30日我國公布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要 （2010-2020年）》明確指出:“信息技術對教育發(fā)展具有革命性影響,必須予以高度重視?！保?］網絡公開課是網絡信息技術和教育資源結合的產物,作為國家教育發(fā)展規(guī)劃的一部分,將在我國得到建設和發(fā)展。有關網絡公開課的研究文獻,近五年來相對集中,研究的問題主要有這樣幾個方面:關于國內外名校網絡公開課的研究,如網絡公開課制作技術、特點、課堂行為、教學活動模式、流行原因、存在的問題、成因探究及其對策。關于國內視頻公開課建設的現狀和發(fā)展研究,如投資主體、實踐方式、傳播方式、技術層次、管理方面、版權問題等；課程內容、教學方法等。關于大學生與網絡公開課、網絡公開課與教育發(fā)展的研究等。

本文主要梳理和探討大學生網絡公開課的應用現狀及其影響因素,從而對網絡公開課的研究熱點、前沿方向和進展狀況進行總體把握。

一、大學生網絡公開課的應用現狀研究

網絡公開課是在互聯網技術支持下產生,是開放、廣泛共享教育資源理念的踐行者［2］。網絡公開課最早可追溯至1969年英國成立的開放大學,美國麻省理工學院是真正推動網絡公開課的先驅者。目前有225個國家和地區(qū)建設和發(fā)展網絡公開課。麻省理工學院的開放課件于2003年正式發(fā)布了500門課程,2010年已建成了2 000多門課程［3］。

隨著國外網絡視頻公開課的發(fā)展,我國也開始網絡公開課建設的探索。我國網絡公開課的發(fā)展可劃分為三個階段:第一階段,國家精品公開課建設階段。我國2003年4月正式啟動精品課程建設項目,積極響應全球化的教育開放運動,努力實現國內外優(yōu)質教育資源開放共享。第二階段,高校公開課自主發(fā)展階段。2011年初,國內各高校開始網絡公開課的建設工作,其中復旦大學開啟國內網絡公開課的先河。第三階段,教育部聯合商業(yè)媒體推出國內公開課。“網易”、“新浪”等門戶網站推出“公開課”頻道,不僅整合各類視頻,還組織專業(yè)團隊進行翻譯,這無疑擴大了網絡公開課的社會影響力［4］。

網絡公開課的建設與實施,引起了教育工作者的高度重視,他們從不同角度進行了研究,通過梳理現有文獻,可從知曉情況、具體使用情況、對目前網絡公開課的評價以及其他需求情況四個維度了解大學生對網絡公開課的態(tài)度。

(一)知曉維度

研究發(fā)現,大學生對國外名校網絡公開課的知曉程度很高,達到了90%以上,而對國內精品公開課視頻知曉率卻非常低。

知曉途徑上,大學生知曉網絡公開課的主要途徑是通過熟人群體（老師、同學朋友的告知推薦）。通過其他網絡平臺（社交網站、搜索引擎的鏈接）也可以接觸到網絡公開課,但主要是通過熟人群體的推薦。在性別上,女生對網絡公開課的知曉程度要高于男生。學科分布上,人文社科類專業(yè)群體對網絡公開課的關注度要高于其他學科。在生源地上,按發(fā)達城市、中小城市、縣城、農村劃分,有半數同學來自于農村。在學習成績上,按較差、中等偏下、中等、中等偏上、優(yōu)等五個層次劃分,班級學習成績處于中等水平的人群占有最大比例［5］。

(二)使用維度

研究發(fā)現,有半數以上的學習者知曉并使用過國外名校網絡公開課程。大學生中沒有使用或者沒有接觸過網絡公開課的比例在20%-40%。這可從使用目的和原因、使用程度、使用頻率、觀看方式、使用平臺等方面進行分析。

使用目的和原因上,“開拓視野、擴大知識面”占了八成的比例,這是大學生使用網絡公開課的主要目的。此外,近距離地接觸和感受世界名校教授的教學、專業(yè)學習的需求也是大學生觀看的重要動機?！罢n程內容本身精彩”、“教師教學方法新穎”是公開課受大學生歡迎的最主要原因。

使用程度上,對網絡公開課使用情況按偶爾使用、有時使用、經常使用、不使用四種情況進行劃分,發(fā)現偶爾使用的大學生占了半數以上,有時和經常使用的只有20%。進一步分析,又可發(fā)現男女生在使用網絡公開課上存在著顯著差異16（sig＝0.017,小于0.05）,偶爾使用的女生人數明顯高于男生數量［6］。

網絡視頻公開課的使用頻率上,研究發(fā)現,超過一半的同學每月觀看1-2次,每周觀看使用1-2次的低于20%,每天觀看1-2次的少之又少。大多數同學（67%）沒有完整地看完過一門課程的視頻,完整地看完一門課程視頻的同學僅占17%。

觀看方式上,大多數采用在線觀看的方式觀看網絡公開課,較少人使用下載觀看的方式。

使用平臺上,大學生主要通過商業(yè)門戶網站觀看視頻公開課,如網易、新浪等門戶網站。令人遺憾的是,國內大學生很少直接訪問國外名校公開課專業(yè)站點,較少大學生使用中國大學視頻公開課官方網站［3］。

(三)需求維度

對于網絡公開課,大學生主要希望在三個方面得到支持和幫助:一是提供學習團體之間的對話、交互、協(xié)作的平臺。二是更大程度的開放共享學習,提供相關的學習資料,比如講義、課件、習題、參考書目等。三是提供更為流暢的網絡學習環(huán)境（中英文翻譯、網速）［7］。

沒有交流討論的平臺、網速太慢、學習目標不明確,在很大程度上影響大學生群體網絡公開課的應用。目前公開課視頻時長為10分鐘到60分鐘之間,研究發(fā)現,視頻公開課太長或太短都達不到預期效果,大學生群體對視頻時長中等（20-40分鐘）的網絡公開課更為歡迎和接受［3］。

(四)評價維度

國內外網絡公開課的對比:半數以上的同學對國外名校公開課的關注度更高,而對中國大學視頻公開課和國家精品課程的關注度比較低。只有少數學生看過中國大學視頻公開課,大部分人沒有觀看過中國的網絡公開課。由此可見,國內外網絡視頻公開課關注程度和受歡迎程度相差懸殊。

大學生對網絡公開課的評價:一方面感受名校教學氛圍、拓寬學習渠道、開闊視野、增長知識。另一方面中西價值觀念差異較大,可能會對我國現行的課堂教學產生沖擊［8］。

二、應用現狀影響因素研究

(一)國內外網絡公開課應用差異較大

目前國內網絡公開課正處于起步階段,建設力度和關注度有限,而國外網絡公開課反響相對廣泛而良好。大學生選擇視頻公開課主要是興趣使然,滿足自身興趣愛好是很多同學選擇公開課的主要目的。其次是為了開拓視野、豐富知識、提升能力。

公開課的課程內容和教學方法是否受歡迎是大學生能否堅持的重要因素。國外提供更為優(yōu)質的視頻公開課,得到了學習者較多的認可；部分國內視頻公開課“重形式輕內涵”,功利色彩較為濃厚,教學忽視教育服務質量。國外視頻公開課更為人性化、充滿感染力,國內的較為嚴肅呆板。國內公開課發(fā)展需要注重課程內容、教師魅力、視頻設計與硬件平臺相結合,力求制作更受學習者歡迎的國內視頻公開課,提供更為優(yōu)質豐富的教學資源、更為人性化的教學設計,增加視頻資源的流暢性、增加人際交互平臺,加強網絡公開課的宣傳和指導,加強國內視頻公開課推廣應用［9］。另外通過官方網站學習網絡公開課的學習者較少,國內公開課專業(yè)網站要學習商業(yè)門戶網站的優(yōu)點,保證課程資源質量和數量、不斷更新網站課程內容、保持知識的連貫性、多從觀看者角度出發(fā),盡可能地分類清晰、方便查找。

(二)知曉程度較高,使用頻率較低

雖然多數大學生知曉網絡公開課,對公開課也比較感興趣,但是使用視頻公開課的頻率卻很低,能堅持學習的并不多,大都處在隨便瀏覽的狀態(tài)。原因如下:

一是視頻公開課時間設置不合理。一門公開課包含的課時數較多,每節(jié)課程時間又較長,超過了學習者的心理承受和興趣范圍,導致課程未結束就失去了學習興趣。

二是上網障礙,如在線下載網速問題、網絡費用問題。提高公開課的應用程度,需要提供各方面的保障,包括技術、平臺以及課程設置等等。

三是網絡公開課的相關支持服務薄弱,影響大學生視頻公開課的使用。網絡視頻公開課制作需要“以學習者為中心”,創(chuàng)造交互的平臺機會,建立學習共同體,提高大學生的學習能力和交流能力。提供相關的教材和講義,有助于加強課程內容的學習與理解。

四是很多網絡視頻公開課相關配套服務不完善。目前很多視頻公開課還處于自覺學習的階段,“師生”處于時空分離狀態(tài),缺乏有效的互動機制和激勵措施。面對紛繁復雜的公開課視頻資源,學習者缺乏支持和指導,不知如何選擇［6］。高校教師應指導大學生網絡公開課的學習,激勵大學生觀看優(yōu)秀的國內外網絡視頻公開課,正確對待這些視頻公開課,有選擇性的去學習,取其精華去其糟粕。

(三)公開課制作的內容和時長

人文社科類公開課關注度更高,究其原因:一是網絡公開課種類齊全,然而各個種類內容制作比例差距較大,其中人文社科比例居高。二是這類公開課的專業(yè)性不強,比較貼近大學生日常生活,屬于認知能力范圍內的課題［9］。而自然學科,需要具有一定的專業(yè)知識背景,他們選擇網絡公開課,一方面是興趣和愛好,另一方面是專業(yè)學習的需要。自然學科網絡視頻公開課教學時,一定要重視知識內容的銜接,才能提高學生的接受能力,增加網絡公開課使用效果。

研究發(fā)現,公開課視頻時長20-40分鐘更易為大學生群體接受。視頻時間設計的科學合理,不僅有更多的時間安排公開課學習,還可增加多種課程內容的選擇性。視頻過長,會降低大學生保持公開課學習的興趣和耐心,會影響視頻在線和下載學習過程的流暢性。時間過短,不利于課程內容的設計和課程知識的傳授。

三、已有研究的不足與未來的展望

目前,網絡公開課的研究,存在著一定的不足,具體表現為重復率高,課程資源分析維度和標準比較雜亂。

(一)已有研究的不足

1.已有研究所能抽取的樣本不足500個,樣本太少,效度較低。雖然樣本是從東南西北各個師范類的高校抽取的,具有一定的代表性,但是已有研究成果的調查對象只是這些高校的教育技術學專業(yè)的學生,調查結果不足以代表所有專業(yè)大學生“網絡公開課”的使用情況。

2.已有的研究將研究對象限定在校大學生中。但是研究過程中的調查問卷是通過網上電子郵件、即時通信軟件等方式投遞的,樣本的代表性有待進一步考究,測量的信度和效度可能因此而受到影響。

3.已有研究所進行的問卷訪談,有50個對象,訪談對象太多,訪談深度和訪談質量可能難以保證。另外,文獻附錄中沒有相關訪談過程的附錄。一些文章研究結論,沒有嚴密謹慎的論證過程,直接放在文獻里,使結論也找不到相應的出處。

4.不同的作者所做的調查問卷,對于同樣的測量指標,得出的結論不太一致。如韋學恩得出我國大學生網絡公開課的知曉途徑主要是網絡,高達50.5%,但孫文斌卻得出網絡公開課的知曉途徑是老師的推薦,占了56.6%,網絡上的搜索引擎鏈接只占了37.4%。這可能與定量研究方法的操作方式有關。前者是通過現場面對面填寫回收、電子郵件填寫的方式收集問卷,后者是通過網上電子郵件等方式收集問卷的。為了保證研究結果的科學性,研究者需要對問卷的設計、發(fā)放和回收進行嚴密的考核。

5.已有文獻大多數是對網絡公開課的優(yōu)勢、流行的原因、國內外公開課視頻發(fā)展現狀、教學活動模式、拍攝與制作的策略進行研究,未對大學生網絡公開課的使用情況及原因進行深入探究。即使涉及到了一點,也未作深入的分析研究。

(二)未來研究的展望

國內關于網絡公開課使用現狀的研究,數量上相對較少。研究對象主要是網絡公開課的平臺建設、課程內容、流行原因、對高等教育的影響等方面。但很少真正從網絡公開課的使用群體角度進行探究,網絡公開課建設還處于發(fā)展之中,需要探究的角度還很多。

1.研究方法:若采用問卷調查法,可以對某一地區(qū)不同類型的高校進行抽樣、對不同地區(qū)的同類型高校進行調查、同一高校的不同專業(yè)、不同年級進行調研。首先一定要保證樣本的代表性,并且設置嚴密的調查問卷,保證研究結果的信度和效度。未來的研究可以嘗試采用深度訪談法,著重對網絡公開課的使用人群進行深入訪談,挖掘一些更深層面的信息。首先對被調查者和被訪者的基本信息進行深入了解,如:性別、專業(yè)、年級、生源地、家庭基本情況、父母的職業(yè)、個人學習成績情況、同輩群體情況等等。其次是對國內外網絡公開課的使用情況以及其中的影響因素進行深入分析。

2.研究內容:應側重于大學生網絡公開課使用現狀的研究。不同年級、不同專業(yè)、不同地區(qū)、不同性質高校的大學生網絡公開課的使用情況是否存在差異,存在哪些差異？探討男女生網絡公開課的使用情況以及使用頻率到底是否存在差異？若存在差異,其影響因素又是什么？大學生首次接觸和使用網絡公開課的時間及頻率情況,具體受哪些因素的影響？大學生比較喜歡的網絡公開課有哪些？為什么喜歡這些種類的公開課？

3.研究對象:可以對本科生、研究生、博士生、白領階層的任何一個群體進行研究,并從這個群體里選擇更為精細的對象,進一步聚焦研究。比如對于大學生群體,來自農村的大學生,他們是否真的更多使用了網絡公開課？可以把農村大學生和城市大學生作個比較,分析各自使用網絡公開課的真實情況及原因。學習成績與網絡公開課的使用情況有無關系？

4.研究理論:可以提升實踐理論,為未來的研究提供研究視角和研究思路。已有文獻使用的理論解釋力度有限,可以尋找更為恰當準確的理論對網絡公開課進行探討。如對網絡公開課的傳播和應用效果進行研究,也可以在此基礎上探討網絡公開課的建設問題等等,網絡公開課的平臺建設、課程資源的更新充實、使用者的擴大宣傳等等。

［1］教育部.教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）［EB/OL］.［2012-03-30］.http://www.edu.cn/zong_he_870/20120330/t20120330_ 760603.shtml.

［2］胡曉紅.我國網絡公開課建設的前提性思考［J］.內蒙古師范大學學報:教育科學版,2013（11）:70-71.

［3］韋學恩.網絡公開課視頻資源應用現狀與對策研究［D］.揚州:揚州大學,2012.

［4］馮林林.中美網絡公開課國內傳播效果調研——以蘇州大學新聞傳播專業(yè)大學生為調查對象［D］.蘇州:蘇州大學,2013.

［5］孫文斌.大學生“網絡公開課”使用現狀與需求的調查研究［D］.南京:南京大學,2012.

［6］王思思.國內外網絡視頻公開課在我國的需求和應用情況調查研究［D］.上海:上海師范大學,2013.

［7］李小剛,馬德俊.我國大學視頻公開課建設中的問題及其對策［J］.現代教育技術,2012（7）:11-16.

［8］陳娟娟.網絡公開課對大學生的影響研究［D］.重慶:西南大學,2014.

［9］金鑫.網絡視頻公開課內容建設與應用研究［D］.大連:遼寧師范大學,2012.

General Research on the Application and Influencing Factors of the Network Open Class

YANG Jing
（Youth Work Department,China Youth University of Political Studies,Beijing 100089,China）

Through the analysis of the related literature about network open class,from the knowledge,use, requirements and evaluation of the four dimensions of combing the domestic college students to the application of network open class at home and abroad,and analyzes the problems existing in the application network open class and their influencing factors.Points out the deficiency of the research,and puts forward the future research trend.

network open class；application status；influencing factors

G642

A

1007-5348(2015)09-0149-04

2015-07-23

楊靜（1989-）,女,安徽六安人,中國青年政治學院青少年工作系碩士研究生；研究方向:青年與青年工作。

（責任編輯:王焰安）