武楠楠，陳尚生，張鴻飛

（韶關(guān)學(xué)院大學(xué)生心理健康教育與咨詢中心,廣東 韶關(guān)512005）

大學(xué)生心理健康教育教學(xué)模式探討
——以韶關(guān)學(xué)院為例

武楠楠，陳尚生，張鴻飛

（韶關(guān)學(xué)院大學(xué)生心理健康教育與咨詢中心,廣東 韶關(guān)512005）

針對大學(xué)生心理健康教育的現(xiàn)狀,探索適合學(xué)生個性化發(fā)展的教學(xué)模式.通過SCL-90和UPI分析不同院系學(xué)生的差異,并通過實驗組和對照組在心理健康教育課程前后的數(shù)據(jù)差異,證明不同的教學(xué)模式對心理健康影響的差異,并具體闡述影片賞析游戲引導(dǎo)角色扮演案例分析等教學(xué)方式的運(yùn)用.

大學(xué)生；心理健康教育；教學(xué)模式

隨著社會的迅速發(fā)展、心理狀況的日漸復(fù)雜化以及心理問題的日益突出,大學(xué)生群體的心理素質(zhì)層次性明顯表現(xiàn)出來。關(guān)于我國大學(xué)生心理健康教育問題的研究,國內(nèi)已經(jīng)有不少成果,很多研究表明,對大學(xué)生進(jìn)行心理健康干預(yù)是最有效的方式之一,高校應(yīng)當(dāng)在大學(xué)生中開設(shè)心理健康教育課程［1］。課程的教學(xué)效果一般都會受到教學(xué)模式及教學(xué)內(nèi)容的影響,本研究就是為了提高課程的教學(xué)效果,探索更新的適合大學(xué)生的教學(xué)模式。

一、現(xiàn)狀分析

(一)研究對象的選取

在韶關(guān)學(xué)院 2013級全體學(xué)生當(dāng)中隨機(jī)選取143名學(xué)生組成實驗班,他們分別來自法學(xué)院（48人）、外語學(xué)院（25人）、物電學(xué)院（41人）、化工學(xué)院（29人）；對照班141名學(xué)生,也是在2013級學(xué)生中選取,他們分別來自法學(xué)院（47人）、外語學(xué)院（25人）、物電學(xué)院（41人）、化工學(xué)院（28人）。

(二)研究工具及研究過程

首先,選用癥狀自評量表癥狀SCL-90（Self-reporting Inventory）,對韶關(guān)學(xué)院在5 516人（實測人數(shù)）進(jìn)行測評,SCL-90總體篩查結(jié)果匯總表,總體水平正常者5 218人,占94.60%；問題較嚴(yán)重（異常）的298人,占5.4%。

表1　總體篩查結(jié)果匯總表　單位:人

表2　各因子問題檢出率統(tǒng)計　單位:人

從全國常模來看,排列在前三位的因子分別是強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感、焦慮,韶關(guān)學(xué)院2013級學(xué)生SCL-90得分最高的五個因子分別為恐怖、精神病、強(qiáng)迫癥狀、焦慮、人際關(guān)系敏感。這為心理健康教育課程的安排指明了重點(diǎn)。

其次,對韶關(guān)學(xué)院2013級所有學(xué)生UPI測評結(jié)果進(jìn)行分析,了解不同院系的差異,為不同學(xué)院提供不同的心理健康教育課程內(nèi)容提供了依據(jù)。

采用大學(xué)生人格問卷即UPI（University Personality Inventory）,對韶關(guān)學(xué)院2013級在校生4 929人（實測人數(shù)）進(jìn)行測試,結(jié)果顯示:屬一類問題的學(xué)生總數(shù)為689人,占整個被試學(xué)生的13.98%,一類學(xué)生在各單位的分布情況見表3。其中選擇25題想輕生的人數(shù)為79人,占總?cè)藬?shù)的1.6%。一類結(jié)果表示受測學(xué)生可能具有嚴(yán)重心理問題,其問卷總分達(dá)到25分以上（含25分）,即具有的陽性因子數(shù)達(dá)到了25個,或者是第25題（有“想輕生”意念）回答有過輕生念頭,或者輔助題中至少有兩題作肯定回答者或明確提出咨詢要求。第二類結(jié)果是指受測學(xué)生可能具有某種心理問題,但是不嚴(yán)重,需要引起關(guān)注。第三類結(jié)果表示此類受測學(xué)生暫無任何心理問題,心理健康狀況良好［2］。

表3　學(xué)生心理健康調(diào)查表（UPI）報表分析　單位:人

表4　各學(xué)院UPI分布情況　單位:人

從表4我們可以發(fā)現(xiàn),問題學(xué)生分布最多的四個院系分布為旅地學(xué)院、法學(xué)院、文學(xué)院、外語學(xué)院,均為文科學(xué)生,問題學(xué)生分布最少的三個院系分別為化工學(xué)院、信息工程學(xué)院、物電學(xué)院,均為理科生,這說明文科學(xué)生的心理健康狀況不如理科學(xué)生理想（這與國內(nèi)有關(guān)研究結(jié)果相一致）［3］。

再次,面向所有的大一學(xué)生開設(shè)心理健康教育課,共36個課時,每周安排2～3節(jié)課。選用多家優(yōu)秀出版社出版的“雙優(yōu)”教材,著重參考中山大學(xué)、華南師范大學(xué)、華南農(nóng)業(yè)大學(xué)、暨南大學(xué)等幾所高校使用的教材。在相同教學(xué)理念和教學(xué)環(huán)境下,針對不同的學(xué)生群體,利用不同的教學(xué)手段,制定不同的教學(xué)計劃和教學(xué)方案。

在實驗班采取基于實踐教學(xué)的教學(xué)模式,并將實踐教學(xué)設(shè)計應(yīng)用于課堂教學(xué)。在對照班開設(shè)傳統(tǒng)意義上的課堂教學(xué),以教師講授為主,不包含多種形式的教課類型,也不過多考慮學(xué)生所學(xué)專業(yè)對課程的影響。

表5　實驗班與對照班（UPI）報表分析　單位:人

表6　實驗組和對照組課程前后SCL-90各項因子的變化與比較

由表5可以看出,課程開始前,實驗班與對照班的UPI測試結(jié)果并無太大的不同。但是經(jīng)過一年的心理健康教育課程教育之后,對照班和實驗班第三類結(jié)果的學(xué)生數(shù)量都在增加,但是實驗班的狀況明顯好于對照班。

表6中,由實驗班和對照班前測與后測的差異檢驗可以看出,經(jīng)過課程的學(xué)習(xí),SCL-90中強(qiáng)迫癥狀、人際敏感、焦慮三個因子比實驗課程前均有顯著改善,說明《大學(xué)生心理健康教育》課程確實能對大學(xué)生心理健康起到促進(jìn)作用。實驗班和對照班課程前后的差異檢驗可以看出,實驗班同學(xué)接受過多元化教學(xué)的學(xué)習(xí),因而在SCL-90中強(qiáng)迫癥狀、人際敏感、焦慮、恐怖四個因子均有顯著改善,而對照班同學(xué)接受的是常規(guī)的教學(xué)形式,SCL-90中強(qiáng)迫癥狀及其他兩個因子也有顯著改善。相比之下,使用多元化的教學(xué)方法對提高學(xué)生的心理健康水平作用更大。

二、對策研究

(一)課程內(nèi)容應(yīng)該根據(jù)專業(yè)特性而有所不同

心理健康教育課程的重點(diǎn)在于解決學(xué)生恐怖、精神病、強(qiáng)迫癥狀、焦慮、人際關(guān)系敏感等五個方面的問題。文理科學(xué)生在學(xué)業(yè)上的差別,會直接影響心理健康教育課的效果,所以應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的個性化差異、專業(yè)差異有針對性地進(jìn)行教育。根據(jù)文理科學(xué)生的實際情況,充分考慮其專業(yè)對其思維方式的影響、所面臨的形勢、所處年級等各方面的因素,在全校統(tǒng)一教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下,為各學(xué)院制定有針對性的教學(xué)計劃和教學(xué)任務(wù)。

文科學(xué)生內(nèi)省力較好,愿意花費(fèi)更多的時間和精力去挖掘“我”的問題,所以,對于文科生居多的學(xué)院,體驗活動課應(yīng)當(dāng)安排多一些,讓他們自己探討,加深自我認(rèn)知。理科學(xué)生邏輯思維能力較好,他們偏好“用事實說話”,所以經(jīng)典的理論和案例對他們來說更具有說服力,有關(guān)心理健康教育方面的理論知識、原理,甚至一些經(jīng)典實驗都可以增加他們的興趣,輔以案例分析、技巧傳授,會獲得不錯的課堂效果。

(二)多元化的教學(xué)形式

通過實驗班和對照班的比較,不難看出,通過多元化的教學(xué)形式,可以重新讓學(xué)生找回學(xué)習(xí)的快樂。學(xué)生學(xué)習(xí)本身就是成長,教育者的根本目標(biāo)就是尊重學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中快樂成長,當(dāng)然,不是一切活動都比教師的口口相授高效。

在實驗班采取的教學(xué)方法如下:一是“以語言傳遞信息為主的方法”,包括講授法、討論法、雙人教學(xué)法。二是“以直接感知為主的方法”,包括人際交往實驗、參觀心理中心。三是 “以實際訓(xùn)練為主的方法”,包括傾聽技巧練習(xí)法、市場考察作業(yè)法。四是“以欣賞活動為主的教學(xué)方法”包括電影賞析法、美文鑒賞、學(xué)術(shù)講座。五是“以引導(dǎo)探究為主的方法”,如心理劇表演、文理科交換學(xué)習(xí)、請你來做咨詢師。

為提高實驗班學(xué)生應(yīng)對和解決類似心理問題的能力,切實提高心理素質(zhì),實驗過程中根據(jù)不同的課程目標(biāo)設(shè)置采用了影片賞析、游戲引導(dǎo)、角色扮演、案例分析等多種形式的教學(xué)手段。

影片賞析:密切配合教學(xué)主題,影片內(nèi)容應(yīng)突出心理健康,典型性強(qiáng)。在觀看前應(yīng)提示學(xué)生要注重自我的內(nèi)心感受,而不是過分在意故事的情節(jié)和藝術(shù)表演形式。組織深入分享,討論或辯論,聯(lián)系自我形成心理學(xué)認(rèn)識。例如組織觀看有助于認(rèn)識心理變態(tài)形成的電影《霸王別姬》、有助于自我認(rèn)識的電影《驕陽似我》、有助于認(rèn)識人性的電影《惡》、有助于認(rèn)識同性戀的電影《斷臂山》、有助于認(rèn)識婚姻的電影《新結(jié)婚時代》、有助于認(rèn)識童年經(jīng)歷影響的電影《蝴蝶效應(yīng)》、有助于認(rèn)識精神疾病的電影 《美麗心靈》、有助于認(rèn)識強(qiáng)迫癥的電影《盡善盡美》以及有助于認(rèn)識移情與反移情的電影《相思是解不開的愁》等。

游戲引導(dǎo)、角色扮演:避免陷入機(jī)械性地應(yīng)用活動成為玩游戲,團(tuán)隊活動要適當(dāng)促進(jìn)教學(xué)效果,而不是人為地在團(tuán)體中制造活動,可以根據(jù)實際需要進(jìn)行游戲的修改或者創(chuàng)新,但是如果不加區(qū)別地使用活動,往往會影響教學(xué)效果。如表7新生適應(yīng)團(tuán)體輔導(dǎo)方案。

表7　新生適應(yīng)團(tuán)體輔導(dǎo)方案［4］

案例分析:在既定的教學(xué)目的下,把與課程內(nèi)容相關(guān)心的理案例加以典型化和保密處理,形成案例供學(xué)生討論研究。例如,在人際交往這個章節(jié),就可以選取存在“別人必須喜歡我,接受我”“我對別人好,但是別人故意孤立我”等這類含有大量不合理信念的案例來分析。通過學(xué)生自己獨(dú)立思考和小組討論的方式,讓他們從案例中找到形成這些心理問題的所以然并學(xué)會處理這類心理問題的方法,從而增強(qiáng)心理的適應(yīng)能力。

(三)考核方式

從實驗結(jié)果上看,SCL-90得分最高的五個因子分別為恐怖、精神病、強(qiáng)迫癥狀、焦慮、人際關(guān)系敏感。教學(xué)改革之后,強(qiáng)迫癥狀、人際敏感、焦慮、恐怖四個因子均有明顯的改善。說明改革的效果還是讓人滿意的。

對教師和課程的考核:學(xué)期中期和學(xué)期末各分派一次調(diào)查問卷,了解學(xué)生的對心理健康教育課程的滿意程度。

對學(xué)生的考核:針對大學(xué)生特點(diǎn)和課程特色,建立理論知識考試和實踐活動考核相結(jié)合的考核機(jī)制。包括過程性考核和終結(jié)性考核,其中過程性考核占40%,終結(jié)性考核占60%。具體考核內(nèi)容分配如下:

過程性考核:學(xué)習(xí)態(tài)度及考勤（30%）、課堂提問（10%）。

終結(jié)性考核:以案例分析開卷考試（60%）。以適應(yīng)大學(xué)生活、人際關(guān)系、心理疾病、愛情、人格、積極觀念、就業(yè)等為主題設(shè)計案例,主要讓學(xué)生思考和分析心理問題形成的原因,提出相應(yīng)對策,以提升學(xué)生對自我的探索與認(rèn)知能力以及解決問題的能力。

［1］王玲,鄭雪,蘇躍玲.高師生心理健康教育實驗研究［J］.心理科學(xué),2000（3）:297-300.

［2］王月云.獨(dú)生與非獨(dú)生子女大學(xué)生人格特征比較研究［J］.醫(yī)學(xué)與社會,2007（9）:38-40.

［3］劉海燕.大學(xué)生心理健康教育教學(xué)模式的構(gòu)建與實踐研究［J］.心理學(xué)探新,2003（85）:47-50.

［4］富珉.團(tuán)體咨詢的理論與實踐［M］.北京:清華大學(xué)出版社,1996:113-116.

A Discussion on the Teaching Model of College Students' Psychological Health Education:A Case Study of Shaoguan University

WU Nan-nan,CHEN Shang-sheng,ZHANG Hong-fei
（Center of College Students'Psychological Health Education and Counseling,Shaoguan University, Shaoguan 512005,Guangdong,China）

In view of the current situation of college students'psychological health education,a model of teaching will be explored which is appropriate for students'individualized development.By means of SCL-90 and UPI to analyze the differences among students in different departments；by analyzing the data differences of the experimental group and matched group on taking the course of psychological health education before and after,to demonstrate the different influences which various teaching models exert on psychological health；to specifically illustrate the application of teaching models,such as the analysis of films,the instruction of games, role play and cases analysis.

college students；psychological health education；teaching models

G448

A

1007-5348(2015)09-0127-05

2015-06-25

2013年韶關(guān)學(xué)院第十四期校級教育教改課題“基于大學(xué)生個性化發(fā)展的心理健康教育教學(xué)模式研究”（SYJY2013146）

武楠楠（1982-）,女,河南開封人,韶關(guān)學(xué)院大學(xué)生心理健康教育與咨詢中心講師,碩士；研究方向:心理咨詢與心理健康教育。

（責(zé)任編輯:薄言）