□李曉晨

(山西廣播電視大學，山西 太原 030027)

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慕課浪潮下慕課建設(shè)探析

□李曉晨

(山西廣播電視大學，山西 太原 030027)

【摘要】本文通過對建立基于慕課的教學環(huán)境設(shè)計、建立基于慕課的教師團隊、建立基于慕課的課程組群以及建立基于慕課的考核方式等四個方面的探討，對如何開展慕課建設(shè)進行了有意義的探索。

【關(guān)鍵詞】慕課；高校課程建設(shè)；課堂

慕課(MOOCs)發(fā)端于美國，意為“大規(guī)模在線開放課程”。其中，M代表Massive(大規(guī)模)，指的是課程注冊人數(shù)多，最多一門課人數(shù)達16萬；第二個字母O代表Open(開放)，指的是凡有學習需求者，均可進來學；第三個字母O代表Online(在線)，指的是時間空間靈活，7×24小時全天開放，使用自動化的線上學習評價系統(tǒng)，而且還能利用開放網(wǎng)絡(luò)互動；C則代表Course(課程)。

1慕課正在掀起一場新的學習革命

慕課不同于傳統(tǒng)的透過電視廣播、互聯(lián)網(wǎng)、輔導專線、函授等形式的遠程教育，也不完全等同于近期興起的教學視頻網(wǎng)絡(luò)共享——公開課。在慕課模式下，大學的課程、課堂教學、學生學習進程、學生的學習體驗、師生互動過程等被完整地、系統(tǒng)地在線實現(xiàn)。正因為如此，慕課一出現(xiàn)就風靡世界。在信息時代，慕課正在改變傳統(tǒng)的教育模式，掀起了一場新的“學習的革命”。

1.1　慕課改變了傳統(tǒng)課堂的的規(guī)制與要求，提高了學習效率

根據(jù)心理學的研究，人的高效專注時間長度在15～20分鐘左右，慕課課程內(nèi)容通常按照這個時長編排視頻；對于重點和難點，學生可反復觀看視頻直到理解為止；慕課會巧妙插入隨堂測試題檢驗學習者的理解程度，在充分自由的過程中，把學、思、習、行緊密聯(lián)系起來。

1.2　慕課對教學設(shè)計提供了一種變革的可能

在傳統(tǒng)的中國教育中，學生習慣了填鴨式的教學方式，結(jié)果考試能力強，動手能力弱，學生缺乏創(chuàng)造力，成為中國大學長期以來飽受詬病的問題。慕課的出現(xiàn)使教學改革成為可能。大學教師可將在線視頻作為教學的線上環(huán)節(jié)，要求學生在課堂外先“聽課”，在課堂內(nèi)則側(cè)重深入的分享、探討和問題解決——這種“翻轉(zhuǎn)課堂”模式有助于促進教師角色的轉(zhuǎn)變，從一個講解者真正變?yōu)槿松募钫?，知識的啟發(fā)者。

2慕課對傳統(tǒng)教育的沖擊

2.1　引發(fā)了學習方式的革命

傳統(tǒng)的學習模式是采用夸美紐斯在《大教學論》中論述的班級授課制，在固定的時間、固定的地點，以老師為中心，以課本為中心的教學，互動較少。慕課的橫空出世打破了時間和地域的限制，以學生為中心，以興趣為導向，隨時隨地學習。慕課的平臺設(shè)計以人為本，注重人機互動，學習步驟明確，最大限度地模擬課堂但又不拘泥于課堂。傳統(tǒng)的課堂一般是40-45分鐘為一個單位，個別大課甚至達到90分鐘，尤其在大學課堂大都采取滿堂灌填鴨式的教學方法，學生難免注意力分散、瞌睡走神。慕課的單位課時安排在15-20分鐘左右，充分運用了學習心理學的理論，讓學生的注意力高度集中，大大提高了教學效率。在學習過程中遇到疑問，不必在乎是否占用其他學生課堂時間、不必在乎主講老師的耐心，可以反復觀看視頻和通過在線個性化指導，直到弄懂為止。傳統(tǒng)的學習注重的是講解，階段性測試往往處于邊緣地位。慕課則把講練相結(jié)合，每學習完一課時的知識點，巧妙地插入隨堂測驗，進行階段性測試。如果通過才能進行下一步的學習，如果沒通過則分析受教育者沒掌握知識點的原因，給其提出針對性的建議，重新進行該慕課的學習，從而保證了學習效果。

2.2　打破了優(yōu)質(zhì)教育資源稀缺的局面

在封建社會時期，教育是具有階級性的，教育資源較少，壟斷在少數(shù)當權(quán)者手中。在資本主義時代，知識大爆炸導致了對勞動者勞動技能和知識水平的渴求，教育隨之步入大眾化階段，教育資源呈爆炸性增長階段。而在競爭日益激烈的今天，人們渴求的是優(yōu)質(zhì)的教育資源，例如在高等教育大眾化的今天，人人幾乎都有上大學得權(quán)利，但人人都想上名牌大學。目前社會中的學區(qū)房、擇校熱均是對優(yōu)質(zhì)的教育資源渴求的表現(xiàn)。優(yōu)質(zhì)的教育資源并不是人人都有機會享有的，也不是每個人一直可以擁有的，只有少部分人暫時地享有。為了解決優(yōu)質(zhì)教育資源稀缺和人民大眾對優(yōu)質(zhì)教育資源的渴求之間的矛盾，慕課應運而生。慕課的出現(xiàn)打破了優(yōu)質(zhì)教育資源稀缺的局面，慕課的出現(xiàn)真正能讓每個人長久地擁有優(yōu)質(zhì)的教育資源，打破資源不均的局面。長此以往，將會出現(xiàn)教育資源的洗牌，一些劣質(zhì)的教育資源將會被淘汰，優(yōu)質(zhì)的教育資源經(jīng)過洗滌沉淀將更加優(yōu)質(zhì)。

2.3　是傳統(tǒng)大學沖擊者

慕課對傳統(tǒng)大學的沖擊尤為猛烈。傳統(tǒng)大學是有圍墻的大學，采用學年學分制或者是完全學分制的教學管理制度。慕課的出現(xiàn)打破了大學圍墻的界限，讓大學真正對所有人都開放。同時慕課的出現(xiàn)還打破了時間對學分制的束縛，修完相應的課程就可以拿到相應的學分。國外許多著名大學都已經(jīng)承認慕課的學分，我國也啟動了對慕課學分的互認工作。慕課的學習是真正免費的學習，是不要繳納學費的，只需要在慕課教學平臺注冊即可?，F(xiàn)行的大學都是根據(jù)學年或者學分收費的，這點無疑對家庭困難的學生更具有吸引力。傳統(tǒng)大學的授課對象是通過高考或者SAT篩選出來的優(yōu)勝者，而慕課的授課對象則對應所有人，沒有任何條件限制，真正做到了有教無類和教育公平。傳統(tǒng)大學的教材受制于印刷、審定等原因往往更新較慢，而在慕課的課堂，教師可以根據(jù)學術(shù)前沿和學科的最新發(fā)展動態(tài)隨時錄制或者更新現(xiàn)有的慕課課程，使得受教育者所學的知識不過時，永遠是最新鮮的。哪怕在偏僻的山區(qū)，只要擁有一臺電腦和一根網(wǎng)線就可以聆聽國內(nèi)甚至是國際一流大師的課程。無論身在何處都無法阻止一個人對知識的渴望和興趣的訴求。以上這些都對傳統(tǒng)的大學造成了猛烈的沖擊。

3與國際潮流接軌推動慕課建設(shè)

面對慕課的沖擊，我們不能置若罔聞，也不能諱疾忌醫(yī)，要認真研究慕課的相關(guān)理論并且大力建設(shè)慕課為我國高等教育服務。

建設(shè)慕課，對于高校而言具有重要的意義。首先，它可以加強校本課程建設(shè)，提高教師的教學水平，擴大學校的知名度；其次，它可以實現(xiàn)資源共享，對社會提供智力支持與知識傳承；再次，慕課可以解放一部分教師的教學任務，有助于探索線上和線下教學相結(jié)合的未來教學趨勢。所以與國際潮流接軌推動慕課建設(shè)勢在必行。

3.1　建立基于慕課的教學平臺設(shè)計

教學環(huán)境對于受教育者尤其是初次接受該學科的受教育者具有很大的影響作用。任何良好教學都依賴于良好的教學環(huán)境，良好的教學環(huán)境對于教學有促進作用。國外慕課能夠為學習者提供持續(xù)性的在線學習服務,提供幕課的 Udacity、Coursera和edx的三大平臺，不僅僅是一個視頻在線網(wǎng)站，它更多地提供了在線答疑、同學討論互動、在線考試等基于視頻教學的服務，從而給受教育者一個相對真實的教學環(huán)境。對于我國國內(nèi)院校而言，本土化的慕課平臺智慧樹、爾雅等已經(jīng)應運而生，而且在不斷地發(fā)展壯大。國內(nèi)平臺參考國外平臺，分為教師模塊、學生模塊、教務管理模塊、系統(tǒng)管理模塊等，學生可以根據(jù)自己的興趣在此平臺上快速找到感興趣的課程，教師依據(jù)平臺提供的大數(shù)據(jù)可以快速找到學生關(guān)注的熱點難點所在，對癥下藥，修訂或者更新相應的慕課。目前90后是高校中學習的主體，相對于80后的學習者，他們更加熟練地使用電腦，更加頻繁地使用手機。伴隨著無線網(wǎng)絡(luò)的普及，利用手機客戶端進行學習成為主流趨勢。相比于電腦網(wǎng)頁登錄學習，手機客戶端的慕課學習具有隨時隨地隨身的特點，把碎片化的時間充分利用，也更加符合90后學習主體的認識風格和學習場域。所以借用各大慕課運營商提供的相對成熟的平臺，在此基礎(chǔ)上進行慕課課程建設(shè)，更加有利于受教育者學習興趣和學習習慣的培養(yǎng)，以達到線上線下混合教學的長遠目標。

3.2　建立基于慕課的教師團隊

建設(shè)高水平的慕課，離不開高水平的教師團隊。只有完美的團隊，沒有完美的個人，再高水平的主講教師也是無法一個人做好一門慕課的。教師團隊中不僅包括高水平主講教師，還包括高水準的現(xiàn)代教育技術(shù)人員如攝影攝像老師、PPT制作老師，還有線上答疑和批改課后作業(yè)的助教團隊。高水平的教師團隊不但要有扎實的專業(yè)知識技能，而且要經(jīng)過系統(tǒng)的慕課知識和理念的培訓，更重要的是要對慕課有深入的了解和認識，要區(qū)分開慕課和網(wǎng)絡(luò)課堂的異同，要區(qū)分開慕課和公開課的異同，要區(qū)分開慕課和精品課程的異同，真正理解了慕課的理念，并且拿出相對固定和充足的時間投入到課程建設(shè)中來。在主講老師的選擇上，盡量選擇在業(yè)界有一定知名度或者在專業(yè)領(lǐng)域造詣較高的老師，這樣才能形成高水平的慕課。如果主講教師的知名度與專業(yè)領(lǐng)域造詣有限，也可以考慮讓具有一定知名度或者專業(yè)領(lǐng)域造詣較高的教師、青年教師與校內(nèi)教師相結(jié)合的方式來進行課程建設(shè)。這樣一來可以保證慕課課程的質(zhì)量和受歡迎的程度，二來也可以提高青年教師或者校內(nèi)教師的學術(shù)水平，三來更可以擴大校際之間的學術(shù)交流，為學術(shù)繁榮和學術(shù)沙龍創(chuàng)造可能。當然高校也應給予相應的政策鼓勵和資金支持，計算相應的工作量，提高教師參與慕課建設(shè)的積極性。

3.3　建立基于慕課的課程組群

每個學校的課程建設(shè)情況不盡相同，優(yōu)勢學科和側(cè)重也是各有不同，因此在慕課建設(shè)的課程選擇方面要因地制宜揚長避短。對于本校的優(yōu)勢學科的品牌課程，應該分解其知識點，結(jié)合慕課特點，融入新的教育理念，將其由精品課程(示范課程)向慕課課程轉(zhuǎn)變，與世界一起共享其優(yōu)質(zhì)的課程資源，打造品牌慕課，在競爭激烈的高等教育領(lǐng)域占有一席之地。對于本校學科實力一般的課程，應把其作為與專業(yè)知識互補的通識課來建設(shè)，其慕課作為全校公選課來建設(shè)，這樣既避免了其作為專業(yè)課質(zhì)量不高而誤人子弟，又通過作為全校公選課作為一種知識性的補充來促進其學科的發(fā)展，同時也提高了學生的素質(zhì)，以點帶面帶動其他學科的發(fā)展；對于本校沒有的學科或者是本校實力較差的學科課程，其慕課建設(shè)應主要采用拿來主義，著重引進重點院校的優(yōu)質(zhì)資源，共享全國乃至世界一流的課程，通過學習提高，迎頭趕上。例如，中國人民大學可以把其本校的經(jīng)濟學作為品牌慕課，與全世界共享；中央民族大學可以把本校的教育學課程作為全校選修課供全校學生公選；北京農(nóng)學院可以引進北京外國語大學的英語慕課進行學習等。通過這樣的策略，使高校優(yōu)勢課程、普通課程、劣勢課程均可以得到不同程度的提高，從而符合慕課開放式、大規(guī)模、共享性的特點。

3.4　建立基于慕課的考核方式

任何課程離不開考核，慕課亦是如此。任何一門慕課課程，根據(jù)評價的性質(zhì)而言可以分為形成性評價、診斷性評價和總結(jié)性評價?；谀秸n的實際情況，使得形成性評價自然融入日常的教學活動之中。通過鼓勵引導，使學生對學習始終充滿興趣與熱情，增強自信，體驗學習成就感，進而對自己提出更高的要求?；谀秸n的實際情況，要突出診斷性評價的地位。使得受教育者明白在學習過程中的學科知識難點與重點，了解自己所存在的問題，從而在學習方式和認識風格方面有所調(diào)整?；谀秸n的實際情況，在總結(jié)性評價中強調(diào)目標評價，根據(jù)最近發(fā)展區(qū)設(shè)定新的目標，通過分解目標初步實現(xiàn)自我發(fā)展的需要。對于具體的一門慕課課程而言，考核的方面也可以分為知識技能、過程方法、情感態(tài)度價值觀等。對于慕課這種新興的教學方式而言，一定要設(shè)計一套完整的教學評價方案，以保證學習者的學習效果。根據(jù)學科種類和課程性質(zhì)，慕課的考核方式可以有線下考試、聯(lián)機考試、論文寫作(程序設(shè)計)、實地考察等多種形式。通過慕課教學平臺的支持，期末考試更多的是作為一種監(jiān)測手段，在平時學習中強調(diào)課后小結(jié)、小組討論、團隊協(xié)作與助教的互動討論，引導學生注重課程學習過程，弱化課程考試結(jié)果，從而提高學習效果。同時積極探索線上知識點的進階考核和線下知識體系的系統(tǒng)性與完備性的考核，從而使得慕課的學習效果持續(xù)提高，努力解決慕課學習深度、成績效度和成果新的難題。

4結(jié)語

面對慕課的沖擊，我們不能急于趕潮流，搞簡單的拿來主義，也不能消極回避，而是要認清目前高等教育的處境與國情，明確高校的定位與優(yōu)勢。我們要增強緊迫感，加強網(wǎng)絡(luò)在線課程引發(fā)的全球課程革命的研究，積極探索與國際潮流接軌，把慕課建設(shè)作為高校教學改革發(fā)展與新階段精品課程建設(shè)的重要目標。

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[4]張成武.“慕課”浪潮推動精品課程轉(zhuǎn)型升級[J].太原大學教育學院學報，2014(3):52-56.

[責任編輯：郝曉梅]

蘇曉晉(1979-)，女，山西大同人，碩士，現(xiàn)工作于江南大學，講師，國家二級心理咨詢師，研究方向：教育管理。

The Analysis of the Construction of Massive Open Online Courses under MOOC' s Popularity

LI Xiao-chen

(ShanxiRadio&TVUniversity,Taiyuan030027,China)

Abstract:This paper explores how to carry out the construction of MOOC through discussing the establishment of MOOC' s teaching and learning environment design, the establishment of MOOC' s teacher team, the establishment of a MOOC' s curriculum-based group and course assessment methods.

Key words:Massive Open Online Courses; Curriculum construction in colleges and universities; course

作者簡介：武珺(1980-)，男，山西祁縣人，碩士，現(xiàn)工作于江蘇信息職業(yè)技術(shù)學院，助理研究員，經(jīng)濟師，研究方向：高職教育管理； 廖高會(1973-)，男，四川鄰水人，博士,現(xiàn)工作于中北大學，副教授，研究方向：中國現(xiàn)當代文學。

基金項目：江蘇高校哲學社會科學研究項目“高職教育與高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)互動研究”(2015SJB352) 2014年中北大學本科教育教學改革項目“文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)視閾下的漢語言文學專業(yè)課程改革新探”

收稿日期：2015-05-09 2015-04-09

【中圖分類號】G642.0

【文獻標識碼】A

【文章編號】1008-9101(2015)04-0091-03