★教育研究★

民族院校大學生心理健康教育工作的實踐與思考

于見偉

【摘要】心理健康教育是提升民族院校大學生心理素質水平和促進學生全面發(fā)展的重要途經(jīng)，也是促進民族院校大學生心靈和諧、校園和諧和民族團結的重要保障，因此開展民族院校大學生心理健康教育有十分重要的意義。本文從開展心理健康教育的價值意義、目前民族院校開展心理健康教育工作的現(xiàn)狀以及其如何加強具有民族特色心理健康教育的對策三個方面來談一下筆者的工作實踐與思考。

【關鍵詞 】民族院校；心理健康教育；對策

【中圖分類號】G812.4【文獻標識碼】A

作者簡介：于見偉，四川民族學院教育科學系講師。(四川康定，郵編：626001)

基金項目：(四川民族學院校級項目——“四川民族學院大學生心理健康現(xiàn)狀調(diào)查研究” 的階段性成果，項目編號：13XYZB004；四川民族學院校級項目——“ 四川民族學院朋輩心理輔導體系構建”的階段性成果，項目編號：XYZB14020。)

The Practice and Thinking on the Mental Health Education

of Ethnic College Students

Yu Jianwei

Abstract【】Mental health education is one of the important ways to enhance the mental quality and promote comprehensive development for ethnic college students, so the implementation of mental health education is of great significance. Three aspects will be discussed in this article on the practice and thinking of the topic: the significance of carrying on mental health education, the current situation of mental health education undertaken by ethnic colleges, the strategies to strengthen the mental health education of ethnic characteristics.

【Key words】ethnic college; mental health education; strategy

一、開展大學生心理健康教育的價值意義

(一)心理健康教育是促進大學生心靈和諧、校園和諧和民族團結的重要保障

隨著社會的發(fā)展，各種矛盾沖突不斷涌現(xiàn)，一切矛盾從根本上來說都是心理沖突的外化形式，而在民族院校一個小的矛盾可能引發(fā)大的沖突或者民族事件，因此加強民族大學生心理健康教育有利于提高在校大學生心理健康水平，增強學生的抗挫及適應能力，有利于學生化解各種心理沖突，促進心靈和諧、校園文明和民族團結。

(二)心理健康教育是適應時代改革、促進學生全面發(fā)展的重要舉措

如今全球一體化、信息化，競爭全球化趨勢加劇，任何一個人都不可能置身于世外，生活在這個大環(huán)境下大學生也不可避免的卷入到這個趨勢中，因此促進學生的全面發(fā)展，增強核心競爭力是時代的召喚，而心理素質又是一切素質的核心基礎，是促進學生全面發(fā)展的重要保障；當前我國正處在經(jīng)濟轉型、政治轉治的深刻變革時期，各種利益沖突不斷，思想新舊雜陳，社會主義核心價值觀還沒有完全形成，生長當前社會環(huán)境下的大學生容易迷茫、無助，因此加強心理健康教育是適應時代發(fā)展的應有之義； 本世紀頭20年又是我國現(xiàn)代化發(fā)展的關鍵期，關鍵期具有發(fā)展速度快、矛盾多、競爭激烈等諸多特征，而進入關鍵期對人的要求更高，要塑造一批素質全面、適應能力強、專業(yè)素質扎實的社會主義人才是適應時代發(fā)展、促進學生全面發(fā)展的重要舉措。

(三)心理健康教育是加強和改進民族大學生心理健康水平的必然要求

隨著高校改革的持續(xù)深入，當代大學生正面臨學業(yè)、生活、就業(yè)、人際方面等方面壓力，越來越多的大學生存在程度不同的心理問題，1989年國家教委組織相關部門對大學生進行抽樣調(diào)查，12.6萬名學生中約有20.23%的大學生存在不同程度的心理障礙。2004年四川省教委的課題“大學生心理治療”對西南4萬名大學生進行調(diào)查，有31.13%的大學生存在心理障礙，中等程度偏重的占12.42%、嚴重的占0.81%。其他各地均作了不同程度的調(diào)查，有心理障礙的在l%-34%之間。[1]10多年過去了，我國社會發(fā)生深刻的變革，當前大學生也面臨新情況、新問題，學生中心理問題的比例逐年增高。

民族院校大學生由于出在一個特殊的生活學習環(huán)境，心理問題也不容樂觀，根據(jù)去年我院進行的新生健康普查，結果顯示我院學生心理問題不容忽視。筆者認為當代大學生處在人生發(fā)展的一個關鍵期，有其獨特的心理特點、規(guī)律和問題表現(xiàn)樣態(tài)，筆者根據(jù)教學實踐提出了大學生處于“三理矛盾期”的典型階段的論述，即生理-心理矛盾期；理想-現(xiàn)實矛盾期；理論-實際矛盾期。

生理-心理矛盾期主要表現(xiàn)為當代大學生生理發(fā)育已經(jīng)成熟或者以趨成熟，而心理發(fā)育還略顯滯后，有學者把他形容為“小大人”狀態(tài)，身體相貌像成人，為人處世像小孩，思維不夠理性容易出現(xiàn)兩極化思維，情緒調(diào)控能力還有待發(fā)展，意志上表現(xiàn)為做事前豪情萬丈，遇到挫折就偃旗息鼓或者一蹶不振，做事的自覺性、自制性和堅韌性不夠。行為表現(xiàn)有時略顯幼稚，缺少穩(wěn)健之態(tài)。

理想-現(xiàn)實矛盾期主要表現(xiàn)為理想和現(xiàn)實之間矛盾，特別是大學生在剛入校后會有一個理想與現(xiàn)實的平衡期，尋求自我認同是青年人共同的心理特點也是一個長期的過程，認同的方式其實也是理想與現(xiàn)實進行接軌整合的過程，認同的結果就是自我同一感的建立，世界觀、人生觀和價值觀的相對確立，這一過程是青年人欲望客體化的過程，用拉康的話來說“也是主體欲望被大彼者欲望異化加速的過程”，[2]在尋求認同的過程是充滿混亂、顛覆與建構的過程，正如法國精神分析家盧梭所說的“青少年在此階段需要尋求一個破與立的矛盾過渡期”，[3]因此青年期是一個暴風驟雨期，也是一個多事之秋，容易導致心理問題的產(chǎn)生。這主要表現(xiàn)在對自我的定位、大學的期待、專業(yè)的認同、人際關系的認識等一系列的新生適應問題。

理論-實踐矛盾期是當代大學生普遍面臨的一個問題，高校學生的學習以間接經(jīng)驗理論學習為主，由于各校教育資源發(fā)展不均衡，學生有理論到實踐的轉化周期不同，間接經(jīng)驗指導實踐的有時會有一定的困難，主要表現(xiàn)為知行難以合一，許多學生畢業(yè)后動手能力很弱，對學習專業(yè)課興趣不大，動力不足。加之在市場經(jīng)濟轉型過程中，不少學生受大眾傳媒的誤導，出現(xiàn)讀書無用論，讀書功利思維嚴重，做事急于求成，客觀上也會造成一定程度的學習就業(yè)心理問題?？傊叭砻芷凇笔敲總€大學生都會遇到的發(fā)展性問題，這些問題如果通過科學的心理疏導能夠很很好地度過，如果沒有適當?shù)募右砸龑Ы逃谝欢ㄘ撔陨钍录拇碳は聲D化為各種心理問題，影響大學生的心理健康和全面發(fā)展。因此大學生自身的心理特點、規(guī)律及問題樣態(tài)也客觀上要求高校要進行心理健康教育的相關工作。

民族院校大學生心理特點與非民族院校大學心理特點雖有其共性，但由于特殊的區(qū)域文化、宗教信仰和民族風俗文化在三理矛盾期上也表現(xiàn)出自身的特點，例如民族學生由于一般出在地域偏遠、交通不便、信息堵塞、市場經(jīng)濟發(fā)育滯后，教育觀念有待更新，民族學生在理想和現(xiàn)實表現(xiàn)得更為突出，民族院校學生到了高校之后會面臨重新比較平衡的過程，先前的優(yōu)越感在與非民族學生相比較的過程中會出現(xiàn)自卑心理，由于較弱的基礎教育及自身綜合素質與教育資源豐富的學生相比有明顯的劣勢，表現(xiàn)為想學好但又學不好的狀態(tài)，在一定程度給民族學生學業(yè)帶來了一定的適應困難，在生活上每個民族都有特定的生活方式，民族地區(qū)學生在人際交往、學習適應和就業(yè)方面有較多的心理問題，因此加強民族院校大學生心理健康教育更是刻不容緩。

二、民族院校心理健康教育現(xiàn)況

我國自上個世紀80年代中期開展心理健康教育以來，黨和政府也高度重視自1994年國家政府發(fā)布《關于進一步加強和改進德育工作的若干意見》文件以來，心理健康教育這個概念才首次提出來，其后又接連又發(fā)了幾個文件來加強此項工作，2005年教育部、衛(wèi)生部、共青團中央三部門聯(lián)合下發(fā)《關于進一步加強和改進大學生心理健康教育的意見》文件，就心理健康教育工作的總體要求、基本原則和具體的教育內(nèi)容做了進一步的要求，明確了我國大學生心理健康教育的方向。經(jīng)歷20多年的發(fā)展，在宣傳心理健康教育知識，普及心理調(diào)適技能、緩解學生心理壓力，促進學生健康成長發(fā)揮很大的作用。但就心理健康教育的實效方面來說還有待進一步提高，筆者基于各家之言總結了目前心理健康教育在發(fā)展過程中幾個比較突出特點：

(一)發(fā)展水平不均衡，表現(xiàn)出很大的差異性

有條件的學校起步早，在教學理念、教學內(nèi)容、教學方式及管理模式上探索自己的教育模式，形成了自己的特色，學校的心理健康水平也較高例如中南大學探索出的“生理-心理-社會-倫理”一體化教育模式；在民族類院校里西南民族大學提出了“教育與咨詢相結合、深度與廣度相結合、教師與學生相結合、自助與他助相結合、專職于兼職相結合、實踐與科研相結合”六個結合理念。而發(fā)展基礎薄弱或起步較晚的民族院校心理健康教育工作還處在跟著政策走，沒有或缺少自主發(fā)展的思路，有其形而無其實。

(二)心理健康教育的本土化研究較少，民族特色不突出

我國目前心理健康教育的理論方法還是照搬西方較多，而心理健康教育的本土化研究較少，民族院校心理健康教育沒有凸顯民族特色而采取非民族院校的教育模式，教育的針對性不強。按照馬克思的觀點“人是各種生產(chǎn)關系的總和”，[4]而文化又是各種生產(chǎn)關系的有機組成部分，因此心理疾病的形成與特定文化環(huán)境息息相關，我們傳統(tǒng)文化里有好多修身養(yǎng)性的方法對當代國人仍有很好的指導意義。例如儒家倡導的仁學，道家倡導的大道自然、清凈無為思想，禪宗的觀照思想對現(xiàn)代人的身心修煉有很大的幫助，心病還須心藥醫(yī)，這個藥就是我們的文化、我們民族特色的精華所在。

(三)注重過程開展而活動實效研究較少

目前關于心理健康的效果的實證性研究較少，只注重心理健康教育活動實施。當然心理健康教育對一個人的影響是一個潛移默化的結果，一個人精神層次的變化是一個系統(tǒng)共同作用的結果，很難用單一的實驗變量來測試心理健康教育的時效性。復雜、困難并不代表沒有方法來檢測。我們需要用多維的方法來驗證其實效性。

(四)以問題為導向模式為主，而以發(fā)展為導向模式較弱

當前大學心理健康教育基本上都是問題為導向，致力于心理疾病、困擾的咨詢治療，宣傳知識、普及技能只是為了更好地預防、治療，從根本上說只要不出嚴重的心理問題就算心理健康教育服務有效，這只是心理健康教育的低級水平，而如何針對大部分健康人群采取發(fā)展為導向的服務模式則是心理健康教育服務的高級階段，促進健康人群的更好更快發(fā)展，促進發(fā)展、增其動力，實現(xiàn)夢想，過上幸福自由的生活，這才是心理健康教育的最高旨趣所在。

(五)師資隊伍建設薄弱，資金投入有待提高

筆者五月份參加國家民委舉辦的民族院校心理健康教育交流會，來自全國十六所民族院校同仁都有個共識：目前心理健康教育師資配置較為薄弱，遠遠低于國家所要求的標準師生比，況且具有專業(yè)背景的老師更少。各高校用于心理健康教育服務的資金具有很大的差異性，最高的每生達到56.70元，而投入較低的學校每生不足5元，投入最高的院校還感覺資金的投入與實際的需求還有很大的差距，從某種程度上來說心理健康教育服務經(jīng)費在通向標準化建設投入方面還有很長的路要走。

三、加強民族院校心理健教育工作的對策

在本文的第二部分總結了我國目前心理健康教育現(xiàn)狀和不足，為了更好地發(fā)展，需要站在更高的起點統(tǒng)籌規(guī)劃，謀篇全局。解決了思路問題，沿著可靠的方法，不懈余力的推進發(fā)展才可能長遠發(fā)展、科學的發(fā)展和有效地發(fā)展。筆者在此談自己的拙見：

2.4 考慮到實際流水施工時，1#倉先進行滑模施工，依次為 2#倉、3#倉滑模。故在 1#、2#倉上須埋設預埋鋼板（150×150×10預埋鋼板上焊接 Ф48鋼管短頭），作為連墻件。

(一)構建權責分明、管理科學的組織體系

任何一個學科的發(fā)展需要一個強有力的組織保證和制度保障，組織負責能夠站在給更高的起點整合各種資源，做好統(tǒng)籌規(guī)劃，在發(fā)展的思路上和行動的執(zhí)行上起到引領監(jiān)管作用；制度保障能夠確保愿景的頂層設計能夠落到實處。

(二)構建時空一體化的心理健康教育宣傳體系

心理健康教育需要營造一個知健康、講健康、促健康的輿論氛圍，特別是在欠發(fā)達地區(qū)的民族院校，開展心理健康教育工作首先打造一個時空一體化的宣傳體系。在開學、周日、班會、心理健康月等時間節(jié)點向學傳播心理健康教育知識，強化健康生活理念；在空間上可以充分發(fā)揮校園廣播、報紙、網(wǎng)絡、燈箱等媒介加大宣傳力度，通過時空一體化的宣傳策略，達到人人知健康、懂健康、護健康的效果。

(三)構建一支專兼結合、行動高效的師生援助體系

心理健康教育工作的開展要充分發(fā)揮師生的合力作用，構建心理委員-班級-系部-校級四級網(wǎng)絡服務模式，做到問題早發(fā)現(xiàn)、早干預、早治療，全面促進學生的健康成長。

(四)構建宏觀微觀雙向結合，顯性隱性互補的實施體系

(五)構建面向全體學生，走向生活，走進心靈的課程體系

加強大學生心理健教育需要構建一個全方位多角度幫助學生成人成才的課程體系，面向全體學生，秉承以人為本的發(fā)展理念，構建走向學生生活、走進心靈的課程體系，例如開展《心理學與生活》幫助學生學會學習與生活，開展《心理健康與成人成才》幫助學生塑造成人成才，通過一系列的實用、科學的程科體系全面塑造學生健全的人格，擁有幸福的大學時光。

(六)加強民族特色研究，探索民族院校的教育模式

當前民族院校心理健康教育還是處在與非民族院校的一樣開展模式，對民族學生心理特點規(guī)律研究較為薄弱，如何聚全國之力探索各民族學生的心理健康常模是當前心理健康教育急需解決的基礎研究問題，不了解民族學生的心理特點及規(guī)律而開展一系列的教育方案不一定有針對性和實用性。在前期研究的基礎上，結合民族特色文化，探索適合民族院校發(fā)展的心理健康教育模式。

(七)加強心理健康教育的實證性研究，為高校管理提供決策依據(jù)

目前部分高校不重視心理健康教育的實施。一方面在于主管部門領導對于心理健康教育的不了解，認為可有可無，只有到了出現(xiàn)學生自殺等極端事件時才引起重視，但要付出血的代價。另一方面作為一線教師在心理健康教育的實證性研究較少，拿不出實證的結果來證明此項活動的有效性，只滿足活動的開展，形式的多樣，因此加強心理健康教育的實證性研究非常必要，也是一門學科能否長遠發(fā)展的重要保證。

(八)注重心理健康教育的本土化、專業(yè)化和民族化研究

心理健康教育如何從西方的理論體系嫁接到中國文化中，嫁接到民族文化中，這需要心理健康教育的本土化、民族化研究，具體到民族院校要加強對民族文化的研究，從各個民族文化中去理解學生的人格結構的成因及現(xiàn)實層面的心理行為模式。從各個民族優(yōu)秀的文化中擷取心理健康教育的理念和方法去干預民族學生的存在的心理問題，這才能找到開啟心靈癥結的鑰匙所在。在本土化和民族化研究的過程中也要注重專業(yè)化研究，秉承專業(yè)化的思維，打造一批專業(yè)化的隊伍，為心理健康教育的本土化和民族化研究提供智力支持。

結語

民族院校大學生心理健康教育工作有著深遠的政治、教育意義，民族院校走出適合自身發(fā)展的民族特色心理健康教育模式還需要學校主管部門、一線教師和廣大同仁共同努力潛心探討，前途漫漫，任重而道遠。

參考文獻

[1]黃希庭、鄭涌. 大學生心理健康教育[M].上海：華東師范大學出版社，2009年

[2][法]盧梭. 青少年精神分析十講，摘自精神分析筆記

[3]馬克思主義經(jīng)典著作選讀[M].北京：人民出版社，1999年

[4]馬元龍、 雅克.拉康語言維度中的精神分析[M].上海：東方出版社，2006年

[責任編輯：王鶴艷]