柴喜春

(渭南職業(yè)技術(shù)學(xué)院 陜西 渭南 714000)

系統(tǒng)性模塊型病例教學(xué)法是一種以護(hù)理學(xué)理論體系為核心，鏈接了內(nèi)科護(hù)理學(xué)、外科護(hù)理學(xué)、基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)等護(hù)理專業(yè)核心課程，根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容的要求，鏈接所對應(yīng)系統(tǒng)的基本知識(shí)點(diǎn)，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)性的優(yōu)化組合，運(yùn)用真實(shí)的病例或精心設(shè)計(jì)的病例，將學(xué)生引入特定的情景中，引導(dǎo)學(xué)生對病例進(jìn)行分析，提出問題，進(jìn)而解決問題的教學(xué)方法。教師在教學(xué)中扮演著設(shè)計(jì)者和激勵(lì)者的角色，通過對病例進(jìn)行分析和指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與討論，提高學(xué)生解決問題的能力。

一、研究意義

傳統(tǒng)的護(hù)理教育課程體系模式，分科過細(xì)，難使學(xué)生對人體與生命現(xiàn)象形成綜合的、整體的概念，不利于學(xué)生對知識(shí)的整體把握和綜合應(yīng)用。因此，許多高校要求護(hù)理教學(xué)內(nèi)容應(yīng)全面化，以培養(yǎng)目標(biāo)為指導(dǎo)，對學(xué)科相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化整合，加強(qiáng)各類知識(shí)的橫向聯(lián)系，為學(xué)生提供系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)體系，培養(yǎng)學(xué)生全面的、自主的、創(chuàng)新的、與臨床緊密聯(lián)系的思維方式。目前，我國護(hù)理高等教育對于系統(tǒng)性的護(hù)理基礎(chǔ)知識(shí)研究較少，如何將護(hù)理基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行有效的組合是目前急需解決的問題［1］。

二、研究目標(biāo)和內(nèi)容

1． 研究目標(biāo):

通過對我校護(hù)理高職類學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)性模塊型病例教學(xué)法的干預(yù)研究，探討完善高職護(hù)理教學(xué)方法的對策，為優(yōu)化整合教學(xué)資源，提高學(xué)生的知識(shí)水平、行為能力、情感水平和教師教學(xué)滿意度提供基礎(chǔ)資料和倫理依據(jù)。

2． 研究內(nèi)容:

聘請臨床護(hù)理專家和我校教學(xué)名家，將護(hù)理知識(shí)進(jìn)行科學(xué)的，有效的、系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，構(gòu)建系統(tǒng)性模塊型病例。采用類實(shí)驗(yàn)方法對我校護(hù)理高職專業(yè)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)性模塊型病例教學(xué)法的干預(yù)措施，同時(shí)與采用傳統(tǒng)教學(xué)法的學(xué)生進(jìn)行對照分析［2］。

三、研究方法:

1． 研究性質(zhì):類實(shí)驗(yàn)性研究，設(shè)計(jì)模型如下:

E1=實(shí)驗(yàn)組1，E2=對照組;O1=干預(yù)前評估，O2=干預(yù)后評估;X1=施加干預(yù)1(系統(tǒng)性模塊型病例教學(xué)法)，X2=施加干預(yù)2(傳統(tǒng)教學(xué)法)

2． 抽樣方法:便利抽樣

3． 研究對象:

本研究選取符合納入標(biāo)準(zhǔn)的我校護(hù)理專業(yè)學(xué)生100 例為實(shí)驗(yàn)對象。采用數(shù)字表的方法將其隨機(jī)分為實(shí)驗(yàn)組和對照組兩組，每組50 例。納入標(biāo)準(zhǔn):(1)同意參加此次研究的學(xué)生:(2)身體健康，聽說讀寫能力正常:排除標(biāo)準(zhǔn):(1)既往有精神障礙者;(2)拒絕參加者。

四、研究結(jié)果

1． 學(xué)生方面

研究結(jié)果顯示:(1)系統(tǒng)性模塊型病例教學(xué)法較傳統(tǒng)教學(xué)法在提高護(hù)理高職生知識(shí)水平(理論知識(shí)、技能知識(shí))的作用效果明顯高于傳統(tǒng)教學(xué)法。(2)系統(tǒng)性模塊型病例教學(xué)法較傳統(tǒng)教學(xué)法在提高護(hù)理高職學(xué)生行為能力水平(綜合分析能力、自主學(xué)習(xí)能力、理論與實(shí)際相結(jié)合能力)明顯高于傳統(tǒng)教學(xué)法． (3)系統(tǒng)性模塊型病例教學(xué)法較傳統(tǒng)教學(xué)法在提高護(hù)理高職學(xué)生情感水平(醫(yī)德情感、學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性、自信心)的作用效果顯著。

2． 教師方面 系統(tǒng)性模塊型病例教學(xué)法在提高教師自身自學(xué)能力和教學(xué)滿意度的作用效果差異高于傳統(tǒng)教學(xué)法。

五、結(jié)論

1． 系統(tǒng)性模塊型病例教學(xué)法能夠改變傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的方式，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，同時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，有利培養(yǎng)學(xué)生綜合能力。同時(shí)，病例教學(xué)法遵從了"實(shí)踐-教學(xué)-實(shí)踐"的模式，將理論知識(shí)與臨床實(shí)踐緊密的相結(jié)合，在一定程度上為學(xué)生提供了接觸"臨床病人"的機(jī)會(huì)，有利于學(xué)生轉(zhuǎn)變角色，盡早的適應(yīng)臨床工作。

2． 研究表明，正確的應(yīng)用系統(tǒng)論的觀點(diǎn)，可以深入的闡明護(hù)理教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)、全面的考慮解決問題的方法、措施和步驟、辯證施教、優(yōu)化教學(xué)過程。還能夠提高學(xué)生主動(dòng)思考的能力和學(xué)習(xí)的積極性。有研究認(rèn)為:我國護(hù)理高等教育的課程體系分科過細(xì)，難以使得學(xué)生對人體和生命現(xiàn)象形成綜合的，整體性的概念，不利于學(xué)生對知識(shí)的整體性把握。只有通過對相關(guān)知識(shí)進(jìn)行優(yōu)化組合，加強(qiáng)各類知識(shí)的橫向性聯(lián)系，才能培養(yǎng)出全面的，具有創(chuàng)新性思維方式的學(xué)生。

3． 結(jié)果顯示:以系統(tǒng)論為指導(dǎo)，將護(hù)理基礎(chǔ)知識(shí)按照人體和生命結(jié)構(gòu)進(jìn)行模塊式劃分，引入相應(yīng)的真實(shí)病例，編寫相應(yīng)的仿真病例，通過這種方式將知識(shí)進(jìn)行有效的整合和利用，可以優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、減少重復(fù)內(nèi)容，同時(shí)能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和綜合能力，節(jié)省教學(xué)資源，符合我國高等護(hù)理事業(yè)高速發(fā)展的需要。

4． 通過對護(hù)理高職學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)性模塊型病例教學(xué)法教學(xué)，可以提高護(hù)理高職學(xué)生理論知識(shí)水平、技能操作水平、綜合分析能力、自主學(xué)習(xí)能力、理論與實(shí)際相結(jié)合能力、醫(yī)德情感、學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性以及自信心。同時(shí)，提高教師的自身知識(shí)水平和教學(xué)的滿意度。減少教學(xué)中相同內(nèi)容的重復(fù)出現(xiàn)，節(jié)約了教學(xué)資源，為護(hù)理高職教育提供科學(xué)的、系統(tǒng)的、具有普遍適用性的教學(xué)方法。

［1］ 劉敦，宋繼紅，高驥． 護(hù)理專業(yè)本科生與大專生對演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)評價(jià)的比較分析［J］． 中國實(shí)用護(hù)理雜志，2012，28 (35):9 -11

［2］ 王才康． 護(hù)理課程設(shè)置改革中教學(xué)內(nèi)容、安排、方法的變革［J］． 中華護(hù)理雜志，2000，35 (10):616 -618