高雪

新課標(biāo)指出：“動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式”。實(shí)施合作學(xué)習(xí)，能增加學(xué)習(xí)密度，提高教學(xué)效率，拓寬學(xué)生情感交流的渠道，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和合作精神。但當(dāng)前，學(xué)生的合作學(xué)習(xí)存在值得注意的幾種不良狀況，就此作一點(diǎn)探討。

小組合作學(xué)習(xí)不良狀況對(duì)策一、幾種不良狀況

雖然合作學(xué)習(xí)的好處很多，但實(shí)際在平時(shí)教學(xué)中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的方法時(shí)，還有不盡人意的地方，甚至有時(shí)使教學(xué)呈現(xiàn)低效性。主要表現(xiàn)有以下幾種：之一，部分教師只在公開課、觀摩課、比賽課上采用合作學(xué)習(xí)的形式，而平時(shí)還是按傳統(tǒng)的方式進(jìn)行教學(xué)；之二，教師安排小組討論，學(xué)生反映冷淡，多數(shù)小組出于應(yīng)付勉強(qiáng)湊在一起，哼哼唧唧地講幾句，討論時(shí)顯得冷冷清清的；之三，教師一提出小組討論，教室里立即炸開了鍋，學(xué)生是扯著嗓門直嚷嚷，討論“熱熱鬧鬧”的，反饋交流的效果卻不佳，很多人對(duì)討論內(nèi)容仍是一知半解。面對(duì)這種狀況，教師往往只好在小組討論合作學(xué)習(xí)后，又重新講授；之四，課堂討論頻繁，無論大問題、小問題教師都讓學(xué)生合作、討論，合作學(xué)生的內(nèi)容沒有針對(duì)性。之五，“自然”合作。在一些課堂上，教師布置學(xué)習(xí)任務(wù)后，立刻簡(jiǎn)單地讓同桌或前后桌的學(xué)生組成小組，展開討論。教師既不指導(dǎo)學(xué)生如何相互交流，也不監(jiān)控學(xué)生在小組內(nèi)的交往活動(dòng)……凡此種種，這樣的合作學(xué)習(xí)很難產(chǎn)生互幫互學(xué)、相互啟發(fā)思維、培養(yǎng)協(xié)作精神的良好效果。

二、成因

（一）軟件方面

1.認(rèn)識(shí)不到位，理解有偏差。在升學(xué)考試還沒有取消的今天，“應(yīng)試教育”和“灌輸”式教學(xué)仍有一定的市場(chǎng)。尤其是家長(zhǎng)更是看重作業(yè)和分?jǐn)?shù)。教師的教學(xué)一方面要得到家長(zhǎng)的認(rèn)可；另一方面考試又是對(duì)教師的教學(xué)工作量化的一項(xiàng)重要內(nèi)容。因而教師就認(rèn)為，“灌輸”式教學(xué)直接、實(shí)在、效果明顯；而合作學(xué)習(xí)則是“虛”的，見效慢。

2.采用時(shí)存在盲目性，操作時(shí)缺乏合理性。任何一種新的教學(xué)思想、理念及方法的推行和實(shí)施都有一個(gè)過程，從認(rèn)識(shí)了解到初步探索，經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐的反復(fù)驗(yàn)證，最后才會(huì)逐步成熟完善。實(shí)施合作學(xué)習(xí)當(dāng)然也不例外。在初步認(rèn)識(shí)和探討階段，也就難免或多或少地存在著盲目性，或動(dòng)作不夠科學(xué)合理。

（二）硬件方面

1.班級(jí)人數(shù)過多。特別在城鎮(zhèn)中小學(xué)中，普遍有班額過大的現(xiàn)象，甚至有的學(xué)校平均每班60多人。大班化教學(xué)中實(shí)施合作學(xué)習(xí)，往往難以調(diào)控和把握。小組討論時(shí)，各小組之間距離太近，干擾太大，組織合作學(xué)習(xí)時(shí)很耗費(fèi)時(shí)間和精力，且效果不好。

2.教學(xué)形式單一。在實(shí)施合作學(xué)習(xí)時(shí)學(xué)生需要時(shí)分時(shí)全，甚至是自由組合。而現(xiàn)在的依次而坐的固定不變的“網(wǎng)格式”教學(xué)形式，對(duì)在課堂教學(xué)中組織學(xué)生的合作學(xué)習(xí)動(dòng)作起來就常有諸多不便。

三、對(duì)策

（一）轉(zhuǎn)變觀念，充分認(rèn)識(shí)合作學(xué)習(xí)的重要性

首先，教師要認(rèn)識(shí)到合作學(xué)習(xí)的重要性。合作學(xué)習(xí)就是交換思想，通過交換思想，讓學(xué)生相互啟發(fā)、相互促進(jìn)、共同提高，而這是獨(dú)立自主學(xué)習(xí)所達(dá)不到的。

其次，是教師角色的轉(zhuǎn)變，要從傳統(tǒng)的“師——生”單向交流轉(zhuǎn)變?yōu)椤皫煛薄吧钡亩嘞蚪涣?，從以教師“講授”學(xué)生“聆聽”為主，變?yōu)樵诮處熤笇?dǎo)下，學(xué)生積極思維、合作討論為主。

再次，幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變觀念，消除對(duì)教師盲目崇拜的思想，不惟書，不惟師，要有自己的見解，培養(yǎng)獨(dú)創(chuàng)精神，使學(xué)生真正領(lǐng)悟到“我是學(xué)習(xí)的主人”，以積極、熱情的心態(tài)投入到學(xué)習(xí)中去。

（二）努力探索合作學(xué)習(xí)的不同形式

1.同桌合作。以班級(jí)中男女同桌兩人組成。這種小組合作的方式學(xué)生的交往范圍只限于同桌之間，所占時(shí)間不長(zhǎng)，適用于對(duì)難度不大的問題的解決，檢查預(yù)習(xí)情況及對(duì)學(xué)習(xí)效果的互檢。

2.小組合作?！靶〗M”一般是指鄰座4人、6人、或8人組合的學(xué)習(xí)小組。這種小組合作有較大的開放性，所以它比較適合于中高年級(jí)的學(xué)生。

3.自由合作。這是“英雄所見略同”而組合成的學(xué)習(xí)小組，人數(shù)多少不作限制，以不影響學(xué)習(xí)進(jìn)展為宜。

（三）有效訓(xùn)練合作學(xué)習(xí)中的常規(guī)

1.定成員。合作學(xué)習(xí)的小組以4至6人為宜。這個(gè)小組應(yīng)是一個(gè)異質(zhì)小組，即將不同學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、性別、個(gè)性的學(xué)生分配到同一組內(nèi)。

2.定次序。學(xué)習(xí)小組的小組長(zhǎng)和匯報(bào)員按一定次序輪流擔(dān)任。

3.定音量。發(fā)言時(shí)以小組內(nèi)成員能聽清楚為宜，一般不提倡大聲爭(zhēng)執(zhí)和發(fā)言。

4.定期評(píng)比。按照是否遵守規(guī)則、是否認(rèn)真傾聽、準(zhǔn)備是否充分、是否有獨(dú)到見解等方面定期進(jìn)行評(píng)比。這樣經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練，課堂教學(xué)中的小組討論、合作學(xué)生就會(huì)逐漸規(guī)范起來。

（四）精心設(shè)計(jì)和組織合作學(xué)習(xí)

1.合作學(xué)習(xí)要探索有價(jià)值的問題，避免造成“擺架子”、“走過場(chǎng)”的現(xiàn)象。一般來說，合作學(xué)習(xí)探究的問題應(yīng)是當(dāng)堂課的教學(xué)重點(diǎn)處、難點(diǎn)處、關(guān)鍵處。另外，當(dāng)學(xué)生個(gè)人獨(dú)立操作時(shí)間和條件不充足時(shí)；當(dāng)學(xué)生獨(dú)立思考出現(xiàn)困難時(shí)；當(dāng)學(xué)生提出了解題策略，但彼此間意見不統(tǒng)一或有爭(zhēng)議時(shí)；當(dāng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)僅靠個(gè)人思考不全面時(shí)，采用合作學(xué)習(xí)會(huì)很有成效。

2.合作學(xué)習(xí)之前明確要求。在每次小組活動(dòng)之前，教師必須明確提出本次活動(dòng)的內(nèi)容和要求，必須讓學(xué)生知道自己在小組活動(dòng)中要干什么，在活動(dòng)前一定要聽清楚老師的要求才能行動(dòng)，不然學(xué)生對(duì)活動(dòng)要求只是一直半解，還有可能根本什么都沒聽清楚就自由組合地圍坐在一起，從而影響預(yù)期效果。

3.合作學(xué)習(xí)之前要有獨(dú)立思考的過程。合作學(xué)習(xí)的目的是把小組中不同的思想進(jìn)行優(yōu)化整合，把個(gè)人獨(dú)立思考的成果轉(zhuǎn)化為全組共有的成果，以群體智慧來解決問題。沒有了獨(dú)立思考的過程，容易造成合作時(shí)“人云亦云”的現(xiàn)象，合作就等于無源之水，這樣的合作就失去了真正的意義。

4.合作時(shí)要給予充裕的時(shí)間，提供合適的空間，讓學(xué)生去探究，去發(fā)現(xiàn)。因?yàn)?，學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑是由學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，通過這種發(fā)現(xiàn)，理解最深，也最容易掌握其中的規(guī)律、性質(zhì)、聯(lián)系。但必須向?qū)W生提供充裕的時(shí)間，否則學(xué)生的探究活動(dòng)將一事無成。

（五）注重評(píng)價(jià)，提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力

1.評(píng)價(jià)的形式要多樣化?？刹扇⌒〗M自評(píng)、組際互評(píng)和教師總評(píng)。小組自評(píng)是指小組內(nèi)定期評(píng)價(jià)共同活動(dòng)的情況。這里強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生自我評(píng)價(jià)。組際評(píng)價(jià)是指組與組之間進(jìn)行互相評(píng)價(jià)，找出組與組在合作技巧、合作效果、合作氣氛等方面的差距，這樣使各合作小組都能有所提高。教師總評(píng)是在合作學(xué)習(xí)中很重要的評(píng)價(jià)這直接關(guān)系到對(duì)合作學(xué)習(xí)小組的成績(jī)的認(rèn)可。

2.教師在學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)，除了要參與、引導(dǎo)外，還要注意觀察學(xué)生是否積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，是否樂意與同伴進(jìn)行交流和合作。學(xué)生合作學(xué)習(xí)后，教師還可以了解學(xué)生合作學(xué)習(xí)時(shí)是如何分工、如何協(xié)作的。然后對(duì)這些觀察和了解到的情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，以不斷提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力。

總而言之，小組學(xué)習(xí)只是我們學(xué)習(xí)的一種手段和方法，在課堂教學(xué)的實(shí)踐中我們不能放任它，夸大它，教師一定要加入適度的調(diào)控和引導(dǎo)，讓它發(fā)揮實(shí)效，落到實(shí)處。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔡祖泉.小組合作學(xué)習(xí)是高效課堂最主要的學(xué)習(xí)方式.

[2]張嵐.美國(guó)合作學(xué)習(xí)的理念與模式.

[3]約翰·懷特.再論教育目的.教育科學(xué)出版社.