馮麗梅

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高中化學作業(yè)設(shè)計例析

馮麗梅

摘要：作業(yè)的功能是對學生已學知識的鞏固、技能的強化和能力的培養(yǎng)。對于學生而言，適時、適量、適度的作業(yè)有利于鞏固所學知識、訓練技能、培養(yǎng)能力、發(fā)展思維；對于教師而言，作業(yè)就像一把尺子，能量出學生的問題與不足。本文從高中化學作業(yè)設(shè)計的案例加以論述，高中化學作業(yè)的設(shè)計的策略是什么，如何將作業(yè)的功用發(fā)揮出來，讓學生能夠“吃好”作業(yè)。

關(guān)鍵詞：高中化學；作業(yè)設(shè)計；現(xiàn)狀分析

教師在課后為學生布置作業(yè)，學生可以利用作業(yè)進行自測和查缺補漏，作業(yè)將學生掌握知識的情況反饋給教師，同時在此過程中起到了形成性評價的作用。形成性評價是教學評價的一種，是在教學過程中為了達到更好地教學目標而不斷進行的評價。如何設(shè)計作業(yè)才能更好地發(fā)揮其評價作用是本文研究的中心問題。本文通過提出高中化學作業(yè)設(shè)計的策略，并呈現(xiàn)高中化學作業(yè)設(shè)計的案例.

一、“好作業(yè)”的設(shè)計基本策略

1.自主設(shè)計層次性化學作業(yè)。教師根據(jù)學生的不同能力水平自主設(shè)計作業(yè)題目，根據(jù)題目的難易程度可以將題目分為基礎(chǔ)型、提高型、拔尖型。根據(jù)題目的不同學習目的可以將題目分為實踐型、技術(shù)型、知識型、計算型和實驗型。在將題目分類之后，為了避免作業(yè)量大造成學生的厭學心理，教師可以將題目分為必做題和選做題，這樣使得學生更加能夠準確地找到自己的定位，從而激發(fā)了學生的學習興趣。

2.以情境性作業(yè)激發(fā)學生學習興趣。新課改后情境作業(yè)的出現(xiàn)，幫助教師改變傳統(tǒng)作業(yè)造成的誤區(qū)。教師可以在化學作業(yè)中通過設(shè)置化學問題、圖片和模型的展示、科學史實、新聞報道等多種方式為學生創(chuàng)設(shè)學習情景，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的探究能力。

3.多樣化的評價方式強化學生學習動機。每一個學生均是一個單一獨立的個體，學生的性格千差萬別，教師要根據(jù)“因材施教”的教學原則設(shè)計不同的評價語言。

二、探析作業(yè)設(shè)計案例

在本設(shè)計中的第④題涉及到烷烴取代反應(yīng)和烯烴的加成反應(yīng)，這就要求學生要在全面掌握烷烴取代反應(yīng)和烯烴加成反應(yīng)的反應(yīng)原理的基礎(chǔ)上，能夠區(qū)分取代反應(yīng)和加成反應(yīng)，找出其異同點。在設(shè)計作業(yè)時教師可以根據(jù)學生自身的差異性設(shè)計題目，體現(xiàn)在作業(yè)的層次性，例如在本設(shè)計中的①、②、③為必做題，④、⑤、為選做題，要求三題中選兩道，這樣必做題和選做題的結(jié)合更加遵循了因材施教的教學原則，符合課標的要求，培養(yǎng)學生的個性發(fā)展。

層次性的化學作業(yè)能夠更加有效地鞏固學生的化學知識，情境性的化學作業(yè)和多樣化的作業(yè)評價方式能夠激發(fā)學生學習化學的興趣，使學生能夠?qū)W會學習、自主學習、合作學習，同時使教學能夠真正實現(xiàn)新課程的“三維目標”。

參看文獻：

[1]中華人民共和國教育部制訂.普通高中化學課程標準（實驗）[M].北京、人民教育出版社，2003.

[2]郭浩芳.化學作業(yè)呼喚“量體裁衣”---新課程背景下高中化學作業(yè)設(shè)計的問題與思考[J].化學教育，2011（12）：28～30.

（作者單位：遼寧師范大學化學化工學院）

作者簡介：馮麗梅（1991—），女，漢族，中共黨員，遼寧師范大學化學化工學院課程與教學論（化學）專業(yè)研究生。