錢金國
教學的過程是一個智慧與智慧碰撞的過程,在這個過程中,不僅體現(xiàn)了教師的教學智慧,也是學生智慧發(fā)展的過程。教師的教學實踐智慧首先從智慧的課堂教學設(shè)計開始,而智慧課堂設(shè)計應該是緊緊地圍繞本節(jié)課的重難點展開的,并且采用切實有效的方法去突破教學難點。教師在課堂教學設(shè)計的過程中,很容易犯的錯誤是上課的面很廣,涉及的內(nèi)容也很多,但是整節(jié)課上完學生并不知道這節(jié)課要真正解決的問題是什么,重點不突出,也沒有突破難點的針對性練習,教學過程俗套,缺乏智慧性,教學效率低下。下面筆者就以一節(jié)實心球教學設(shè)計為例,談談對智慧教學設(shè)計的看法。
真實案例
下面是A教師上的一節(jié)水平四正面雙手頭頂前擲課的片段:
教師首先組織學生進行坐在地上的雙手頭頂前擲實心球練習,再組織學生進行跪地雙手頭頂前擲實心球練習,最后組織學生站姿雙手頭頂前擲實心球練習。(使用軟式排球替代實心球)
三個練習結(jié)束后,教師提問:
教師A:我們剛才體會了三種不同的實心球投擲方法,那么三種方法中哪種投擲的最遠?
學生(集體):站著投。
教師A:那我們想一下為什么呢?
學生A:因為我們站的高,坐的時候最矮。
學生B:因為站著好發(fā)力。
學生C:坐著扔不動。
教師A:大家回答的都不全面。有人說站著投擲實心球好發(fā)力,我們在投擲實心球時,應該是采用雙腳前后站立、身體向后仰,雙手向后,然后蹬地、收腹雙手用力向前投擲。
然后教師進行了動作示范,并組織學生進行模仿練習。
案例分析
在本節(jié)課上教師A的教師設(shè)計采用了探究式教學的理念,組織學生先對不同姿勢的實心球投擲方法進行探究式體驗,然后再對學生的答案進行總結(jié)、提煉。表面上看來,本節(jié)課上學生的自主活動很多,而且基本上都能積極地參與到課堂上來,但如果仔細觀察我們會發(fā)現(xiàn)本節(jié)課上其實質(zhì)是教師教材呈現(xiàn)方式還是以灌輸式為主的,學生并沒有探究出有價值的內(nèi)容,教師把學生需要探究的內(nèi)容最終呈現(xiàn)給了學生,學生只是根據(jù)教師的指令去運動,而不知道為什么去這么做。而且整節(jié)課也是缺乏層次感的,課的效率低下,教師想要交給學生的內(nèi)容很多,但是最終學生學到的東西卻不多。
A教師正是沒有很好地抓住教學重難點導致了以上問題。這節(jié)課上,教師把整個投擲實心球的完整動作都作為教學的重點來進行教學,這就導致了整節(jié)課上教師需要教的內(nèi)容很多,教學重點很多,需要探究的內(nèi)容也很多,教師為了趕時間,迅速地切入正題,讓學生在簡單的探究之后就進行實心球動作的練習,雖然A教師使用了軟式排球替代了實心球,降低了學生投擲實心球的難度,但是即使是這樣,學生投擲實心球的動作也有很多不規(guī)范的地方,絕大部分學生在練習的過程中是使用雙臂把球往外投擲,教學效果不理想。
本節(jié)課的教學重點過多,都要學但是時間卻不夠,每個內(nèi)容只能是蜻蜓點水,導致了本節(jié)課上就沒有教學重點,教學難點也無從下手突破。有人認為教學重點和難點是可以互通的概念,甚至是可以互用,其實不然,教學重點和教學難點是有本質(zhì)的區(qū)別的,教學重點是針對教材而言的,教師所用的教材基本上可以認為是教學重點,對學生因素考慮的很少;而教學難點是針對學生而言的,學生在學習這個教材時會普遍遇到的問題或是難以掌握的內(nèi)容才能稱之為教學難點,這需要教師對學情進行準確分析。
從本節(jié)課來看,原地雙手前擲實心球的動作需要學生去掌握的內(nèi)容很多,對動作進行分解包括蹬地、背弓收腹、出手點、投擲后的換腳等等,第一課時可以把其中的蹬地和背弓收腹作為教學的重點,這就有效避免了教師由于重點過多而無從下手的問題;本節(jié)課教學對象是八年級學生,他們以前沒有接觸過實心球,身體力量、協(xié)調(diào)性不好,要學生完成蹬地的動作很簡單,但是要學生完成背弓收腹的動作就比較難,因此,本節(jié)課的難點可以定為學生背弓收腹動作的協(xié)調(diào)完成。
重新構(gòu)建
智慧的教學設(shè)計應該是緊緊地圍繞著教學的重難點來展開的。其中,教學的重點是整節(jié)課的一個主線,整個教學過程應該是順著這條線進行下去的,而教學難點就是教學中心點,是整節(jié)課的重中之重,能夠采取有效的方法去突破了這個教學難點,這節(jié)課就會是一節(jié)充滿智慧的課。
以本節(jié)課的教材正面雙手頭頂前擲實心球為例,同樣是使用探究式的教學設(shè)計,教師D使用了這樣的思路來對本節(jié)課的主體部分重新進行構(gòu)建。
活動一,組織學生進行“頂棋比遠”的游戲,方法是讓學生兩人各一個象棋,把象棋放在自己的額頭上,然后相互的比賽用頭把棋頂遠,該活動的目的是為了讓學生探究出“背弓收腹”的動作,因為學生要想把頭頂上的象棋頂?shù)礁h,不使用蹬地和“背弓收腹”的動作是很難做到的。活動二,組織學生對剛才的探究進行總結(jié),并出示教具長直尺,用直尺向后彎曲然后將棋子彈射出去,模仿背弓動作,目的是讓學生更直觀的理解背弓收腹的作用?;顒尤?,組織學生進行背弓收腹動作的練習,目的是為了更加強化學生對“背弓收腹”動作的掌握,為背弓收腹的應用做好準備。活動四,組織學生進行正面雙手頭頂前擲軟式排球比遠等活動,目的是讓學生對背弓收腹動作加以應用,進一步鞏固學習效果?;顒游?,身體素質(zhì)練習,組織學生進行仰臥起坐和俯臥撐練習,目的是加強學生的力量練習,為下一階段的實心球?qū)W習打好基礎(chǔ)。
本節(jié)課的設(shè)計思路就是以投擲實心球動作中的蹬地和收腹作為教學重點,難點圍繞著“背弓收腹”來展開。學生的學習過程也是圍繞著“背弓收腹”來展開的,先是利用頂棋比遠的游戲讓學生對背弓動作進行探究,再使用直觀的教具讓學生對背弓動作有一個更深一步的理解,然后就是對背弓動作的練習和應用,課的設(shè)計層層深入,不僅僅是教師教學智慧的體現(xiàn),更是避免了灌輸式教育方式對學生自主學習的不利影響。
結(jié)語
教學設(shè)計相當于工程師的藍本,智慧的教學設(shè)計教師對教材進行重新構(gòu)建,不僅僅需要教師對教材進行準確分析,更要教師對學情進行精準的把握。教師只有緊緊抓住教學的重難點,才能設(shè)計出富有智慧的課堂教學。
[本文是江蘇省十二五規(guī)劃課題《初中教師教學實踐智慧》成果]
(江蘇省常州市中天實驗學校 213131)