錢金國(guó)

教學(xué)的過(guò)程是一個(gè)智慧與智慧碰撞的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，不僅體現(xiàn)了教師的教學(xué)智慧，也是學(xué)生智慧發(fā)展的過(guò)程。教師的教學(xué)實(shí)踐智慧首先從智慧的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)開(kāi)始，而智慧課堂設(shè)計(jì)應(yīng)該是緊緊地圍繞本節(jié)課的重難點(diǎn)展開(kāi)的，并且采用切實(shí)有效的方法去突破教學(xué)難點(diǎn)。教師在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，很容易犯的錯(cuò)誤是上課的面很廣，涉及的內(nèi)容也很多，但是整節(jié)課上完學(xué)生并不知道這節(jié)課要真正解決的問(wèn)題是什么，重點(diǎn)不突出，也沒(méi)有突破難點(diǎn)的針對(duì)性練習(xí)，教學(xué)過(guò)程俗套，缺乏智慧性，教學(xué)效率低下。下面筆者就以一節(jié)實(shí)心球教學(xué)設(shè)計(jì)為例，談?wù)剬?duì)智慧教學(xué)設(shè)計(jì)的看法。

真實(shí)案例

下面是A教師上的一節(jié)水平四正面雙手頭頂前擲課的片段：

教師首先組織學(xué)生進(jìn)行坐在地上的雙手頭頂前擲實(shí)心球練習(xí)，再組織學(xué)生進(jìn)行跪地雙手頭頂前擲實(shí)心球練習(xí)，最后組織學(xué)生站姿雙手頭頂前擲實(shí)心球練習(xí)。（使用軟式排球替代實(shí)心球）

三個(gè)練習(xí)結(jié)束后，教師提問(wèn)：

教師A：我們剛才體會(huì)了三種不同的實(shí)心球投擲方法，那么三種方法中哪種投擲的最遠(yuǎn)？

學(xué)生（集體）：站著投。

教師A：那我們想一下為什么呢？

學(xué)生A：因?yàn)槲覀冋镜母?，坐的時(shí)候最矮。

學(xué)生B：因?yàn)檎局冒l(fā)力。

學(xué)生C：坐著扔不動(dòng)。

教師A：大家回答的都不全面。有人說(shuō)站著投擲實(shí)心球好發(fā)力，我們?cè)谕稊S實(shí)心球時(shí)，應(yīng)該是采用雙腳前后站立、身體向后仰，雙手向后，然后蹬地、收腹雙手用力向前投擲。

然后教師進(jìn)行了動(dòng)作示范，并組織學(xué)生進(jìn)行模仿練習(xí)。

案例分析

在本節(jié)課上教師A的教師設(shè)計(jì)采用了探究式教學(xué)的理念，組織學(xué)生先對(duì)不同姿勢(shì)的實(shí)心球投擲方法進(jìn)行探究式體驗(yàn)，然后再對(duì)學(xué)生的答案進(jìn)行總結(jié)、提煉。表面上看來(lái)，本節(jié)課上學(xué)生的自主活動(dòng)很多，而且基本上都能積極地參與到課堂上來(lái)，但如果仔細(xì)觀察我們會(huì)發(fā)現(xiàn)本節(jié)課上其實(shí)質(zhì)是教師教材呈現(xiàn)方式還是以灌輸式為主的，學(xué)生并沒(méi)有探究出有價(jià)值的內(nèi)容，教師把學(xué)生需要探究的內(nèi)容最終呈現(xiàn)給了學(xué)生，學(xué)生只是根據(jù)教師的指令去運(yùn)動(dòng)，而不知道為什么去這么做。而且整節(jié)課也是缺乏層次感的，課的效率低下，教師想要交給學(xué)生的內(nèi)容很多，但是最終學(xué)生學(xué)到的東西卻不多。

A教師正是沒(méi)有很好地抓住教學(xué)重難點(diǎn)導(dǎo)致了以上問(wèn)題。這節(jié)課上，教師把整個(gè)投擲實(shí)心球的完整動(dòng)作都作為教學(xué)的重點(diǎn)來(lái)進(jìn)行教學(xué)，這就導(dǎo)致了整節(jié)課上教師需要教的內(nèi)容很多，教學(xué)重點(diǎn)很多，需要探究的內(nèi)容也很多，教師為了趕時(shí)間，迅速地切入正題，讓學(xué)生在簡(jiǎn)單的探究之后就進(jìn)行實(shí)心球動(dòng)作的練習(xí)，雖然A教師使用了軟式排球替代了實(shí)心球，降低了學(xué)生投擲實(shí)心球的難度，但是即使是這樣，學(xué)生投擲實(shí)心球的動(dòng)作也有很多不規(guī)范的地方，絕大部分學(xué)生在練習(xí)的過(guò)程中是使用雙臂把球往外投擲，教學(xué)效果不理想。

本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)過(guò)多，都要學(xué)但是時(shí)間卻不夠，每個(gè)內(nèi)容只能是蜻蜓點(diǎn)水，導(dǎo)致了本節(jié)課上就沒(méi)有教學(xué)重點(diǎn)，教學(xué)難點(diǎn)也無(wú)從下手突破。有人認(rèn)為教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)是可以互通的概念，甚至是可以互用，其實(shí)不然，教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)是有本質(zhì)的區(qū)別的，教學(xué)重點(diǎn)是針對(duì)教材而言的，教師所用的教材基本上可以認(rèn)為是教學(xué)重點(diǎn)，對(duì)學(xué)生因素考慮的很少；而教學(xué)難點(diǎn)是針對(duì)學(xué)生而言的，學(xué)生在學(xué)習(xí)這個(gè)教材時(shí)會(huì)普遍遇到的問(wèn)題或是難以掌握的內(nèi)容才能稱之為教學(xué)難點(diǎn)，這需要教師對(duì)學(xué)情進(jìn)行準(zhǔn)確分析。

從本節(jié)課來(lái)看，原地雙手前擲實(shí)心球的動(dòng)作需要學(xué)生去掌握的內(nèi)容很多，對(duì)動(dòng)作進(jìn)行分解包括蹬地、背弓收腹、出手點(diǎn)、投擲后的換腳等等，第一課時(shí)可以把其中的蹬地和背弓收腹作為教學(xué)的重點(diǎn)，這就有效避免了教師由于重點(diǎn)過(guò)多而無(wú)從下手的問(wèn)題；本節(jié)課教學(xué)對(duì)象是八年級(jí)學(xué)生，他們以前沒(méi)有接觸過(guò)實(shí)心球，身體力量、協(xié)調(diào)性不好，要學(xué)生完成蹬地的動(dòng)作很簡(jiǎn)單，但是要學(xué)生完成背弓收腹的動(dòng)作就比較難，因此，本節(jié)課的難點(diǎn)可以定為學(xué)生背弓收腹動(dòng)作的協(xié)調(diào)完成。

重新構(gòu)建

智慧的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該是緊緊地圍繞著教學(xué)的重難點(diǎn)來(lái)展開(kāi)的。其中，教學(xué)的重點(diǎn)是整節(jié)課的一個(gè)主線，整個(gè)教學(xué)過(guò)程應(yīng)該是順著這條線進(jìn)行下去的，而教學(xué)難點(diǎn)就是教學(xué)中心點(diǎn)，是整節(jié)課的重中之重，能夠采取有效的方法去突破了這個(gè)教學(xué)難點(diǎn)，這節(jié)課就會(huì)是一節(jié)充滿智慧的課。

以本節(jié)課的教材正面雙手頭頂前擲實(shí)心球?yàn)槔瑯邮鞘褂锰骄渴降慕虒W(xué)設(shè)計(jì)，教師D使用了這樣的思路來(lái)對(duì)本節(jié)課的主體部分重新進(jìn)行構(gòu)建。

活動(dòng)一，組織學(xué)生進(jìn)行“頂棋比遠(yuǎn)”的游戲，方法是讓學(xué)生兩人各一個(gè)象棋，把象棋放在自己的額頭上，然后相互的比賽用頭把棋頂遠(yuǎn)，該活動(dòng)的目的是為了讓學(xué)生探究出“背弓收腹”的動(dòng)作，因?yàn)閷W(xué)生要想把頭頂上的象棋頂?shù)礁h(yuǎn)，不使用蹬地和“背弓收腹”的動(dòng)作是很難做到的?；顒?dòng)二，組織學(xué)生對(duì)剛才的探究進(jìn)行總結(jié)，并出示教具長(zhǎng)直尺，用直尺向后彎曲然后將棋子彈射出去，模仿背弓動(dòng)作，目的是讓學(xué)生更直觀的理解背弓收腹的作用?；顒?dòng)三，組織學(xué)生進(jìn)行背弓收腹動(dòng)作的練習(xí)，目的是為了更加強(qiáng)化學(xué)生對(duì)“背弓收腹”動(dòng)作的掌握，為背弓收腹的應(yīng)用做好準(zhǔn)備?；顒?dòng)四，組織學(xué)生進(jìn)行正面雙手頭頂前擲軟式排球比遠(yuǎn)等活動(dòng)，目的是讓學(xué)生對(duì)背弓收腹動(dòng)作加以應(yīng)用，進(jìn)一步鞏固學(xué)習(xí)效果?；顒?dòng)五，身體素質(zhì)練習(xí)，組織學(xué)生進(jìn)行仰臥起坐和俯臥撐練習(xí)，目的是加強(qiáng)學(xué)生的力量練習(xí)，為下一階段的實(shí)心球?qū)W習(xí)打好基礎(chǔ)。

本節(jié)課的設(shè)計(jì)思路就是以投擲實(shí)心球動(dòng)作中的蹬地和收腹作為教學(xué)重點(diǎn)，難點(diǎn)圍繞著“背弓收腹”來(lái)展開(kāi)。學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程也是圍繞著“背弓收腹”來(lái)展開(kāi)的，先是利用頂棋比遠(yuǎn)的游戲讓學(xué)生對(duì)背弓動(dòng)作進(jìn)行探究，再使用直觀的教具讓學(xué)生對(duì)背弓動(dòng)作有一個(gè)更深一步的理解，然后就是對(duì)背弓動(dòng)作的練習(xí)和應(yīng)用，課的設(shè)計(jì)層層深入，不僅僅是教師教學(xué)智慧的體現(xiàn)，更是避免了灌輸式教育方式對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的不利影響。

結(jié)語(yǔ)

教學(xué)設(shè)計(jì)相當(dāng)于工程師的藍(lán)本，智慧的教學(xué)設(shè)計(jì)教師對(duì)教材進(jìn)行重新構(gòu)建，不僅僅需要教師對(duì)教材進(jìn)行準(zhǔn)確分析，更要教師對(duì)學(xué)情進(jìn)行精準(zhǔn)的把握。教師只有緊緊抓住教學(xué)的重難點(diǎn)，才能設(shè)計(jì)出富有智慧的課堂教學(xué)。

[本文是江蘇省十二五規(guī)劃課題《初中教師教學(xué)實(shí)踐智慧》成果]

（江蘇省常州市中天實(shí)驗(yàn)學(xué)校 213131）