王立新

摘要：在小學信息技術(shù)教學過程中，教師要恰當運用合作小組指導學生進行小組合作學習，讓學生能夠在合作學習中形成優(yōu)勢互補，能夠在良好的人際交往中彌補自己的不足，從而在小組合作交流中提高自身的信息技術(shù)教育水平。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)教育 小學生 小組合作學習

在新的時代背景下，隨著新課改的不斷深化，不僅對于教師提出了更高的要求，而且更加深入地涉及到我們的課堂教學效率，也提出了更深入、更細致的要求。信息技術(shù)作為小學生學習的一門獨立學科，它有著很強的操作性。信息技術(shù)課程不僅是一門技術(shù)，而且它也是我們有效學習其他課程的一種手段，因此，無論是從它自身來講，還是它與其他科目之間的關(guān)系，學好這門課程都尤其重要。因此，有必要改變傳統(tǒng)的信息技術(shù)課堂教學模式，采用小組合作學習的教學方法，提高學生的合作交流能力，更重要的是能夠提高學生的學習積極性，對提高他們的學習能力有很大的積極作用。

一、根據(jù)學生的信息技術(shù)能力組建合作小組，指導學生進行合作學習

1.對學生進行合理分組

對學生進行分組，這個看似簡單的問題，事實上，是一個至關(guān)重要的問題，它貫穿著我們整個教學實驗的始終，甚至分組的成功與否，會直接影響到我們的最終教學效果和實驗結(jié)論。在分組教學中，教師應通過采集學生的個人信息，了解學生的學習水平、性格特征、心理發(fā)展水平、信息技術(shù)掌握的水平等特點，對學生進行合理有效地分組，這樣有助于提高信息技術(shù)分組教學的效率。

2.合理進行分層教學

在對學生進行合理的分組后，教師應根據(jù)不同小組學生的能力與基礎(chǔ)，制定有針對性的學習計劃和學習目標，使小組中的學生能夠明確自身的學習方向，并在教師的指分下獲得更大的提升。例如，教師在教導學生利用計算機制作海報的過程中，針對基礎(chǔ)較好、能力較強的學習小組，教師就應該要求學生通過討論與交流，充分結(jié)合自身的能力進行海報的制作，讓小組學生能夠通過相互的合作與交流，進行更自由的發(fā)揮，并將所學的知識轉(zhuǎn)變?yōu)閭€人的能力，做出更優(yōu)秀的作品。針對于部分基礎(chǔ)較差、能力較弱的學習小組，教師可以為學生指明努力的方向，例給學生規(guī)定特定的文字排版方式、利用特定的模板進行海報的設(shè)計，等等。通過合理的分層教學，能夠幫助學生在教師的引導下更好的發(fā)揮自身的能力，幫助不同小組的學生在有效的合作中不斷提髙自身的能力與素質(zhì)。

3.教師可以針對不同的教學內(nèi)容選擇適合的教學方式

信息技術(shù)教學學生的操作能力非常重要。教師在學生學習的過程中要充分利用合作學習小組引導學生協(xié)作交流，通過共同努力達到教學目標。不同的教學內(nèi)容教師可以選擇不同的激勵學生在小組內(nèi)認真學習的教學方式。如在《文字錄入》教學中，教師可以按照固定分組讓學生進行合作學習，還可以按照同組異質(zhì)的原則讓學生自由結(jié)組，開展小組競賽。教師將一段文字分成若干個段落，讓小組內(nèi)不同的同學完成文字錄入工作，哪個小組先錄完哪個小組即為勝利者。這樣的小組競賽學習，不但可以充分調(diào)動學生學習的積極性，還可以讓學生在小組合作中體驗到合作的重要性，強化小組合作意識。

4.建立有效的學習評價機制

首先，讓學生自我評價。只有自我評價，才能起反思的作用。其次，讓小組長對成員進行評價，這個評價應是多方面的，要評價該成員任務(wù)的完成情況及完成任務(wù)時的態(tài)度、方法等方面?？梢葬槍Σ煌闆r設(shè)計小組學習評價量規(guī)表，對過程性的評價可以設(shè)計得簡單明了，而對于總結(jié)性評價，要設(shè)計的全面、詳細。最后，進行師生評價。教師在小組合作學習過程中是在不斷巡視，適當監(jiān)督的。在此過程中，教師要注重個體的評價，特別是對一些后進生、學困生，不能用一些硬性的標準去評價他們，對于這樣的學生要多發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，可以從坐姿、態(tài)度或者進步情況進行評價，要多鼓勵。對于優(yōu)秀的小組除了不斷表揚外，也可以適當?shù)鬲剟钏麄冇螒虻臅r間。

二、多媒體課件輔助小組合作教學，讓學生提高信息技術(shù)學習能力

1.教師根據(jù)教學內(nèi)容，運用多媒體課件輔助課堂教學

在小學信息技術(shù)教學中，教師要根據(jù)不同的教學內(nèi)容選擇恰當?shù)慕虒W方式。信息技術(shù)的多媒體使用，讓學生在不同的教學環(huán)節(jié)中充分了利用了多媒體。作為小學信息技術(shù)教師，也要充分利用多媒體的優(yōu)勢，運用多媒體課件來輔助課堂教學。如在小學信息技術(shù)教材《走進多媒體世界》的教學過程中，教師就可以充分利用多媒體來展示多媒體的各項功能，讓學生初步了解多媒體的含義，認識電腦中文本、圖像、聲音和影像中各種多媒體文件，并學會多媒體播放機的使用方法。教師在使用多媒體課件講解完之后，就可以讓學生在小組內(nèi)互相交流，讓學生在討論中熟知多媒體的各種功能。學生的討論交流，讓學生對多媒體的使用會理解得更為透徹，提高了教學效率。

2.教師要選擇恰當?shù)膶嶋H展示多媒體課件，輔助小組合作學習

多媒體課件的使用，讓學生對教學內(nèi)容更有直觀感，讓學生在聲音、圖像以及視頻的引領(lǐng)下更好得完成教學任務(wù)。教師針對學生的現(xiàn)有能力，選擇適合學生的教育教學策略，讓每一個學生都能在每一堂信息技術(shù)課中獲得能力的提升。如在小學四年級《認識Word）>的教學中，教師運用多媒體首先鞏固快操作以及美術(shù)創(chuàng)意的教學內(nèi)容，在這個基礎(chǔ)上，教師運用多媒體課件展示W(wǎng)ord窗口功能，常用工具欄的名稱、按鈕的使用及文字輸入的方法。學生在教師的演示下更加有效、更直觀化、更形象化地懂得了“新建文檔”“保存文檔”的方法，并在小組合作交流中進行重難點辨析。當學生在新建文檔或者保存文檔中遇到困難的時候，可以通過合作學習小組和教師進行互動，從而掌握知識點，并學會恰當正確地使用知識點進行文檔創(chuàng)建以及保存。

三、以生為本，以學定教

1.以生為本，教師要把握學生的能力選擇合作教學方法

不同年級段的學生對信息技術(shù)的認識不同，同一學年段的不同學生對信息技術(shù)的使用又有所不同。教師要充分把握每一個年級以及不同班級不同學生的不同學情，有針對性地對學生進行小組合作學習的指導。教師在引導學生進行小組合作學習的過程中要照顧到每一個層次的學生的學習興趣，采用小組內(nèi)分層教學的方式，對不同層次的學生在同一合作學習小組中達到不同的合作學習目標，讓學生在原有的技能基礎(chǔ)上獲得能力的提升。

2.以學定教，引導學生在合作學習小組中學會學習

教師要抓住時機，選擇合作學習方式。在學生合作學習時，要考慮到學校的教學設(shè)備情況，如果教學設(shè)備允許，可以進行單人單機學習，只有在必要的時候讓學生合作學習。但是如果學校設(shè)備不允許，就要采用多人單機的小組合作方式讓學生進行大量的小組合作學習。在合作學習中，教師要根據(jù)學生的能力選擇不同的合作學習的時機和方法引導學生進行自主探究。

總之，在小學信息技術(shù)教學中，教師要以生為本，以學定教，根據(jù)學生的能力選擇適合恰當?shù)暮献鹘虒W策略。

參考文獻：

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