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        學(xué)困生的幫扶與轉(zhuǎn)化策略

        2015-04-07 00:28:34姜海波
        中國(guó)校外教育(中旬) 2015年13期
        關(guān)鍵詞:轉(zhuǎn)化策略小學(xué)教育學(xué)困生

        姜海波

        摘要:學(xué)困生是指在一個(gè)班集體中學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、學(xué)習(xí)習(xí)慣、道德品質(zhì)等方面表現(xiàn)都不盡如人意、學(xué)習(xí)困難、成績(jī)較差的學(xué)生。教師要認(rèn)真剖析學(xué)困生家庭及自身特點(diǎn),了解學(xué)困生的成因,根據(jù)實(shí)際情況因材施教,尋求最科學(xué)的方法與策略開(kāi)展學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作。

        關(guān)鍵詞:小學(xué)教育 學(xué)困生 轉(zhuǎn)化策略

        一、提出問(wèn)題的原因

        1.新課程提出:“基礎(chǔ)教育要面向全體學(xué)生?!币簿褪钦f(shuō)我們的教育教學(xué)要為了每一位學(xué)生的全面發(fā)展,一個(gè)也不能掉隊(duì)。所以,學(xué)困生的幫扶與轉(zhuǎn)化工作是新時(shí)期教育方針的要求。

        2.社會(huì)現(xiàn)狀向我們提出的新要求。當(dāng)前教育體制改革不完善不徹底,傳統(tǒng)的應(yīng)試教育仍舊存在。一直以分?jǐn)?shù)為標(biāo)準(zhǔn)制約了教育的創(chuàng)新發(fā)展,傳統(tǒng)的教學(xué)方法限制了很多學(xué)生個(gè)性特征及能力的全面發(fā)展,束縛了學(xué)生的個(gè)性思維,學(xué)生學(xué)得機(jī)械呆板,學(xué)習(xí)潛能受到制約,得不到有效開(kāi)發(fā)。

        3.學(xué)生學(xué)習(xí)、發(fā)展的需要。現(xiàn)在受多種因素的影響,有很多學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確,學(xué)習(xí)態(tài)度不端正,缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)熱情,在學(xué)習(xí)上投入的時(shí)間、精力少。

        二、問(wèn)題界定與理論依據(jù)

        (一)問(wèn)題的界定:屬于小學(xué)學(xué)困生的幫扶與轉(zhuǎn)化領(lǐng)域。

        (二)理論依據(jù)

        1.教育學(xué)理論。教育活動(dòng)是有目的的活動(dòng),這種活動(dòng)的最高目的就是把受教育者,包括學(xué)困生培養(yǎng)成社會(huì)所需要的人,使每一個(gè)人都得到全面發(fā)展。

        2.多元智能理論。多元智能理論認(rèn)為每個(gè)人的智力都是多元的,智力是一種潛能,每個(gè)人都具備多元的潛能,都具備可挖掘的創(chuàng)造力。

        3.建構(gòu)主義理論。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用,也強(qiáng)調(diào)教師的主體作用,要高度重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)錯(cuò)誤行為的診斷與糾正。

        三、學(xué)困生的幫扶與轉(zhuǎn)化策略研究的意義

        1.真正實(shí)現(xiàn)“為了每一個(gè)孩子”的目標(biāo)。仔細(xì)分析“學(xué)困生”的個(gè)性特點(diǎn),了解他有哪些不良行為習(xí)慣,分析導(dǎo)致“學(xué)困”的內(nèi)因和外因,以便對(duì)癥下藥,幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)體的健康成長(zhǎng),不讓任何孩子掉隊(duì)。

        2.探索學(xué)困生的幫扶與轉(zhuǎn)化策略,研究社會(huì)、學(xué)校、家長(zhǎng)三者在“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化中的動(dòng)態(tài)關(guān)系,探索內(nèi)在聯(lián)系,使三者形成合力。

        3.在研究學(xué)困生轉(zhuǎn)化的過(guò)程中,可以提高教師專業(yè)技能、專業(yè)素養(yǎng),促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展的過(guò)程,為教師專業(yè)化成長(zhǎng)添磚加瓦。

        四、學(xué)困生幫扶與轉(zhuǎn)化的具體策略

        (一)尋找癥結(jié),對(duì)癥下藥

        1.意志品質(zhì)薄弱

        害怕困難。如某個(gè)知識(shí)點(diǎn)沒(méi)有學(xué)會(huì),發(fā)覺(jué)自己吃力,就一定會(huì)在困難面前退縮,面對(duì)任務(wù),也一定繞道而行。同時(shí),孩子還有可能表現(xiàn)出煩躁、急躁。

        2.具有不良個(gè)性。平時(shí)好動(dòng),不能集中注意力,對(duì)待學(xué)習(xí)走馬觀花、沒(méi)有興趣、缺少持久性。一般在小學(xué)階段,出現(xiàn)打架等其它嚴(yán)重不良個(gè)性的不是很多。

        3.父母溺愛(ài)。父母的過(guò)分保護(hù),容易導(dǎo)致孩子缺失最基本的能力,這些必然影響到學(xué)習(xí)當(dāng)中。

        4.對(duì)所學(xué)知識(shí)不敏感。相當(dāng)多一部分學(xué)困生確實(shí)存在學(xué)習(xí)知識(shí)吃力,對(duì)一些基本的概念、生字等內(nèi)容不夠敏感,記憶不夠扎實(shí)。

        (二)方法指導(dǎo),循序漸進(jìn)

        1.課前輔導(dǎo)和課后輔導(dǎo)相結(jié)合

        課前輔導(dǎo)比課后輔導(dǎo)更愿意讓學(xué)生接納,因?yàn)樵诶蠋煹膸椭?,可以走在很多同學(xué)的前面,獲得成功。這種愉悅的感覺(jué)除了可以幫助他對(duì)知識(shí)的記憶更加扎實(shí)外,還可以激勵(lì)他進(jìn)一步學(xué)習(xí)。

        課后輔導(dǎo)則是錯(cuò)題收集與分析,經(jīng)常是問(wèn)一問(wèn):這個(gè)字、這道題為什么寫(xiě)錯(cuò),能自己找到原因嗎?發(fā)現(xiàn)、表述的過(guò)程是最佳的記憶過(guò)程。

        2.課堂要做到十分關(guān)注

        讓學(xué)困生專心地坐在那聽(tīng)課、思考也許是一件困難的事。如果當(dāng)著其他學(xué)生的面前提醒,可能既是對(duì)其他學(xué)生的消極暗示,也是對(duì)該生自尊心的傷害。所以經(jīng)常可以和學(xué)困生有這樣的約定:如果上課時(shí)溜號(hào)了,那老師首先用目光提示他,如果同一節(jié)課發(fā)現(xiàn)第二次,那就要走到他的面前,用手摸摸他的肩。這件事不能讓別人發(fā)現(xiàn),否則同學(xué)們?cè)撔υ捘阕⒁饬Σ患辛恕H绻苡羞M(jìn)步,自己思考,并發(fā)言和大家分享他的智慧,老師就和他握手、擁抱,然后拍下來(lái)。其實(shí)這些簡(jiǎn)單的策略還是奏效的,把照片放在手機(jī)里,恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)曬一曬,對(duì)孩子還是有鼓勵(lì)性的。

        3.加強(qiáng)課外閱讀

        蘇霍姆林斯基認(rèn)為不會(huì)閱讀是造成學(xué)生“學(xué)習(xí)困難”的主要原因之一。所以要努力、想方設(shè)法提升學(xué)困生的閱讀興趣,開(kāi)拓閱讀視野,可以采用評(píng)價(jià)激勵(lì),榜樣促進(jìn),以身示范。當(dāng)然,也可以嘗試上讀書(shū)推薦課和讀書(shū)復(fù)述課。讀書(shū)推薦課就是由孩子有準(zhǔn)備地向同學(xué)推薦好書(shū)或好故事,說(shuō)清書(shū)目、作者等信息,通過(guò)敘述精彩情節(jié)、主要內(nèi)容、設(shè)置懸念等形式激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望。然后可以閱讀這本書(shū),再就自己感興趣的情節(jié)或內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單復(fù)述,即讀書(shū)復(fù)述課。雖然受年齡的制約,說(shuō)的、復(fù)述的不是特別盡善盡美,但的確帶動(dòng)很多孩子走進(jìn)一些書(shū)籍,開(kāi)拓了他們的視野,為他們未來(lái)學(xué)習(xí)助力。

        (三)用真心來(lái)激勵(lì)

        1.創(chuàng)設(shè)積極的集體輿論氛圍

        在課堂上,不能讓任何一個(gè)學(xué)習(xí)困難的孩子感受到自己和別人在學(xué)習(xí)上存在差距。即使是給他做個(gè)別輔導(dǎo)時(shí),也從不能把孩子當(dāng)眾叫到教室前面,而是應(yīng)該盡量在他的位置上,盡量讓這種輔導(dǎo)更加自然。所以要讓無(wú)論是這個(gè)孩子還是其他孩子,都不質(zhì)疑他們的學(xué)習(xí)成績(jī),孩子之間有的只是同桌、好朋友對(duì)他們進(jìn)行善意的幫助。這種良好的氛圍對(duì)于孩子自信心的打造無(wú)疑是有相當(dāng)大的好處的,必將對(duì)他們產(chǎn)生潛移默化的激勵(lì)作用。

        2.向孩子傳達(dá)我們的贊賞

        激勵(lì)性的評(píng)價(jià)的作用不需要贅述,情感是語(yǔ)言在表達(dá)過(guò)程中的乘號(hào)。只有細(xì)致入微地觀察,才能真正地走進(jìn)孩子的內(nèi)心,用真誠(chéng)的目光、激情的話語(yǔ)、溫暖的雙手傳達(dá)老師的欣賞,讓他們走進(jìn)學(xué)習(xí)過(guò)程,獲得學(xué)習(xí)成就感,只有這種來(lái)自孩子本身內(nèi)部的學(xué)習(xí)成就感才是他們最大的積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

        五、用智慧促溝通

        現(xiàn)在大多數(shù)孩子都是獨(dú)生子女,六個(gè)大人圍著一個(gè)孩子轉(zhuǎn)。家長(zhǎng)對(duì)孩子過(guò)于溺愛(ài),過(guò)于偏重對(duì)孩子生活的關(guān)心,而忽視了對(duì)孩子習(xí)慣的培養(yǎng)和鍛煉,所以要和家長(zhǎng)做好溝通。在溝通中,讓他們逐漸意識(shí)到孩子在學(xué)習(xí)方面存在不足,同時(shí)還要借助班級(jí)中家長(zhǎng)群的力量,一個(gè)輿論導(dǎo)向正確、積極向上的家長(zhǎng)群,無(wú)疑都能幫助家長(zhǎng)走向客觀地教育孩子之路。

        學(xué)困生的幫扶需要堅(jiān)持不懈,要有充分的耐心與堅(jiān)持。一位教育家說(shuō)得好:“孩是祖國(guó)的花朵,有早開(kāi)的,有遲開(kāi)的,哪怕是開(kāi)花再晚,只要精心護(hù)理,也照樣結(jié)出果實(shí)?!弊屛覀児餐瑪y手,以辛勤的汗水,恒久的耐心,火熱的愛(ài)心,來(lái)精心培育那些遲開(kāi)的花朵吧;讓我們懷著一顆虔誠(chéng)的心,相信他們遲早一定會(huì)綻放的,也許遲開(kāi)的花更鮮艷;讓我們投注我們的精力、我們的智慧,與他們一路同行!

        參考文獻(xiàn):

        [1]屠大華.現(xiàn)代教育學(xué)理論.

        [2]加德納.多元智能理論.

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