劉艷麗

摘要：在我國當前義務教育階段的不同數(shù)學教學版本中，冀教版小學《數(shù)學》教材以小學生喜聞樂見的客觀場景出發(fā)，將學生帶入到一個生活式的數(shù)學世界中，帶領學生體驗數(shù)學的樂趣與實用性，在教授學生基本數(shù)學知識的同時也切實提高了小學生善于分析勤于思考解決問題的能力。進入新世紀后，伴隨著新課改的提出與素質教育的不斷推行，無論是對于教師還是教材的設計都提出了新的要求，目的就在于全面提升小學生的自主學習能力、創(chuàng)新能力與分析解決問題的能力，促進其全面發(fā)展。

關鍵詞：冀教版 小學《數(shù)學》 教學體會

新課程改革的不斷深化與素質教育的推行使筆者在教學過程中又有更多的體會，特別是對于所使用的冀教版小學《數(shù)學》教材更是感同身受，在此，筆者以自身多年教學經(jīng)驗就冀教版小學《數(shù)學》教材的教學體會為主題進行探討，也希望能夠給更多的教學工作者帶來有價值的教學借鑒。

一、冀教版小學《數(shù)學》教材有助于培育學生創(chuàng)新意識

冀教版小學《數(shù)學》教材最大的特點在于以圖入畫，許多教學案例以及教學活動都是小學生所喜愛且容易接受的，大大激發(fā)了小學生學習的主動性與積極性，提高了課堂教學氣氛，學生學習的主觀能動性得以充分發(fā)揮，其對于數(shù)學的創(chuàng)造性思維也得到了明顯的提升，冀教版小學《數(shù)學》教材中有一個板塊為“探索樂園”，重在激發(fā)小學生的求知欲與探索意識，當小學生面對3副手套與1雙襪子以及1副手套與3雙襪子分別的價格為57和43元，求單副手套和單雙襪子價格就成為學生們最想知道的，而對于這個問題則出現(xiàn)了不同的解決方法如：57-43=14、14÷2=7、57+7=64、64÷4=16、16-7=9及57-43=14、14÷2=7、57+43=100、7×4=28、100- 28=72、72÷8=9、9+7=16等幾種不同解決方法，這樣在課堂師生共同交流，學生均會有不同的收獲與見解，再如教材中關于計量單位升與毫升，比較兩個杯子容量的大小，這樣的問題設計就具有開放性，激勵學生親自動手實踐，從而充分肯定了學生的個性化發(fā)展。

二、冀教版小學《數(shù)學》能夠提高學生分析解決問題能力

新課改提出培育學生獨立分析、解決問題的能力成為各學科教學目標不可或缺的一部分，而冀教版小學《數(shù)學》教材則為學生自主學習能力的激發(fā)與提升提供了充足的資源。在教學過程中，教師應當以此為目標選擇合適的教學資源與素材指導學生的學習，教師作為課程教學的設計者與管理者，應當積極引導學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并引導學生分析問題最后去解決問題，如在混合運算單元的學習過程中，可以充分結合教材中的案例進行分析，通過小組合作探討的方式總結出問題多樣化的解決路徑。學生的自主探究過程中教師要為其提供一個自由寬松的交流氛圍，不能做太多的干涉，并且能夠尊重學生不同的解決思路，鼓勵學生勇于探索問題的精神，極大發(fā)揮學生學習的積極性。冀教版小學《數(shù)學》無論是在教學編排上還是在問題設計上都能夠抓住學生的學習興趣，從現(xiàn)實生活出發(fā)讓學生切實體會到數(shù)學與生活之間的關系，在呈現(xiàn)方式上，現(xiàn)成灌輸?shù)闹R少了，自主探究的知識多了，重復練習的部分少了，合作交流的機會多了，標準答案少了，開放性回答多了，學生分析與解決問題的能力大大提升。

三、冀教版小學《數(shù)學》教材使用過程中的細節(jié)教學

冀教版小學《數(shù)學》教材不僅注入了更多的時代化信息，同時還給予了學生充分的想象空間，對于學生能力的提升以及教師的教學都提出了較高的要求，特別是對于學生思維模式的轉變與開發(fā)方面要求更高。教師作為教學的主導，課程的組織者與管理者，應當充分掌握冀教版小學《數(shù)學》教材的特點，把握教學規(guī)律，筆者根據(jù)自身的教學經(jīng)驗認為教師應當從以下幾方面處理把握教材內(nèi)容：

（一）重視教學內(nèi)容的層次性與連貫性

學生對于教授課程的知識點與學習技巧的掌握程度同教材及課程的設計具有十分重要的關系，如在其他教材中，“統(tǒng)計”單元被安排到小學五六年級，也就是說五年級之前的學生都沒有學習過統(tǒng)計方面的內(nèi)容，因此在接受及理解程度上就存在著一定的難度，而冀教版小學《數(shù)學》則在第一冊中就通過形象統(tǒng)計圖讓學生認知接觸統(tǒng)計，在第二冊中則設計了一些簡單的條形統(tǒng)計圖以及統(tǒng)計表格，在第三冊的學習中主要講述以一當二的具有一定難度的條形統(tǒng)計圖，在四五六冊教材中則加大了統(tǒng)計學習的難度系數(shù)，循序漸進讓學生去理解掌握，直到第七冊中開始學習眾數(shù)，這樣學生在第一階段就開始接觸統(tǒng)計知識，并了解統(tǒng)計在現(xiàn)實生活中的應用，解決一些簡單的問題，逐步建立起統(tǒng)計的相關概念，正是教材內(nèi)容在設計上具有層次性與連貫性，從而大大降低了后期統(tǒng)計學習的難度，同時也達到了溫故而知新的雙贏目的。

（二）重視教材內(nèi)容的實用性，同生活結合

任何課程的知識點都是源于現(xiàn)實生活的，數(shù)學學科同樣如此，生活處處都有數(shù)學的身影，數(shù)學的運用能夠幫助人們高效解決現(xiàn)實中的運算問題，因此針對于教育教學工作而言，理應重視教材內(nèi)容同現(xiàn)實生活的結合，真正做到教學與生活的有機契合。同樣是以冀教版小學《數(shù)學》教材為例，筆者感觸最深的就是在教材的探索樂園部分內(nèi)容中，《參觀植物園》課程成為數(shù)學問題生活化同生活問題數(shù)學化相結合的典范教材案例，現(xiàn)實生活中我們都會去植物園，并且也會出于價格問題同別人一起租車參觀植物園，這樣就在生活中產(chǎn)生了一個數(shù)學問題：如何分擔車租？如何租車最實惠？這就會引導學生結合現(xiàn)實經(jīng)歷找尋多種解決方案，從中尋找出最佳解決方案，再如“讀書調(diào)查”“全家休息日”以及“體驗大數(shù)”既同單元知識點相銜接，同時也密切到日常生活中，能夠幫助學生解決現(xiàn)實中的問題，讓學生真正體會到學習數(shù)學的實用性。

（三）重視教學過程的合作性與主體性發(fā)揮

以往傳統(tǒng)教學模式中教師占據(jù)著主導的地位，學生往往處于被動學習的地位，并且在傳統(tǒng)講授教學模式中教師同學生之間的溝通交流是十分有限的，大部分的時間都是教師在課堂上板書，這種灌輸教學模式顯然難以激發(fā)學生的主體性地位，并且也是同素質教育理念是相悖的。因此，在教學過程中注重學生的學習主體性地位并在教學設計過程中增加師生互動的環(huán)節(jié)是非常有必要的，冀教版小學《數(shù)學》教材在教學設計方面通常采用合作學習的模式，將班級分為不同的小組，通過小組之間的溝通來達到班級學生以及師生相互溝通學習的目的，在這個過程中，教師是處于主導地位的，是為學生的主體地位而服務的，從而真正將學習課堂還給了學生，此外探究式教學以及啟發(fā)式教學也是冀教版數(shù)學教材所能體現(xiàn)出來的。

綜上可以看出，筆者在使用冀教版小學《數(shù)學》教材過程中學到了更多的教學知識與技巧，身為教師更應當鉆研教材、鉆研學生、鉆研教學方法，不斷在學習中提升自我，在做好備課工作的同時總結教學經(jīng)驗，揚長避短，從而使得我們的教學在新課標指導下取得更優(yōu)異的效果。

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