李冰　蘇水橋

摘要：教學型醫(yī)學院校是以培養(yǎng)本科醫(yī)學生為根本任務的全日制醫(yī)學類院校，其培養(yǎng)目標是面向建設與管理一線醫(yī)務醫(yī)療工作的高級專門應用型人才。教學質量保障體系是全面提高教學質量和保證人才培養(yǎng)質量的工作體系，其合理構建與科學運行對推動教學型醫(yī)學院校教學質量的持續(xù)提高和長遠發(fā)展具有不容忽視的現(xiàn)實意義。

關鍵詞：教學型醫(yī)學院校 教學質量保障體系 構建 運行

教學型醫(yī)學院校是指以招收本科醫(yī)學生為主、以培養(yǎng)本科醫(yī)學生為根本任務的全日制醫(yī)學類院校，其辦學宗旨注重應用和實踐，其培養(yǎng)目標是面向建設與管理一線醫(yī)務醫(yī)療工作的高級專門應用型人才。

教學質量保障體系是全面保證教學質量的工作體系和運行機制，是以提高教學質量為核心，以培養(yǎng)高素質人才為目標，把教學過程的各個環(huán)節(jié)和相關部門的活動與職能合理組織起來，形成一個任務明確、職責清晰，并相互協(xié)調和促進的有機的教學運行保障系統(tǒng)。其對于提高教學質量和保證人才培養(yǎng)質量，實現(xiàn)教學型醫(yī)學院校的穩(wěn)步長遠發(fā)展有著積極作用和重要意義。

一、教學型醫(yī)學院校教學質量保障體系的構建原則

1.以人為本原則

教學型醫(yī)學院校教學質量保障體系的構建要樹立以人為本的理念，堅持“教學以學生為本、辦學以教師為本”，把人放在組織管理中的第一位，充分發(fā)揮教師、學生、教輔和教管人員的積極性、主動性，形成人人重視質量、參與質量體系建設的良好氛圍。

2.全程管理原則

質量形成于過程，辦學過程就是質量形成的過程。教學質量保障體系的構建應建立在對教學質量形成各環(huán)節(jié)的管理上，強化全程管理，從嚴把生源的“入口”關、培養(yǎng)過程的質量關到畢業(yè)的“出口”關，全程保障人才培養(yǎng)質量，為社會輸送合格的醫(yī)學人才。

3.“多元主體”原則

學校的“產品”是教育服務，“產品”的質量則是服務的過程和結果滿足“顧客”（學生、家長、企業(yè)和社會）顯性或隱性需求的程度。從這個意義上講，教育教學的每個環(huán)節(jié)都有賴于學生、家長、企業(yè)和社會等多元主體的支持與配合，同時也接受多元主體的監(jiān)督與評價。

4.“動態(tài)發(fā)展”原則

教學型醫(yī)學院校教學質量保障體系是一個動態(tài)的、開放的體系，它不排斥任何可能促進質量進步的方法，唯一的規(guī)范是持續(xù)改進和不斷提高。隨著我國經(jīng)濟社會的發(fā)展，人們對高等教育的服務能力和水平的要求也在不斷增加。因此，教學型醫(yī)學院校教學質量保障體系的建設是要根據(jù)多元主體的需求，進行不斷完善和調整的動態(tài)優(yōu)化過程。

二、教學型醫(yī)學院校教學質量保障體系的基本框架

教學型醫(yī)學院校教學質量保障體系是一個復雜的系統(tǒng)工程，涉及學校辦學和建設的方方面面，具體地說主要包括六大組成部分：

1.教學組織指揮系統(tǒng)。該系統(tǒng)在整個教學質量保障體系中起著統(tǒng)領與決策指揮的作用。其主要任務是確定教學質量管理目標和標準，研究相關問題，制定政策和保障措施，指揮和協(xié)調教育教學質量管理的各項活動，總結經(jīng)驗得失。

2.教學質量目標系統(tǒng)。該系統(tǒng)是整個體系的頂層設計，主要根據(jù)社會、學校和學生的需要決定。該系統(tǒng)是以辦學定位為目標，制定各主要教學環(huán)節(jié)的質量標準與監(jiān)控體系，一般具體表現(xiàn)為人才培養(yǎng)目標、教學大綱與教學各環(huán)節(jié)質量標準等。該系統(tǒng)在教學質量保障體系中具有導向性作用。

3.教學條件支持系統(tǒng)。該系統(tǒng)主要是支持教學質量內涵建設，從根本上確保人才培養(yǎng)質量，包括經(jīng)費管理、師資隊伍建設、人才培養(yǎng)方案的修訂和完善、課程建設、教材建設、實驗室建設和實習基地建設等。

4.教學過程管理系統(tǒng)。該系統(tǒng)主要是按照辦學目標、辦學理念、辦學思路和人才培養(yǎng)模式等，科學高效地進行教學過程的運行和管理。包括招生宣傳和錄取、理論教學、實踐教學、考核和畢業(yè)等環(huán)節(jié)的過程管理。

5.教學信息收集處理反饋系統(tǒng)。該系統(tǒng)是教學質量保障體系正常運轉的基礎。其主要任務是收集處理教學信息，并把它反饋給有關決策人員。信息收集是否有效、處理和反饋是否及時，是質量決策的關鍵，直接影響整個教學質量保障體系的成效。

6.教學質量評價監(jiān)督系統(tǒng)。該系統(tǒng)是客觀評價教學及教學管理水平和效果，監(jiān)控日常教學活動的系統(tǒng)。該系統(tǒng)在校長直接領導下，由教學管理部門、教學督導隊伍等組成，實施多層次的質量監(jiān)控體系。通過深入課堂、多渠道聽取師生的意見和建議，進行畢業(yè)生的質量跟蹤調查，了解社會對教育教學的真實需要。

三、教學型醫(yī)學院校教學質量保障體系的運行思考

1.健全教學質量保障的組織體系

教學型醫(yī)學院校應根據(jù)人才培養(yǎng)目標和培養(yǎng)方案的要求，設立人才培養(yǎng)質量保障專門管理機構，在學校黨委和行政領導下對學校的教學相關工作進行檢查監(jiān)督、診斷評估、指導幫助和信息反饋等。建立和完善學校領導、教學督導組、各院系及學生等各層級教學質量評價反饋體系，形成分工協(xié)作、職責明確、全員參與的多層次教學質量保障體系的建設格局。

2.強化制度與質量標準建設

制度是組織運行的準則，其主要體現(xiàn)在對師生、管理隊伍和教學環(huán)節(jié)的管理。這些規(guī)章制度的建立和完善，要充分體現(xiàn)以人為本的理念，確保教學運行全過程的高質高效。教學質量標準是開展教學質量監(jiān)控工作的基本依據(jù)。教學型醫(yī)學院校應積極制定并完善理論教學和實踐教學等各主要教學環(huán)節(jié)質量標準，及有關專業(yè)建設、課程建設、教材建設、課堂教學、實驗（實踐）教學等方面的質量標準，以全面規(guī)范教學管理運行，切實提高管理水平，促進教育教學質量提高。

3.形成教學質量評價工作常態(tài)化

教學型醫(yī)學院校應從提高人才培養(yǎng)質量的目標出發(fā)，加強對教學全過程的監(jiān)控，包括對課堂教學的督導、教學環(huán)節(jié)的檢查、教學質量的評估與反饋。定期開展對各院系、專業(yè)和課程等的內部教學質量評價活動，完善相關評價制度，確保對教師教學、學生學習及教學管理的內部評價活動（評教、評學、評管）常態(tài)化。同時，結合信息化校園建設，構建全員、全程、全方位的教學質量保障信息化平臺，促使教學質量評價工作常態(tài)化。

總之，教學型醫(yī)學院校教學質量保障體系的建設，是一個長期的不斷完善的過程，其核心在于將教學質量管理不斷科學化、程序化和信息化，注重全員參與和全程監(jiān)管，強調質量價值共識的形成。教學型醫(yī)學院校教學質量保障體系的不斷完善對于推動教學質量的持續(xù)提高和學校的長遠發(fā)展具有不容忽視的現(xiàn)實意義和價值。

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