吳磊

摘 要： 誦讀是一種古老的讀書(shū)法。當(dāng)前要弘揚(yáng)優(yōu)秀的傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)法。誦讀可以幫助理解文章內(nèi)容、啟迪思維、開(kāi)發(fā)想象力，有助于培養(yǎng)語(yǔ)感，有助于聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)水平的提高，激發(fā)語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。注重學(xué)生的主體地位，掌握、運(yùn)用多種朗讀技巧，借助現(xiàn)代教學(xué)工具，借助靈活多樣的誦讀形式，營(yíng)造愉快和諧的誦讀環(huán)境，達(dá)到誦讀的最佳境界。

關(guān)鍵詞： 中職教育 誦讀激趣 培養(yǎng)語(yǔ)感

一

筆者發(fā)現(xiàn)，在小學(xué)、初中原本能大聲朗讀、大膽發(fā)言的學(xué)生上了高中，竟然越來(lái)越不愿開(kāi)口讀書(shū)。課堂上，學(xué)生齊讀時(shí)有聲，倘若叫單個(gè)學(xué)生朗讀，往往聲若蚊蠅，甚至結(jié)結(jié)巴巴，將好好的一段美文讀得支離破碎，有的學(xué)生甚至直接就不讀，就是在晨讀課上也聽(tīng)不到瑯瑯讀書(shū)聲，晨讀課成了“啞巴課”。因?yàn)椴恢匾暲首x，校園失去了書(shū)聲瑯瑯的景觀，語(yǔ)文課變成了教師的講演課，語(yǔ)文教學(xué)效果很不理想。

究其原因，學(xué)生多年養(yǎng)成的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣是主因，語(yǔ)文老師亦難辭其咎。一些教師認(rèn)為學(xué)生的朗讀能力在義務(wù)教育階段即已形成，到了高中階段無(wú)須再行，現(xiàn)實(shí)蒼白努力也沒(méi)什么用；或者認(rèn)為朗讀教學(xué)功能有限，在應(yīng)試中無(wú)用處，因此，除了適合朗讀的詩(shī)歌教學(xué)外，其他文體的教學(xué)，就很難聽(tīng)到瑯瑯讀書(shū)聲。豈不知，這種思想嚴(yán)重背離了語(yǔ)文教學(xué)的根本。

呂叔湘先生認(rèn)為朗讀“是講文學(xué)作品的好方法”，錢(qián)夢(mèng)龍認(rèn)為“教師特別重視誦讀指導(dǎo)，這非常有利于學(xué)生形成對(duì)古漢語(yǔ)的語(yǔ)感，熟讀和背誦又使學(xué)生逐步積累起比較豐富的感性材料……這就為提高語(yǔ)文的閱讀能力打下了比較堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)”。由此看來(lái)，誦讀教學(xué)的作用可波及語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)層面，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)感能力的提高。葉圣陶先生說(shuō)：“吟誦的時(shí)候，對(duì)于討究所得的不僅理智地了解，而且親切地體會(huì)，不知不覺(jué)之間，內(nèi)容與理法化而為讀者自己的東西了，這是最可貴的一種境界。學(xué)習(xí)語(yǔ)文學(xué)科，必須達(dá)到這種境界，才會(huì)終身受用不盡?！闭Z(yǔ)文教師要想在教學(xué)中有所突破，必須明確誦讀教學(xué)的作用。

（一）誦讀可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感

心理學(xué)研究表明，熟讀成誦能使人的大腦皮層產(chǎn)生多次條件反射，使語(yǔ)言的各種要素——詞語(yǔ)、句式、情味、氣勢(shì)等，在人的腦海里留下深深的印記，進(jìn)而產(chǎn)生強(qiáng)烈的語(yǔ)感。不僅誦讀同一篇作品能培養(yǎng)人的語(yǔ)感，而且反復(fù)感受典范語(yǔ)言的情境也蘊(yùn)含語(yǔ)感產(chǎn)生的契機(jī)。因?yàn)閷W(xué)生讀的文章多了，讀的遍數(shù)多了，大腦吸收的材料多了，語(yǔ)感運(yùn)用的規(guī)則就會(huì)在腦海中自動(dòng)整合成一種語(yǔ)言直覺(jué)，進(jìn)而產(chǎn)生強(qiáng)烈的語(yǔ)感。通過(guò)誦讀，從優(yōu)秀作品中提煉的語(yǔ)言文字、準(zhǔn)確的詞語(yǔ)概念、生動(dòng)的語(yǔ)法修辭、巧妙的構(gòu)思布局等，在學(xué)生的頭腦中留下許多具體的范例，他們總是啟迪人們的思路，并具體表現(xiàn)在口語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)中。

（二）誦讀能提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)水平

葉圣陶先生說(shuō)：“文字語(yǔ)言的訓(xùn)練，我以為最重要的是訓(xùn)練語(yǔ)感。”“多讀作品，多訓(xùn)練語(yǔ)感，必能駕馭文字。”呂叔湘先生說(shuō)：“語(yǔ)文教學(xué)的首要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生各方面的語(yǔ)感能力。”重視語(yǔ)感培養(yǎng)，是因?yàn)檎Z(yǔ)感左右語(yǔ)文教學(xué)中讀、寫(xiě)、聽(tīng)、說(shuō)言語(yǔ)活動(dòng)的質(zhì)量和效率，在所有言語(yǔ)活動(dòng)中起著至關(guān)重要的作用。誦讀就是培養(yǎng)語(yǔ)感，促進(jìn)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)水平提高的有效途徑。

誦讀教學(xué)的過(guò)程是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)水平整體提高的過(guò)程。新教材中的選文都是經(jīng)過(guò)編者精選的優(yōu)秀而規(guī)范的文字作品，學(xué)生在反復(fù)誦讀中多次觸摸課文中的語(yǔ)言文字，就會(huì)不自覺(jué)地接受作家規(guī)范而優(yōu)美的文筆的影響，大腦對(duì)語(yǔ)言表達(dá)反映就會(huì)更快捷、準(zhǔn)確、敏感，這樣就能有效促進(jìn)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)水平的提高。

（三）誦讀能提高學(xué)生的審美能力

語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)可以說(shuō)是各種審美情感的共同活動(dòng)。學(xué)生有感情地誦讀，既是對(duì)文本美的體悟，又是對(duì)美的再造。此外，誦讀時(shí)作品的形式之美能培養(yǎng)學(xué)生的審美趣味。誦讀能使文本文字直接外化為有聲語(yǔ)言，使得句子長(zhǎng)短、駢散、排比、回環(huán)等多種形式之美得以充分體現(xiàn)，使語(yǔ)言的節(jié)奏、疊詞的使用、平仄的抑揚(yáng)、語(yǔ)氣的急緩、音調(diào)的高低等音樂(lè)之美得以充分體現(xiàn)，文句中的比喻、雙關(guān)、通感等修辭方法能將學(xué)生引入美妙的意境。

（四）誦讀能陶冶情操、完善人格

海德格爾曾說(shuō)：“語(yǔ)言就是人的生命活動(dòng)?！闭b讀往往是一種高尚的精神享受。在誦讀的語(yǔ)境中，伴隨自如的聲音、悅耳的詞語(yǔ)、生動(dòng)的語(yǔ)言，那深邃的思想內(nèi)涵、高尚的情操、美好的憧憬，都同時(shí)流入聆聽(tīng)者的心田，激蕩他們的胸懷，陶冶他們的性情，在高尚的精神享受中，提升他們的精神境界。

二

繼承傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中的精華，切切實(shí)實(shí)做好學(xué)生的誦讀培養(yǎng)，體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的魅力，我是從以下幾方面入手的：

（一）張揚(yáng)積極個(gè)性，注重落實(shí)學(xué)生的“主體”地位

1.建立民主、平等的師生關(guān)系，為“敢讀”營(yíng)造氛圍。敢讀是學(xué)生愛(ài)讀、會(huì)讀的前提。輕松活潑的氛圍，是學(xué)生發(fā)揮積極主動(dòng)性的前提。在日常教學(xué)中，老師應(yīng)以平等、寬容、友善的心態(tài)對(duì)待學(xué)生。營(yíng)造輕松、愉快的氛圍，讓學(xué)生的身心自由地表現(xiàn)和舒展開(kāi)來(lái)，從而培養(yǎng)學(xué)生朗讀自信。如“你讀得真好！”“讀得不錯(cuò)！”的語(yǔ)言應(yīng)成為老師課堂上常用的鼓勵(lì)語(yǔ)。而“老師，我來(lái)讀吧?！薄拔矣幸庖?jiàn)?！边@些生動(dòng)的富有個(gè)性的語(yǔ)言，就是學(xué)生自信的表現(xiàn)，也是營(yíng)造敢讀氛圍的基礎(chǔ)。

2.讓學(xué)生自由感讀，讀出個(gè)性?！伴喿x是學(xué)生個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”，“要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”。因此，誦讀教學(xué)老師應(yīng)首先樹(shù)立和尊重學(xué)生有獨(dú)立見(jiàn)解的觀念，讓學(xué)生充分地自由感讀課文，讀出感受和個(gè)性。例如教學(xué)《荷塘月色》一課時(shí)，精彩的課件為學(xué)生從視角、聽(tīng)覺(jué)上展現(xiàn)生動(dòng)的荷塘之景后，學(xué)生就朗讀得特別賣(mài)勁，似乎在有意感受朱自清當(dāng)時(shí)的心情。我讓學(xué)生討論朱自清當(dāng)時(shí)的心情，最后大家都較快地得到統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)。

3.提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀評(píng)價(jià)。新《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：“重視對(duì)學(xué)生多角度、有創(chuàng)意閱讀的評(píng)價(jià)。”“要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力?！痹诶首x教學(xué)中，要注重對(duì)學(xué)生的閱讀進(jìn)行評(píng)價(jià)，并創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生從語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)和感情等方面進(jìn)行閱讀評(píng)價(jià)的能力。開(kāi)展多種對(duì)話(huà)評(píng)價(jià)形式，了解學(xué)生在閱讀過(guò)程中的感受、體驗(yàn)、理解和價(jià)值取向。①師評(píng)導(dǎo)讀，授予評(píng)價(jià)的技巧；②師生互評(píng)，創(chuàng)設(shè)民主的氣氛，增強(qiáng)評(píng)價(jià)的樂(lè)趣，達(dá)到融合提高；③生生互評(píng)，各抒己見(jiàn)，培養(yǎng)敢于爭(zhēng)議的精神，提高評(píng)價(jià)和欣賞的水平；④開(kāi)展多種形式的朗讀比賽，在活動(dòng)中激發(fā)興趣，在快樂(lè)中提高技能。

4.落實(shí)主體地位，以讀代講，讀中質(zhì)疑；以讀悟情，品出深意。我國(guó)具有歷史悠久的文化寶庫(kù)，傳統(tǒng)的經(jīng)典文章都非常重視辭藻的華美和用詞的準(zhǔn)確。因此，在理解朗讀文章時(shí)，要注重培養(yǎng)和激勵(lì)學(xué)生的自主能動(dòng)性。讓學(xué)生敢于質(zhì)疑，自主發(fā)現(xiàn)疑難的字、詞、句、段，抓住重要的、中心的詞句，反復(fù)品讀，反復(fù)體會(huì)，這就可以抓住文章的靈魂，悟出作者作文的意旨，挖掘和理解課文的深層意境。再通過(guò)反復(fù)誦讀，細(xì)心品味，做到以讀代講，在讀中釋疑。

（二）依生特點(diǎn)，采取靈活多樣的誦讀形式

1.“搖頭晃腦”法。這是模仿古人在誦讀詩(shī)文時(shí)搖頭晃腦的一種興趣讀書(shū)法。模仿古人，學(xué)生會(huì)覺(jué)得好玩有趣，樂(lè)于模仿。例如：學(xué)習(xí)《將進(jìn)酒》時(shí)，幾個(gè)學(xué)生一起搖頭晃腦地讀，讀得不亦樂(lè)乎。這樣，學(xué)生就能把內(nèi)心的體會(huì)自然而然地通過(guò)搖晃腦袋抒發(fā)出來(lái)，達(dá)到自我陶醉的境界，入情入境入文。讀書(shū)既然入了情，就能領(lǐng)悟作者作文的意旨及所要表達(dá)的感情，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為內(nèi)心體現(xiàn)，入情入境。

2.聲情并茂法。這是學(xué)生在朗讀時(shí)運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣和語(yǔ)調(diào)，配上合適的動(dòng)作、豐富的表情而進(jìn)行的一種朗讀方法。學(xué)生能聲情并茂地朗讀課文，必然是經(jīng)過(guò)一番理解體會(huì)，把課文所表達(dá)的思想情感內(nèi)化、提升為自己的感情體驗(yàn)，再通過(guò)恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)調(diào)，把豐富的表情表達(dá)出來(lái)，達(dá)到入文入情的境界。因此，在課堂中經(jīng)常運(yùn)用聲情并茂式的朗讀方法，不僅能提高學(xué)生的朗讀水平，而且能鍛煉和提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的感受能力。

3.配樂(lè)朗讀法。我國(guó)傳統(tǒng)詩(shī)文——詩(shī)、詞、歌、賦常與音樂(lè)交融，顯示出音律的優(yōu)美。在朗讀一篇優(yōu)美的或是感情摯深的文章時(shí)，配上恰當(dāng)?shù)囊魳?lè)，將會(huì)收到非常精彩的效果。例如教學(xué)《荷塘月色》一課就選配了鋼琴曲《月光》，會(huì)讓荷塘月色的美景更完美地浮現(xiàn)；教學(xué)《孔雀東南飛》時(shí)配小提琴曲《梁?！贰橐蚓成?，音樂(lè)與美文相得益彰，學(xué)生在朗讀中不知不覺(jué)地體會(huì)到文中的意境，較快地領(lǐng)悟出文中作者所要表達(dá)的思想感情。

4.想象朗讀法。創(chuàng)設(shè)情境，想象朗讀，就是師生通過(guò)運(yùn)用語(yǔ)言、音樂(lè)和圖畫(huà)等教具進(jìn)行渲染氣氛，再現(xiàn)課文情景；指導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，領(lǐng)悟人物情感，讓學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)，達(dá)到有感情朗讀的目的，如《沁園春·長(zhǎng)沙》、《永遇樂(lè)·京口北固亭懷古》等。

（三）指導(dǎo)學(xué)生掌握、運(yùn)用朗讀的多種技巧，提高朗讀能力和朗讀興趣

為了達(dá)到更好的朗讀教學(xué)效果，教師必須用心對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀技巧的指導(dǎo)。在課堂朗讀訓(xùn)練中，教師可從朗讀速度的快慢、朗讀的停連、讀音的輕重和語(yǔ)調(diào)的抑揚(yáng)等方面，對(duì)學(xué)生作切切實(shí)實(shí)的指導(dǎo)，從而讓學(xué)生掌握朗讀的一般規(guī)律。朗讀訓(xùn)練一般可分為聽(tīng)、學(xué)、試三個(gè)過(guò)程，聽(tīng)專(zhuān)家錄音朗讀、組織學(xué)生仿讀，教師此時(shí)要重在糾正學(xué)生在朗讀中語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏、停頓、輕重、情感等朗讀方面的問(wèn)題，并放手讓學(xué)生就必學(xué)和喜愛(ài)的文章放聲朗讀。誦讀前，教師可指導(dǎo)學(xué)生在品讀的基礎(chǔ)上，標(biāo)示出各種符號(hào)，如停頓（/）、重讀（▲）、輕讀（△）、快速（>）、慢速（——）等。這些符號(hào)有助于恰當(dāng)?shù)卮_定基調(diào)，處理停連，調(diào)節(jié)輕重，控制語(yǔ)速，以便學(xué)生更準(zhǔn)確地感受和表現(xiàn)言語(yǔ)的意義和情感。另外，朗讀指導(dǎo)不能少了精煉有效的文本分析。教師要用豐富的材料、入情入理的剖析、生動(dòng)有感染力的語(yǔ)言，調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象和體驗(yàn)，激活他們的形象思維，喚起學(xué)生內(nèi)心的視像，從而進(jìn)一步加深學(xué)生的語(yǔ)感體驗(yàn)，加深對(duì)文本的理解，然后用朗讀表現(xiàn)自己的理解感受。

（四）充分借助現(xiàn)代教學(xué)輔助手段，營(yíng)造輕松愉快和諧的誦讀環(huán)境

沉悶的氛圍讓人思維凝滯，頭腦發(fā)脹；愉快的環(huán)境讓人頭腦輕松，思維暢通。多媒體教學(xué)具有特殊的形象性和感染力，如果在閱讀教學(xué)中能恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造氣氛，就能較快撥動(dòng)學(xué)生的情感，喚起學(xué)生的想象，從而使他們的朗讀更具有表現(xiàn)力，更能使學(xué)生享受到朗讀的愉悅。中學(xué)語(yǔ)文課本中大多是精選的文質(zhì)兼美的藝術(shù)作品，寄寓作者對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的審美評(píng)價(jià)，滲透作者豐富的思想感情，有目的地利用多媒體引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，學(xué)生會(huì)情不自禁地被課文吸引，進(jìn)入美的境界。葉圣陶先生稱(chēng)有感情地朗讀為“美讀”，他說(shuō)：“美讀得其法，不但了解作者說(shuō)什么，而且與作者的心相通了，無(wú)論興趣方面或受用方面都有莫大的收獲?！倍嗝襟w配樂(lè)朗讀能有效喚起學(xué)生的想象，使學(xué)生迅速進(jìn)入文本、作者的情感天地，使學(xué)生頓悟。如朗讀《再別康橋》時(shí)配上鋼琴曲《秋日的私語(yǔ)》，朗讀《春江花月夜》時(shí)配上同名樂(lè)曲，朗讀《荷塘月色》則用舒緩的二胡曲營(yíng)造出朦朧淡雅、憂(yōu)喜交織的氛圍，讓學(xué)生輕聲跟讀，便能使學(xué)生朗讀時(shí)興趣更濃厚，效果更好。

總之，就語(yǔ)文學(xué)科的特性與語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容、目的而言，誦讀必須是全方位的、有針對(duì)性的，教師應(yīng)在課堂上略去一些繁文縟節(jié)的講述，留一點(diǎn)時(shí)間給學(xué)生朗讀，讓學(xué)生縱情地誦讀，放聲地歌唱，讓中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)扎扎實(shí)實(shí)、返璞歸真。這樣，學(xué)生既可獲得讀書(shū)的樂(lè)趣和美感，又可提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

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