楊欣

課堂心理氣氛，是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)賴以發(fā)生的心理背景。本文在學(xué)生課堂學(xué)習(xí)心理分析的基礎(chǔ)上，對(duì)良好課堂心理氣氛的形成要素進(jìn)行分析與總結(jié)。

課堂心理氣氛課堂學(xué)習(xí)心理學(xué)生要素課堂心理氣氛，是在課堂中教師與學(xué)生之間圍繞教學(xué)活動(dòng)而形成的精神環(huán)境或情緒氛圍，是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)賴以發(fā)生的心理背景。在不同的課堂心理氣氛中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度和課堂注意力有很大差異，學(xué)習(xí)行為和情感體驗(yàn)也存在較大區(qū)別。同時(shí)，它還會(huì)影響到教師的教學(xué)積極性與課堂表現(xiàn)力。而課堂教學(xué)作為學(xué)校教育的主要形式，良好課堂心理氣氛的建立與保持，對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)行為和提高課堂教學(xué)效果有重要的價(jià)值與意義。通過(guò)多年教學(xué)實(shí)踐，我們深刻感受到營(yíng)造良好的課堂心理氣氛離不開(kāi)對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)心理的準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)與把握。本文將在學(xué)生課堂心理分析的基礎(chǔ)上對(duì)良好課堂心理氣氛的形成要素等進(jìn)行分析與探討。

一、學(xué)生課堂學(xué)習(xí)心理的典型類(lèi)型

一個(gè)班級(jí)里學(xué)生眾多，每名同學(xué)由于自身知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力與情緒體驗(yàn)的不同，所呈現(xiàn)出的課堂學(xué)習(xí)心理各異。我們將學(xué)生課堂學(xué)習(xí)心理分為四種典型類(lèi)型。

1.求學(xué)心理

學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容感興趣，學(xué)習(xí)主動(dòng)性強(qiáng)，希望學(xué)有所獲；掌握知識(shí)的喜悅程度高于受到教師的肯定和表?yè)P(yáng)；行為表現(xiàn)為認(rèn)真聽(tīng)講，積極配合教師完成各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，具備獨(dú)立思考能力和綜合分析能力；知識(shí)掌握程度理想。

2.適學(xué)心理

學(xué)生適應(yīng)課堂學(xué)習(xí)的氛圍，愿意接受新的知識(shí)內(nèi)容；情感上對(duì)學(xué)習(xí)有興趣或不排斥，希望得到教師的肯定與表?yè)P(yáng)；能夠跟隨教師完成各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，但深入鉆研不夠，容易淺嘗輒止，綜合分析、運(yùn)用能力有所欠缺；知識(shí)掌握程度較好。

3.從學(xué)心理

學(xué)生對(duì)自我學(xué)習(xí)要求不高，課堂投入有限；有從眾心理，不希望引起教師的注意或關(guān)注；行為表現(xiàn)為容易走神，有選擇性地完成部分教學(xué)活動(dòng)；知識(shí)掌握程度一般或較差。

4.棄學(xué)心理

學(xué)生由于知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力的欠缺，或是過(guò)往不良的學(xué)習(xí)情緒體驗(yàn)，已經(jīng)對(duì)學(xué)習(xí)喪失興趣；對(duì)教師的勸誡不予回應(yīng)或敷衍了事；課堂無(wú)法集中注意力，僅參與少量或基本不參與課堂教學(xué)活動(dòng)；知識(shí)掌握程度差。

二、良好課堂心理氣氛的形成要素

1.情感要素：和諧的師生關(guān)系

良好的課堂心理氣氛是建立在和諧的師生關(guān)系基礎(chǔ)上的，這也是形成良好氛圍的核心要素。這其中包含師生雙方的相互信任與相互尊重。教師必須發(fā)自內(nèi)心地關(guān)愛(ài)學(xué)生，對(duì)學(xué)生有真正的情感投入，才有可能贏得學(xué)生的信任與尊重?！皭?ài)是教師的第一品質(zhì)”，唯有發(fā)自內(nèi)心地關(guān)愛(ài)學(xué)生，才能產(chǎn)生教育學(xué)生、培養(yǎng)學(xué)生的效果。

在同一個(gè)課堂上，面對(duì)不同學(xué)習(xí)心理的學(xué)生，教師的做法應(yīng)該是有效區(qū)分、合理應(yīng)對(duì)。對(duì)于有“求學(xué)心理”的學(xué)生，教師需要通過(guò)自己豐富的知識(shí)、精彩的講授贏得他們的認(rèn)可。對(duì)于有“適學(xué)心理”的學(xué)生，教師要關(guān)注他們的課堂表現(xiàn)，適當(dāng)?shù)亟o予表?yè)P(yáng)和肯定，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)信心與興趣；同時(shí)適宜地指出他們學(xué)習(xí)不夠深入的問(wèn)題，幫助他們掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，更有效地投入課堂學(xué)習(xí)。對(duì)于有“從學(xué)心理”的學(xué)生，并不急于關(guān)注或溝通，而最好通過(guò)安排座位或編組的方式，把他們跟相熟的同學(xué)編在一起，通過(guò)同組學(xué)生來(lái)影響和帶動(dòng)他們，讓他們?cè)絹?lái)越多地參與課堂教學(xué)活動(dòng)，對(duì)課堂產(chǎn)生熟悉感，逐步感受到在團(tuán)隊(duì)中學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，進(jìn)而對(duì)課堂學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣和意愿。對(duì)于有“棄學(xué)心理”的學(xué)生，最重要的是不能忽視他們的存在，不能人為地把他們置于學(xué)習(xí)群體之外，而要先耐心觀察，了解每個(gè)人的性格特點(diǎn)和學(xué)習(xí)障礙，學(xué)習(xí)與他們對(duì)話；再分配相對(duì)簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)任務(wù)給他們，給出明確指導(dǎo)、幫助他們完成，使學(xué)生建立初步的自信；隨后嘗試在他們中形成一種競(jìng)爭(zhēng)氛圍，比如某名同學(xué)順利完成了當(dāng)堂課的任務(wù)，不妨特別提出表?yè)P(yáng)，這樣原先跟他處于同一水平的學(xué)生就會(huì)覺(jué)得“那我也行”，開(kāi)始不排斥學(xué)習(xí)與訓(xùn)練；最后，依然是通過(guò)編組或者“結(jié)對(duì)子”等合作學(xué)習(xí)的方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的相互帶動(dòng)、相互幫助，老師從旁輔助，讓他們?cè)谌后w學(xué)習(xí)中找到支持，最終從內(nèi)心深處激發(fā)對(duì)老師和身邊同學(xué)們的信賴。真的教育是心心相印的活動(dòng)，唯有從心里發(fā)出，才能打到心里去。

2.組織要素：民主的管理機(jī)制

學(xué)生們盡管能力、水平不同，但無(wú)一例外，都希望得到公正的評(píng)價(jià)和對(duì)待。因此，教師作為課堂的引領(lǐng)者，必須平等地對(duì)待每一名學(xué)生，給予學(xué)生充分的自由空間和表達(dá)意愿的機(jī)會(huì)，并能夠客觀評(píng)價(jià)，這也是良好課堂心理氣氛得以形成和保持的關(guān)鍵要素。

在我們的課堂上，教師有時(shí)候容易受主觀情緒的影響，覺(jué)得成績(jī)好的學(xué)生就是優(yōu)等生，往往寬容他們的行為或是放大他們的成績(jī)，而成績(jī)差的學(xué)生往往一無(wú)是處。這樣的想法會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生個(gè)體之間的相互評(píng)價(jià)，后進(jìn)學(xué)生會(huì)產(chǎn)生在課堂沒(méi)有地位、缺乏參與和話語(yǔ)權(quán)的感受，最后索性把自己封閉起來(lái)，放棄參與課堂學(xué)習(xí)，成為“棄學(xué)心理”的典型代表。其實(shí)，學(xué)生是沒(méi)有優(yōu)劣之分的，一名好的教師就是真的能夠把這一思想落實(shí)到自己的行動(dòng)中，始終對(duì)一切學(xué)生充滿希望和信心。要把握不同學(xué)習(xí)心理的學(xué)生特點(diǎn)，比如“求學(xué)心理”的學(xué)生學(xué)習(xí)能力強(qiáng)但容易驕傲，“適學(xué)心理”的學(xué)生表現(xiàn)認(rèn)真但扎實(shí)不足，“從學(xué)心理”的學(xué)生課堂紀(jì)律好但常常盲目，“棄學(xué)心理”的學(xué)生活潑樂(lè)觀但往往游離于課堂之外，每一類(lèi)型的學(xué)生都有自己的優(yōu)勢(shì)和不足。對(duì)于不同的學(xué)生，教師要能夠?qū)λ麄冊(cè)谡n內(nèi)外的表現(xiàn)給予準(zhǔn)確、公正的評(píng)價(jià)，使每名同學(xué)都有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的愿望和認(rèn)識(shí)，培育民主、公平的課堂氛圍，實(shí)現(xiàn)寬嚴(yán)有度、一視同仁。

3.教學(xué)要素：愉快的教學(xué)情境

良好課堂心理氣氛的形成，其目的是為了有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量，這是我們的根本所在。因此，愉快的教學(xué)情境不可或缺，這也是形成良好心理氛圍的重要要素。孔子有云，“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也。”這是論述啟發(fā)式教學(xué)的至理名言，其中特別強(qiáng)調(diào)了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入教學(xué)情境的重要性。所以我們常說(shuō)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)理想的教學(xué)情境能夠觸發(fā)學(xué)生的理想行為。

教學(xué)情境是課堂教學(xué)的基本要素，一個(gè)愉快的教學(xué)情境，除了教學(xué)環(huán)境、設(shè)施等硬性標(biāo)準(zhǔn)外，更需要教師結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)出學(xué)生熟悉的、形象的、感興趣的和有價(jià)值的情境，

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，恰如其分地將學(xué)生的思路引向深處，啟發(fā)思維，收獲樂(lè)趣。想做到這點(diǎn)并不容易，教師需要具備深厚的知識(shí)功底、高度的責(zé)任心和勇于改革的魄力，及時(shí)總結(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，積累科學(xué)的問(wèn)答技巧，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，不懈提高授課水平，本著一顆為著學(xué)生、不懼付出的心，永遠(yuǎn)追求。

三、對(duì)課堂心理氣氛的教學(xué)反思

教學(xué)反思，是教師對(duì)教學(xué)實(shí)踐的再認(rèn)識(shí)和再思考，通過(guò)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，有效提高教學(xué)水平。對(duì)于如何形成良好的課堂心理氣氛，我想還有幾點(diǎn)值得注意。

1.教師的講授水平與個(gè)人魅力

不可否認(rèn)，教師的講授水平與個(gè)人魅力會(huì)對(duì)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。學(xué)生會(huì)更喜歡跟態(tài)度和藹、衣著得體、語(yǔ)言生動(dòng)、講解細(xì)致的教師交往，對(duì)教師的好感很容易轉(zhuǎn)化為對(duì)課程的興趣。這有利于教師在學(xué)生心目中優(yōu)質(zhì)導(dǎo)師形象的樹(shù)立，也有利于教師營(yíng)造良好的課堂心理氣氛。

2.對(duì)學(xué)生的思維訓(xùn)練和學(xué)法指導(dǎo)

好的課堂不光是知識(shí)的傳授，更應(yīng)該是思維養(yǎng)成和學(xué)法的傳授，正所謂“授人以漁”。課堂所傳授的知識(shí)畢竟有限，而幫助學(xué)生建立有效的思維習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法會(huì)對(duì)他們未來(lái)的認(rèn)識(shí)拓展與能力提升創(chuàng)造條件。在此過(guò)程中，師生間的了解會(huì)更深入、信任感更強(qiáng)，這必然有利于良好心理氣氛的形成。

3.善于與學(xué)生交流

交流是溝通思想的橋梁，教師要善于利用課堂內(nèi)外的各種交流機(jī)會(huì)與渠道，把自己對(duì)學(xué)生的期望準(zhǔn)確傳遞，關(guān)懷學(xué)生的成長(zhǎng)。幽默的話語(yǔ)可以拉近師生間的距離，友善的勸導(dǎo)能夠贏得學(xué)生的尊重，而當(dāng)學(xué)生行為出現(xiàn)偏差時(shí)，要能夠換位思考，了解真實(shí)問(wèn)題，幫助學(xué)生進(jìn)步。

本文系北京農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)院科研項(xiàng)目[高職經(jīng)管類(lèi)課程雙語(yǔ)教學(xué)效果的影響因素研究]（項(xiàng)目編號(hào)XY-SK-13-17）的階段性研究成果。endprint