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高職計算機教學(xué)中行動導(dǎo)向教學(xué)法的應(yīng)用探討

李東輝，尚光龍

（信陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院數(shù)學(xué)與計算機學(xué)院，河南信陽464000）

摘要：隨著現(xiàn)代社會的發(fā)展，職業(yè)院校應(yīng)側(cè)重去培育更為優(yōu)秀的應(yīng)用型人才。為此，有必要改革陳舊的教學(xué)模

式，依循行動導(dǎo)向這一思路，探析新的計算機教學(xué)法在高職院校的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：高職計算機教學(xué)；行動導(dǎo)向教學(xué)法；具體應(yīng)用

高職院校傳統(tǒng)的授課模式沿用了偏舊的流程，凸現(xiàn)多種弊病。計算機教學(xué)中，應(yīng)用技能沒能被提升，課堂成效偏低。職業(yè)院校的學(xué)生綜合素質(zhì)較差，但思想活躍，勇于實踐并具有創(chuàng)新思維。學(xué)生們樂于動手操作，但傳統(tǒng)路徑下的授課模式卻沒能與之吻合。高職院校應(yīng)找到適合自身發(fā)展的新的教學(xué)方法，注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和學(xué)習(xí)興趣。計算機教學(xué)中行動導(dǎo)向教學(xué)法引入平日的授課，以鼓勵學(xué)生獨立地去化解疑難問題，增加獨立實踐的能力。

1　解析行動導(dǎo)向

行動導(dǎo)向擬定的新思路，側(cè)重實踐導(dǎo)向，它根源于創(chuàng)設(shè)的雙元機制，歷經(jīng)長時間的進(jìn)展并不斷變更。雙元制促進(jìn)了職業(yè)教育的發(fā)展，它衍生出來的行動導(dǎo)向思路則培育出綜合框架內(nèi)的優(yōu)秀人才。依循行動導(dǎo)向，培育出來的計算機人才有著最優(yōu)的創(chuàng)新特性，適合計算機行業(yè)的職業(yè)要求。在設(shè)定導(dǎo)向時，這一新穎理念融匯了累積得出的珍貴經(jīng)驗，整合了多重形態(tài)之下的職業(yè)教育。在新時期內(nèi)，它集中表現(xiàn)著新形勢之下的職業(yè)認(rèn)知，構(gòu)建完備體系。

行動導(dǎo)向整合了多重的感官，適合日常教學(xué)。平日內(nèi)的教學(xué)緊密關(guān)聯(lián)著職業(yè)，設(shè)定職業(yè)實踐的導(dǎo)向。它把能力設(shè)定成側(cè)重點，培育綜合能力。行動導(dǎo)向創(chuàng)設(shè)了新穎的日常范式，學(xué)生被擬定為核心。教學(xué)進(jìn)程密切協(xié)調(diào)了多重的主體，依循行動序列。授課進(jìn)展之中，師生密切協(xié)同并且互通信息，擬定最適宜自身的規(guī)劃。經(jīng)過規(guī)劃以后，就要獨立施行，完善后續(xù)評估。親自動手操作，掌握根本常識；在這種根基上，構(gòu)建適宜的認(rèn)知框架。

課堂教學(xué)時，教師應(yīng)被看成必備的指導(dǎo)，學(xué)生應(yīng)為主體。變更了慣用的授課模式，依循從內(nèi)到外這一順序予以探究。針對擬定好的單一項目，它們應(yīng)被整合為總體。經(jīng)由后續(xù)測試，即可評判真實的認(rèn)知成效。

2　新穎思路凸顯的優(yōu)勢

行動導(dǎo)向指引之下，課堂更為注重彼此互通，教學(xué)彼此互動。設(shè)定某一任務(wù)，把班內(nèi)同學(xué)細(xì)分成學(xué)習(xí)組。依循自愿分組，小組范疇內(nèi)的成員緊密協(xié)同，協(xié)作并且配合。深入探討預(yù)設(shè)的某一任務(wù)，逐步化解疑難問題。歷經(jīng)實踐探討，培育出真實情形下的解決問題的實踐能力。

對比于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，行動導(dǎo)向側(cè)重了三重的變更。第一，教師中心變更為新架構(gòu)下的學(xué)生主體；第二，從開始的側(cè)重大綱變更為側(cè)重預(yù)設(shè)的任務(wù)；第三，課堂中心變更為預(yù)設(shè)某一場景，表述真實體驗。

借助行動導(dǎo)向改進(jìn)日常的計算機教學(xué)課堂，學(xué)生應(yīng)被劃歸為構(gòu)建者，培育實踐能力；教師是指引者，指引教學(xué)的方向。凸顯自主探究，在摸索之中顯現(xiàn)出應(yīng)有的創(chuàng)新。依循自身狀態(tài)以便構(gòu)建反饋，優(yōu)化從而提升。與此同時，師生應(yīng)能緊密協(xié)同彼此，協(xié)助改進(jìn)授課。經(jīng)由縝密備課，歸結(jié)得出課堂范疇的若干重點，師生共同探討。

3　應(yīng)用架構(gòu)內(nèi)的新流程

（1）布設(shè)真實情境。選取探討課題，經(jīng)由慎重篩選以后還要創(chuàng)建最適宜的情境，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。初步篩選出來的課題緊密關(guān)系著后續(xù)的擬定任務(wù)、選取步驟等。明晰了任務(wù)后，即可擬定框架內(nèi)的探討步驟。圍繞設(shè)定出來的某一任務(wù)，可以激發(fā)興趣，凸顯雙倍的認(rèn)知效果。開始時段的預(yù)設(shè)課題應(yīng)能緊密環(huán)繞著這一時段的探討目標(biāo)，注重學(xué)員特性。依循多元化這一指引來增設(shè)任務(wù)，構(gòu)建多元情境。針對現(xiàn)實素材，學(xué)員應(yīng)能走入構(gòu)建起來的這一情境以內(nèi)，增添親身體悟。在給定情境中，全心投入學(xué)習(xí)探究，增添了認(rèn)知流程內(nèi)的自主性，培育職業(yè)技能。高職院校細(xì)分出來的計算機科目，篩選的探討課題應(yīng)能對應(yīng)著某一時段的授課內(nèi)容，方能獲得成效。設(shè)定探究任務(wù)，它密切關(guān)聯(lián)著大綱擬定好的授課計劃。小組內(nèi)的所有學(xué)生緊密協(xié)同，共同完成目標(biāo)。顯出團(tuán)隊精神，激發(fā)深層的興趣。設(shè)定綜合導(dǎo)向，在設(shè)定好的某一時段內(nèi)應(yīng)能完成探討。遇有疑難時，經(jīng)由教師點撥，就要自主克服。明晰評價指標(biāo)，針對創(chuàng)設(shè)出來的某一作品，評判它是否達(dá)到了預(yù)設(shè)的目標(biāo)。選取如下實例：課節(jié)內(nèi)容為：在Visual FoxPro6.0下制作表格。Visual FoxPro6.0架構(gòu)下的表格可被擬定為期末時段的評分表，細(xì)分不同科目，分別填入成績。篩選這一探析實例有著如下價值：遇有學(xué)科測試，同學(xué)很想經(jīng)由統(tǒng)計以便得知科目分值，評價真實水準(zhǔn)。為此，同學(xué)積極去制作這一表格，顯現(xiàn)出積極性。它串聯(lián)了零散情形下的瑣碎知識，提升綜合能力。此外，Visual FoxPro6.0密切關(guān)系著平日內(nèi)的表格運用，給定實際任務(wù)，增添了趣味性，也會便于測評。

（2）擬定探討規(guī)劃。著手探究之前，要預(yù)設(shè)明晰的總規(guī)劃，設(shè)定探究流程。親手制作規(guī)劃，適當(dāng)增添教師在這一課時的指導(dǎo)。講解新知識時，應(yīng)能凸顯側(cè)重點，同時規(guī)避重復(fù)。行動導(dǎo)向特有的根本探討目標(biāo)，是經(jīng)由自主思索以便尋找出側(cè)重點，發(fā)現(xiàn)潛在的疑難點，然后自主解決。針對很易于混同的某一知識點，日常學(xué)習(xí)之中就要注重。經(jīng)由自主摸索，歸結(jié)得出這一范疇的嘗試，而非依托老師灌輸予以獲取它們。初期講解時，只要讓學(xué)生明晰概要的框架即可；在這以后，就要添加案例，促進(jìn)學(xué)生接納及吸收。這樣做，便于促動學(xué)生去獨立辨識某一難題，不可添加偏多的指導(dǎo)。預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)規(guī)劃，要經(jīng)由反復(fù)驗證才可真正去確認(rèn)。明晰選出來的課時任務(wù)，還要明晰次序。后續(xù)搜索資料，要搜集以便獲取關(guān)聯(lián)的更多資料。針對學(xué)習(xí)意識不強的這些學(xué)員，要注重去鼓勵，讓他們明晰應(yīng)有的任務(wù)次序。例如：在制備某一時段的評分表時，先要運算總分、歸結(jié)得出名次，再去接著操作。這樣一來，就規(guī)避了探討之中的次序混亂，及時順利完成。

（3）適當(dāng)增設(shè)指導(dǎo)。落實某一任務(wù)應(yīng)能注重分寸，不可增設(shè)偏多的前期指導(dǎo)。學(xué)員遇有疑難，就要提供必要的指導(dǎo)；一旦疑難解決，則讓同學(xué)自己完成接下來的工作。識別個體差異，根據(jù)差異分別進(jìn)行指導(dǎo)，深度也要不同。自主發(fā)現(xiàn)知識，協(xié)助增長技能。鼓勵學(xué)員自主思索去深化固有的淺層認(rèn)知，不要給出精準(zhǔn)的現(xiàn)成結(jié)果。只要老師提供思路，鼓勵學(xué)生自覺思索。

（4）歸結(jié)并且改進(jìn)。完成探討步驟，就要增設(shè)這一時段的必備評價。歸結(jié)得出真實情形的探究成果，是不可缺失的。詳細(xì)而言，任務(wù)評價可被分成歸結(jié)知識、歸結(jié)必備技巧。在新穎模式下，某一課時涵蓋著的新知識應(yīng)被分散布設(shè)，這就縮減了認(rèn)知架構(gòu)固有的體系性，打亂了固有的完備邏輯。這種情形下，學(xué)員很難經(jīng)由自主摸索來重設(shè)這一完備的體系。這種情形阻礙著接下來的深入探討，干擾知識運用。完成設(shè)定好的任務(wù)，就要指引學(xué)生去歸結(jié)可獲取的新知識，理順內(nèi)在關(guān)聯(lián)。歸整零散知識，把它們劃歸至總體架構(gòu)之中。掌握知識時，應(yīng)能構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)，貫通并且融匯。這樣做，便于平日內(nèi)的識記及領(lǐng)會，歸結(jié)必備技巧?？梢砸姥活}多解特有的新穎思路，讓學(xué)生接納多重的新思路，拓展思維。針對各類思路，都要明晰它們獨有的弊病及優(yōu)勢，全面吸納精華。

（5）評判學(xué)生成績。可分成三重的層級，第一層級為：測評小組表現(xiàn)，可選描述特性的這種測評語言，描繪小組表現(xiàn)；第二層級為：依照貢獻(xiàn)水準(zhǔn)，組內(nèi)學(xué)員給定彼此的測評，即組內(nèi)的互評，還可細(xì)分等級；第三層級為：學(xué)員自身評價，應(yīng)能真實并客觀。針對各層考核，測評之中的側(cè)重點都涵蓋了技巧、成效以及分工、態(tài)度是否積極等。

4　應(yīng)注重的事項

分組設(shè)定導(dǎo)向，應(yīng)能關(guān)注差異，正視這一差異。切實因材施教，凸顯學(xué)生獨有的優(yōu)勢，規(guī)避探討中的劣勢。設(shè)定差異教學(xué)，讓班內(nèi)現(xiàn)有的一切同學(xué)都可獲取最優(yōu)的進(jìn)展走向。細(xì)分出來的組別之內(nèi)，都應(yīng)含有基礎(chǔ)優(yōu)良的、基礎(chǔ)不佳的這類同學(xué)，彼此密切互助。耐心提供指導(dǎo)，不應(yīng)忽略需求。

展開測評時，要同等注重探討的流程及歸結(jié)得出的結(jié)果。過程范疇的測評不可予以忽略，例如探究流程、認(rèn)知動機及心態(tài)、選取的途徑等。側(cè)重發(fā)現(xiàn)學(xué)生的亮點，增加學(xué)生的信心。增添有著鼓勵特性的測評語言，讓學(xué)生體悟出必備的信心?；钴S課內(nèi)氛圍，獲取優(yōu)良實效。

行動導(dǎo)向特有的新穎流程吻合了項目教學(xué)，側(cè)重具體應(yīng)用。它突破傳統(tǒng)模式下的認(rèn)知流程弊病，鼓勵自主探討。突破陳舊模式，增添了學(xué)習(xí)的自主性。借助行動導(dǎo)向，顯示出計算機教學(xué)的授課價值，凸顯實踐能力的培養(yǎng)。未來高職計算機教學(xué)的發(fā)展之中，還應(yīng)不斷摸索，培養(yǎng)出更多技術(shù)型的實用人才。

An Exploration into The Application of Action-oriented Teaching Method in High Vocational Computer Computer Teaching

LI Dong-hui，SHANG Guang-long

（Department of Mathematics and Computer College Xinyang Vocational and Technical College，Xinyang，Henan 464000，China）

Abstract:Withthedevelopmentofmodernsociety，vocationalcollegesshall layemphasisonthecultivationofmoreexcellent applied personnel.Therefore，it is necessary to reform the old teaching mode，follow thought of taking action as the orientation，and investigatetheapplicationofnewcomputerteachingmodeinhighervocationalcolleges.

Keywords:theteachingofhighervocationalcollegecomputer；action-orientedteachingmethod；specificapplication

作者簡介：李東輝（1966-），男，河南安陽人，大學(xué)本科，講師，主要研究方向：計算機應(yīng)用及計算機教學(xué)。

基金項目：2015年河南省信陽市哲學(xué)社會科學(xué)規(guī)劃項目，項目編號：2015JY151。2015年河南省醫(yī)學(xué)教育研究項目，項目編號：Wjlx2015185。

收稿日期：2015-08-17

文章編號：2095-980X（2015）09-0102-02

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

中圖分類號：G712